Контекстное обучение практического психолога для работы с одарёнными детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контекстное обучение практического психолога для работы с одарёнными детьми

Постановка проблемы

Проблема психологии одарённости по-прежнему актуальна на современном этапе сложной интеграции Украины в Болонскую систему образования. Разработаны государственные акты поддержки одарённой молодежи, целевые программы, открыт Институт одаренного ребенка при Академии педагогических наук, проводятся постоянные исследования этого психического феномена, усовершенствуется система рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению данной категории детей. Но наличие большого количества научных течений, школ, исследований в данной области, которые зачастую высказывают противоположные точки зрения на природу, развитие одарённого ребёнка, отсутствие качественных отечественных лонгитюдных исследований, оставляют проблему открытой, своевременной и актуальной для дальнейшего изучения.

Качественное психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка возможно, с нашей точки зрения, при реализации следующих условий:

1. Комплексная диагностика и идентификация всех видов одарённости.

2. Повышение психологической компетентности участников учебно-воспитательного процесса (практических психологов, учителей, родителей), создание основательной системы знаний по этому вопросу с целью формирования личностного отношения к одаренному ребенку.

3. Планирование внедрения эффективной системы работы, развивающей и поддерживающей одарённых детей и обеспечивающей их личностные саморазвитие, самореализацию, самоопределение и социализацию: либо в специализированных учебных заведениях, либо в общеобразовательных, где можно осуществлять ускорение, углубление, обогащение, проблемати- зацию обучения, обучение мышлению, повышение социальной компетенции, исследовательское обучение и т.д.

Анализ научных публикаций. Некоторая банальность высказанных условий конкретизирована авторской точкой зрения на их реализацию. Как уже упоминалось, не существует чёткого определения и чёткого конструкта одарённости в исследованиях как отечественных, так и зарубежных учёных. Так, Дж.Рензулли считает, что концептуальная модель одарённости - это сочетание трёх характеристик (интеллектуальных способностей, креативности, мотивации); американский психолог А.Танненбаум разработал психосоциальную модель одарённости; немецкий психолог К.Урбан создал компонентную теорию креативности, как составляющей одарённости, объединившую когнитивные и личностные составляющие [1]. Развёрнутое описание моделей и концепций феномена представлено в работах О.И.Щеблановой [2]. Высокая заинтересованность проблемой одарённости способствовала появлению концепций творческой одарённости А.М.Матюшкина, разработке «Рабочей концепции одарённости» под руководством украинского психолога В.А.Моляко [3;4] и т.д.

Во-вторых, несмотря на то, что одарённость - это результат сложного сочетания когнитивных и личностных способностей, в практике работы отечественных школ она определяется по результатам тестов, успешности обучения. Массовое тестирование интеллектуальных способностей детей и определение в учреждения нового типа (классы с углубленным изучением предметов) - это и есть «диагностика» одарённости. Хотя известно, что тесты не измеряют природный интеллект. Они являются проверкой знаний, умений, навыков, полученных в школе и семье, потому возможно натаскивание на выполнение заданий тестов.

При этом другие виды одарённости (психомоторная, коммуникативная, лидерская), скрытая одаренность полностью исчезают с поля зрения. Кроме того, известно о существовании особого вида одарённости -- творческой, т. е. способности к творческой самореализации в различных областях жизнедеятельности. Она, как доказано, не связана однозначно с интеллектом. Как указывает один из фундаторов в области одаренности Э.Торранс, если бы мы выявляли одарённых детей на основе тестов на интеллект, то мы бы отсеяли 70% наиболее творческих из них [6]. Кроме того, высокий уровень интеллектуального развития не только не гарантирует ребёнку, да и взрослому успешность в общении с другими людьми, но нередко сочетается с большими затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, а именно в этом и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхро- нии. Хотя одаренные дети и подростки с трудностями в общении нередко успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета, при этом коммуникативные процессы претерпевают существенные изменения по сравнению с традиционными формами общения - исключаются либо модифицируются некоторые сложные коммуникативные действия, требующие высокого уровня развития социально-перцептивных, эмоциональных процессов (эмпатии) и в целом социальной компетенции.

В-третьих, для диагностики и развития одарённости следует пройти пять этапов (по Н.Щеблановой): скрининга (отсеивания), идентификации, отбора для обучения, индивидуализации процесса обучения и последующего психолого-педагогического сопровождения на всех этапах развития. Или 4-этапное (по А.И.Савенкову) определение одарённости: сбор максимального количества информации о ребёнке от родителей, врачей, воспитателей, учителей, самих детей; уточнение и конкретизация полученной информации (акцент переносится с разового исследования на занятия по специальным развивающим программам и параллельную диагностику психосоциального, интеллектуально-творческого, физического развития) [5]. Далее - этап самостоятельной оценки - изучения желания детей продолжать обучение в эксперименте (как индикатор одаренности), этап обработки и обобщения материала.

Изложение основного материала. Для организации грамотного психолого-педагогического сопровождения прежде всего важно определиться с критериями идентификации одаренного ребенка.

Мы создали эталонный профиль одарённого ребенка, содержание и составляющие которого обоснованы многочисленными исследованиями основных характеристик одарённости. Профиль поможет практическому психологу, во-первых, реализовать системный подход к изучению данного вопроса, во-вторых, комплексно изучить взаимодействие и взаимосвязь составляющих его структурных частей, в-третьих, проследить динамику одаренного ребенка в развитии. Пример эталонного профиля:

Обозначения: Н - низкий уровень развития, С - средний, В - высокий.

Рисунок 1. Эталонный профиль одаренного ребенка.

Тип мышления, который определяется сочетанием различных показателей развития беглости, флексибильности, оригинальности, разработанности (определяемым по вербальным и невербальным тестам креативности). Это продуктивно-синтетический тип мышления (БФОР и БФОр); продуктивно-аналитический (БФоР и бФоР); продуктивно-информационный (БФор и БфОр); репродуктивно-рецептурный (Бфор и бфор), где большие буквы БФОР обозначают высокий и средний уровень развития параметров беглости, флексибильности, оригинальности, разработанности, а маленькие бфор - низкий уровень (Н.Ф.Вишнякова, Н.Н.Макаренко, Дж.Гилфорд, Дж.Рензулли, Е.Торранс); уровень интеллектуального развития (Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев, В.Э.Чудновский, Дж.Рензулли и другие);

стиль мышления: предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наочно-образное (В.М.Дружинин, Р.Стернберг и другие);

общий творческий потенциал: любознательность, воображение, интуиция, творческое мышление, чувство юмора (Л.И.Божович, А.М.Матюшкин, Н.Ф.Вишнякова, А.И.Савенков, К.Урбан и другие);

мотивация познавательной деятельности (А.М.Матюшкин, В.В.Рыбалко, К.Хелер, Дж.Рензулли и другие);

уровень настойчивости (Б.Пашнев, А.Танненбаум, К.Урбан, Ф.Монкс и другие);

уровень притязаний по показателям сложности выбранной цели (А.И.Савенков, Р.Стернберг и другие);

коммуникативные и организаторские способности (В.В.Рыбалко, А.И.Савенков и другие) [7].

Профиль создан как эталонный на основе проработанной литературы и отображающий психологическую сущность исследуемого явления в двух аспектах: информации о составляющих одаренности (когнитивных, личностных, мотивационных) и информации о личностных характеристиках ребенка, которые следует развивать в специально созданных условиях.

Определенным образом профиль подтверждает слова выдающегося психолога С. Л. Рубинштейна: «Общая одаренность является не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности»[8].

Что касается повышения компетентности участников учебно-воспитательного процесса (а особенно - практических психологов), то следует также отступить от массовых рекомендаций типа «проведение семинаров, методсоветов», «родительский все- обуч» и т.д., которые, как правило, единичны, неконкретны и не систематизированы. В работе практического психолога современной украинской школы (в том числе и с одаренными детьми) наблюдается дестабилизирующая организация деятельности: нечеткая организация и планирование, плохо структурированная и расплывчатая информация, наличие «бюрократического шума» (мелких подробностей, противоречий), контингент, с которыми связана деятельность. Одарённых детей определённым образом можно отнести к психологически трудному контингенту, потому общение с ними может вызвать у учителей и родителей неуверенность и эмоциональное игнорирование.

Потому более эффективным, на наш взгляд, будет контекстное обучение, при котором с помощью всей системы методов, форм и средств обучения последовательно моделируется предметное и социальное содержание будущей профессионально-практической деятельности. Центральным звеном (по А.А.Вербицкому) является понятие «контекста» - системы внутренних и внешних факторов, а также условий поведения и деятельности человека, влияющих на особенности восприятия, понимания и преобразования конкретной ситуации, определяющих смысл и значение этой ситуации как целого с входящими в него компонентами.

Овладение умениями и навыками работы с одарёнными детьми при таком обучении осуществляется как процесс динамического движения деятельности от учебной академической через квазипрофессиональную и учебно-профессиональные деятельности к практической с помощью трёх взаимосвязанных обучающих моделей: семиотической, имитационной и социальной. Семиотическая модель содержит теоретическую информацию о конкретной области деятельности (лекционный материал, традиционные учебные задачи, задания, вопросы, написание научных работ). Имитационная обучающая модель - это сконструированные на основе содержащейся в них информации ситуации будущей деятельности, требующих анализа и принятия решения на основе теоретической информации (деловые, имитационные, обучающие, ролевые игры, ментальные провокации, техника модерации). Социальная модель предполагает перенесение усвоенных знаний, умений и навыков непосредственно на работу с одаренными детьми.

Контекстное обучение по подготовке к работе с одаренными детьми планируется внедрить в одной из школ нового типа (гимназии) города, где будет сформирована экспериментальная группа практических психологов школ района. В сжатом виде программу обучения практических психологов можно представить следующим образом

По результатам опросов, 62,3% украинских учителей и 68,6% родителей считают, что «школа находится в глубоком кризисе» и в ней требуются коренные преобразования. 71,5% родителей считают, что в школе в первую очередь необходимо изменить отношение к ученику. Лишь 16,2% учителей отмечают, что за последние годы процессы, происходящие в школе, касаются оптимизации развития ребенка. В такой обстановке сложно говорить об особой системе работы школы с категорией одаренных детей. Ситуация усугубляется и накопившимися к настоящему времени противоречиями:

• между все более возрастающими требованиями к формированию образованной, интеллектуально развитой, творческой личности и неготовностью образовательной системы решить эту проблему;

• между коллективным характером организации учебно-воспитательного процесса в школе и индивидуальным по своей сути характером учения;

• между целенаправленным воздействием «взрослой» культуры и спонтанностью развития ребенка, его индивидуальности;

• между ожиданиями родителей и реальной педагогической практикой.

Выводы

Разрешение указанных и других противоречий невозможно осуществить только усилиями школы. Необходим комплексный подход (Министерства образования, местных властей, родителей) к решению проблемы, о котором постоянно и безрезультатно говорят. Потому нами готовится к запуску пилотный проект в одной из гимназий города с целью внедрения контекстного обучения практических психологов работе с одарёнными детьми, учителями, родителями.

Пилотный проект трёхэтапный. На первом планируется контекстное обучение практических психологов района работе с одарёнными детьми, их родителями, учителями.

На втором этапе - будет проведена комплексная диагностика одаренных детей по составляющим эталонного профиля, оценки парциальной одарённости детей дошкольного и младшего школьного возраста с помощью методики Н.П.Фетискина и экспертной оценки общей детской одаренности Д.Хаана, М.Каффа в модификации А.И.Савенкова. Дополнительная информация будет собрана методами наблюдения, бесед, анализа продуктов деятельности, документов. Цель столь обширной диагностики - определение скрытых видов одарённости: творческой, академической, технической, лидерской, спортивной, артистической, художественно-изобразительной.

На третьем этапе планируется открытие специальных классов для одарённых детей, в которых за счёт вариативной составляющей учебной нагрузки будет внедряться программа по развитию различных видов одарённости.

Список использованной литературы

одаренный ребенок педагогический

1. Renzulli J. The Enrichment Triad Model: A guide for developing programs for the gifted and talented / Renzulli J. - Wetherfield CT: Creative Learning Press, 1977. - 89 p.

2. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одарённости школьников: проблемы, методы, результаты исследования и практики / Елена Игоревна Щебланова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. - 368 с.

3. Матюшкин А.М. Одарённость и творчество / Алексей Михайлович Матюшкин // Мышление, обучение, творчество. -

М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЕК, 2003. - 720 с.

4. Моляко В.О. Актуальні соціально-психологічні аспекти проблеми обдарованості / Валентин Олексійович Моляко // Обдарована дитина. - 1998. - №1. - С.2-4.

5. Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе / А.И.Савенков. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 272 с.

6. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing // The nature of creativity /R. Stemberg, T. Tardif (eds.). - Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P.43-75.

7. Макаренко Н.М.Самостійне вивчення курсу «Психологія обдарованої дитини». Навчальний посібник / Наталя Макаренко. - Кривий Ріг: Видавничий дім, 2010. - 186 с.

8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Сергей Рубинштейн. - Спб., 2000.-- 712 с.

Spysok ispolzovanoi literature

1. Renzulli J. The Enrichment Triad Model: A guide for developing programs for the gifted and talented / Renzulli J. - Wetherfield CT: Creative Learning Press, 1977. - 89 p.

2. Shcheblanova Ye. I. Psikhologicheskaya diagnostika odaren- nosti shkolnikov: problem, metody, resultaty issledovaniya i ptaktiki / Shcheblanova Yelena Grigorievna. - M.: Izdatelstvo Moskovskogo psikhologo-sotsyalnogo institute, 2004. - 368 s.

3. Matyushkin A.M. Odarennost i tvorchestvo / Aleksey Mikhaylovich Matyushkin // Myshlenie, obuchenie, tvorchestvo - M.: Izd-vo Moskovskogo psikhologo-sotsyalnogo institute; Voronezh: MODEK, 2003. - 720 s.

4. Moljako V.O. Aktual'ni social'no-psyhologichni aspekty problemy obdarovanosti / Valentyn Oleksijovych Moljako // Obdarovana dytyna. - 1998. - №1. - S.2-4.

5. Savenkov A.I. Odarennyi rebenok doma I v shkole. / A/I Saven- kov. - Yekaterinburg: U-Factoriya, 2004. - 272 s.

6. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing // The nature of creativity /R. Stemberg, T. Tardif (eds.). - Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P.43-75.

7. Makarenko N.M.Samostijne vyvchennja kursu «Psyhologija obdarovanoi' dytyny». Navchal'nyj posibnyk / Natalja Makarenko. - Kryvyj Rig: Vydavnychyj dim, 2010. - 186 s.

8. Rubinshtein S.L. Osnovy obshey psychologii / Sergey Rubinshtein. - Spb., 2000. - 712

Размещено на Allbest.ru