Диагностика управленческой деятельности преподавателя в системе музыкально-инструментальной подготовки студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диагностика управленческой деятельности преподавателя в системе музыкально-инструментальной подготовки студентов

Педагогические науки

Протасова Светлана

В статье рассмотрены вопросы диагностики управленческой деятельности преподавателя вуза. Выполнение управленческих функций преподавателем в вузе творческой направленности связано с модернизацией системы высшего образования, компетентностным подходом в системе высшего образования и необходимостью формирования высокого уровня компетенций студентов. В работе описан один из методов диагностики проявления управленческих функций в деятельности преподавателя на занятиях исполнительского цикла.

Ключевые слова и фразы: управление; функции управления; музыкально-инструментальная подготовка; студент; диагностика; компетенции.

В настоящее время достижение высокого уровня качества является главным условием модернизации системы образования. Качество подготовки студентов в вузе творческой направленности зависит от ряда факторов. К ним можно отнести Федеральные государственные образовательные стандарты; уровень специальной (исполнительской) подготовки абитуриентов до момента поступления в вуз; качество образовательных программ, реализуемых в учебном заведении; материально-техническую базу и т.д. Таким образом, ключевым звеном, ответственным за подготовку выпускников, становится учебное заведение, которое « может корректировать свою деятельность для достижения оптимального качества образования; обладает достаточной самостоятельностью для решения этих проблем: определяет основные характеристики образовательного процесса, в частности, используемые методы и технологии, структуру кадрового состава, контингент студентов и т.д.» [2, c. 12].

Без продуманной и организованной системы управления подготовкой студента на уровне образовательного процесса и учебного занятия достижение высоких результатов в данной области невозможно. В современных условиях возникает потребность в построении такой системы управления качеством профессиональной подготовки студента, которая могла бы эффективно решать проблемы, выявляемые в результате диагностики качества, учитывать требования работодателей и будущей профессии.

В рамках нашего исследования остановимся на механизмах достижения качества подготовки студентамузыканта через управленскую деятельность преподавателя в системе музыкально-инструментальной подготовки. Отметим, что управление подготовкой в данном случае носит субъект-субъектный характер, основанный на совместной творческой деятельности и направленный на достижение стратегических целей музыкально-инструментальной подготовки с помощью оптимальных условий, способов, средств.

Управление любыми объектами связано с реализацией управленческих функций. Взяв за основу концепцию В. П. Панасюка [2], А. И. Субетто [4], согласно которой управление представляет собой три укрупненные группы функций (1 группа: управление качеством; 2 группа: выработка стратегии управления качеством, реализация стратегии, обратная связь; 3 группа: оценки качества), выделим в управлении качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов следующие этапы управленческого цикла: стратегия управления, механизм управления, обратная связь. Важным условием реализации звеньев управленческого цикла являются их последовательность, взаимодействие и постоянное улучшение всех процессов. управленческий качество образование творческий

Стратегия управления качеством конкретизируется через функции целеполагания, диагностики, планирования качества музыкально-инструментальной подготовки.

Целеполагание. Для управленческой деятельности весьма важным является прогнозирование и планирование оптимального выбора идеальных и реальных целей [6, с. 201]. Цель управления качеством определяет общее направление, содержание, формы и методы работы со студентами. Генеральная цель управления качеством системы музыкально-инструментальной подготовки заключается в поэтапном формировании компетенций студентов на основе изучения музыкального наследия. Она конкретизируется в ряде тактических целей, достижение которых возможно в рамках одного учебного занятия.

Диагностическая функция. Диагностика определяется как деятельность по выявлению актуального состояния и тенденций индивидуально-личностного развития субъектов педагогического взаимодействия, направленная на управление качеством образовательного процесса [1, с. 10]. Преподаватель по музыкальноинструментальным дисциплинам должен иметь четкое представление об исходном уровне подготовленности студентов к овладению профессией. В связи с этим, диагностическая деятельность направлена на выявление фактического состояния подготовленности студента, его специфических особенностей и индивидуальных качеств, интересов, склонностей, особенностей профессиональной мотивации, изменений, происходящих в процессе подготовки. Полученные данные необходимы для того, чтобы приспособить дидактические методы к индивидуальным исполнительским способностям студента.

Планирование осуществляется на основе диагностики и в соответствии с генеральными целями музыкально-инструментальной подготовки. Планирование непосредственно связано с ее содержанием и с решением конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач в музыкально-исполнительской подготовке студентов.

Перспективное планирование разрабатывается на полный цикл обучения студента в вузе по дисциплинам музыкально-инструментальной подготовки. В центре его внимания - исполнительский репертуар, который выстраивается по степени усложнения как система, дающая возможность индивидуального роста в исполнительской области. Индивидуальное годовое планирование напрямую связано с планом работы кафедры музыкально-инструментальной подготовки. Текущее планирование с учетом зоны ближайшего развития студента составляется педагогом на учебное занятие.

Механизм управления качеством осуществляется посредством функций организации и мотивации.

Организация учебного процесса в музыкальном классе связана с созданием условий для занятий в течение всего учебного года. Организационная функция отвечает практическим задачам подготовки специалиста и зависит от анализа конкретной рабочей ситуации. Организация учебного процесса служит средством достижения четко обозначенных целевых установок.

Мотивация является необходимым этапом управления качеством подготовки студента. Различаются два вида мотивации: внешняя, через использование преподавателем системы мер педагогического и психологического порядка для регулирования и корректирования установок, мотивов, движущих саморазвитие студента, и внутренняя, через понимание и осмысление студентом сущности и ценности получаемых знаний. Во внутренней мотивации важен личный активный вклад студента в накопление необходимых компетенций, саморазвитие и самосовершенствование исполнительской деятельности.

Функции обратной связи, представляя органическую часть управленческого цикла, раскрываются через контроль и оценку качества музыкально-инструментальной подготовки студента.

Качество подготовки студентов достигается в ходе текущего контроля преподавателем на учебном занятии, промежуточной аттестации в виде контрольных заданий, концертов для закрепления и практической реализации теоретических знаний и умений, приобретенных студентом во время профессиональной подготовки; сессионного контроля на зач?тах и экзаменах; итогового контроля на Государственном экзамене по музыкально-инструментальной подготовке.

Формирование высокого уровня компетенций студентов, рассматриваемых как результат качества подготовки студентов по музыкально-исполнительским дисциплинам, возможно через целенаправленную управленческую деятельность преподавателя на учебных занятиях. Так, для изучения реализации управленческих функций в деятельности преподавателя вуза разработана диагностическая карта, которая позволяет исследовать уровень проявления управленческой деятельности педагога по дисциплинам музыкальноинструментальной подготовки - от низкого до высокого.

Низкий уровень управленческой деятельности (2 балла). Цели занятия не формулируются преподавателем и не озвучиваются студенту; диагностика не осуществляется, преподаватель не владеет диагностическими методиками; урок не планируется или планируется стихийно; организация учебного процесса происходит стихийно, наблюдаются пропуски студентом уроков; мотивация студента не осуществляется; контроль и оценка качества осуществляются изредка.

Средний уровень управленческой деятельности (3 балла). Цели урока формулируются не совсем четко, допускаются недочеты в постановке цели; диагностика осуществляется частично, но не соотносится с учебным материалом, и ее результаты несущественно влияют на ход занятия; деятельность студента планируется только на учебное занятие; организация режима учебного процесса не совсем отвечает требованиям создания благоприятных учебных условий; мотивация студента осуществляется не на всех этапах занятия; результаты работы на уроке анализируются частично.

Хороший уровень управленческой деятельности (4 балла). Правильно формулируется цель урока, но допускаются некоторые недочеты в определении микроцелей урока; диагностика осуществляется успешно для достижения оптимальной организации процесса подготовки, но с некоторыми недочетами; учитываются результаты предыдущей работы, но планирование последующих ее этапов не отвечает требованиям системности; организация урока отвечает всем требованиям: создаются все условия проведения урока, но допускаются нарушения в регламенте его отдельных этапов; мотивация студента реализуется успешно, допускаются некоторые недочеты; результаты работы студента на уроке оцениваются только преподавателем.

Высокий уровень управленческой деятельности (5 баллов). Четко формулируются тактические цели урока и микроцели его отдельных этапов с учетом целенаправленности, преемственности, комплексности, значимости для дальнейшей деятельности; педагог владеет различными формализованными и неформализованными методами диагностики; учебная работа планируется систематически и последовательно, в соответствии результатами предыдущей деятельности и установкой на выполнение учебной программы; наилучшим образом организуется система индивидуальных занятий: прослеживается четкая структура урока, его регламентированность по времени, раскрываются общая цель занятия и план его проведения; эмоциональный фон, создаваемый преподавателем, стимулирует познавательные и исполнительские возможности студента; результаты работы определяются совместно со студентом.

Оценив соответствующим баллом каждый из видов управленческой деятельности преподавателя (от 2 до 5 баллов), можно определить эффективность процесса управления: 35-30 баллов - процесс управления соответствует высокому уровню и оценивается на « отлично»; 29-25 баллов - эффективность процесса управления отвечает хорошему уровню и оценивается « хорошо»; 24-20 баллов - соответствуют среднему уровню управления, который оценен как « удовлетворительно»; 9-15 баллов - низкий уровень управления, оцениваемый как « неудовлетворительно».

Эффективная управленческая деятельность преподавателя, соблюдение последовательности управленческих действий в музыкально-исполнительском классе с использованием проблемных, активных форм и методов проведения занятий могут способствовать повышению качества музыкально-инструментальной подготовки студентов.

В заключение отметим, что повышение качества музыкально-инструментальной подготовки студентов является одним из приоритетных направлений развития в сфере педагогики музыкального образования. Это связано с внесением изменений в подходы и способы достижения качества в музыкально-исполнительской сфере. Существенные позитивные изменения в достижении качества музыкально-инструментальной подготовки студентов вузов творческой направленности возможны при помощи комплекса управленческих действий, который преподаватель последовательно реализует в рамках учебного занятия.

Список литературы

1. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. 288 с.

2. Панасюк В. П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003. 384 с.

3. Рахимбаева И. Э. Многоуровневое художественное образование и управление его качеством в условиях национального исследовательского университета // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2012. Т. 12. № 4. С. 111-115.

4. Субетто А. И. Проблемы качества образования: российское и международное измерения // Качество образования: концепции, проблемы качества, управление: тезисы Всероссийской конференции. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998.

5. Ч. I. С. 15-16. 5. Цыпин Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика. СПб.: Алетейя, 2001.

6. Шевченко Г. И. Основные противоречия в осуществлении управленческой деятельности преподавателя вуза // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 2 (8). Ч. III. C. 200-203.

Размещено на Allbest.ru