Эффективные методы обучения грамматике в среднем звене

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ЕЛАБУЖСКИЙ ИНСТИТУТ КАЗАНСКОГО (ПРИВОЛЖСКОГО)

ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА

ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

КАФЕДРА АНГЛИЙСКОЙ ФИЛОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ

Выполнила студентка 332 группы

Имамова Регина

Научный руководитель:

стар. преподаватель

Дулалаева Ирина Юльевна

Елабуга, 2017



ОГЛАВЛЕНИЕ

английский грамматический навык упражнение

Введение

Глава I. Теоретические подходы к обучению грамматике английского языка в среднем звене

1.1 Сущность процесса обучения грамматике английского языка в школе

1.2 Классификация методов формирования грамматических навыков учеников

Выводы по I главе

Глава II. Практические аспекты обучения грамматике английского языка в средней школе

2.1 Упражнения, направленные на формирование грамматических навыков

2.2 Анализ результатов и методические рекомендации по формированию грамматических навыков учащихся

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы



ВВЕДЕНИЕ

В процессе изучения иностранному языку учащиеся овладевают навыками всех видов речевой деятельности - аудирования, говорения, чтения и письма. Но овладение этими видами речевой деятельности невозможно без такого важного аспекта как грамматика. При обучении говорению, чтению, письму, аудированию грамматика занимает важное место, являясь своего рода основой, благодаря которой, человек может свободно общаться на иностранном языке.

В ходе изучения научной литературы (Е.Н. Соловова, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез) [11, с. 103; 3, с. 91] было выявлено следующее противоречие:

- с одной стороны, в настоящее время наметился более объективный подход к оценке значения и места грамматики в обучении иностранному языку - она является одним из важных средств обучения; с другой стороны, ученикам больше всего не нравится заниматься на уроках иностранного языка именно грамматикой.

Темой исследования является: «Эффективные методы обучения грамматике в среднем звене».

Актуальность данной работы состоит в том, на основе изученной литературы и собственного опыта мы попытаемся определить наиболее эффективные методы обучения грамматике английского языка.

Объектом данного исследования является процесс обучения грамматике учеников среднего школьного возраста.

В качестве предмета исследования рассматриваются методы обучения грамматике английского языка детей среднего школьного возраста.

Цель работы: проанализировать эффективные методы обучения грамматике в среднем звене.

Поставленная цель раскрывается через следующие задачи:

1. Провести анализ психологической и методической литературы по рассматриваемой проблеме.

2. Выявить методические особенности в обучении детей среднего школьного возраста.

3. Классифицировать методы обучения грамматике и грамматические упражнения.

4. Провести анализ грамматических методов, а также описать свой опыт применения этих методов.

Методологическую основу исследования составляют: концептуальные положения деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [2, с. 149; 6, с. 246; 9, с. 163], положения теории языковой и вторичной языковой личности и межкультурного подхода к обучению иностранному языку (Н.Д. Гальскова) [3, с. 236-240], теории и методики обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Н.И. Гез) [1; 4, с. 201].

В данном исследовании были использованы следующие методы научно-педагогического исследования:

теоретические методы - анализ психолого-педагогической и методической литературы, систематизация, обобщение, анализ и синтез;

эмпирические методы - наблюдение, эксперимент.

Данное исследование проводилось на базе гимназии №4 г. Елабуга, эксперимент проводился с учениками 7 класса.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- были проанализированы различные методы формирования грамматических навыков и описаны результаты собственного опыта применения их применения, с целью выявления наиболее эффективного метода.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования; сформулированы цель и задачи; определены объект и предмет изучения; представлены методология и основные методы исследования; раскрыты научная новизна исследования.

В первой главе рассматриваются основные особенности обучения детей среднего школьного возраста, а также описаны классификации методов обучения грамматике.

Вторая глава посвящена различным упражнениям, направленным на формирование грамматических навыков, а также описан собственный опыт применения различных методов.

Заключение подводит итог всему исследованию.



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ

1.1 Сущность процесса обучения грамматике английского языка в школе

Грамматика английского языка является одним из сложнейших аспектов преподавания иностранного языка на любом этапе обучения, средняя школа не исключение. Особенности классического образования предполагают формирование грамматических навыков у обучаемых для правильной формулировки их высказываний, распознавания грамматических форм в ежедневной беседе и художественной литературе. Однако, значительным недостатком классического подхода к обучению грамматики английского языка является непонимание практической применимости форм, правил и норм, изучаемых школьниками [12, с. 62].

Коммуникативная цель является главной в процессе обучения английскому языку, так же и в грамматике. Эта цель формулирует основное требование к объему грамматического материала - он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальным для усвоения его в данных условиях [4, с. 176].

Формирование грамматических навыков занимает значительное количество времени для выполнения упражнений, поэтому овладение всеми явлениями иностранного языка до степени автоматизированного употребления ими в условиях школы маловероятно. В связи с этим, учителю необходимо тщательно отбирать грамматический материал, которым ученики должны владеть активно. В методической литературе разработаны основные принципы отбора грамматического минимума, которые в свою очередь подразделяются на активные и пассивные. Активный материал предполагает отработку для использования в продуктивных видах речевой деятельности, а пассивный служит лишь для узнавания при чтении и аудировании. Как правило, активная грамматика изучается в средней школе, а более сложные грамматические явления, отнесенные к пассивному минимуму - на старшей ступени обучения [11, с. 102].

Гез описывает три принципа активного грамматического минимума:

1) распространенность в устной речи;

2) образцовость;

3) исключение синонимических грамматических явлений.

К пассивным автор относит следующие принципы:

1) распространенность в книжно-письменном стиле речи;

2) многозначность [4, с. 178-179].

Гальскова подразделяет грамматический минимум на два типа рецептивный, т.е. тот который отбирается из печатных источников, и продуктивный, который отбирается из звучащей речи или диалогических образцов печатных текстов литературно-разговорного и художественного стилей.

Автор выделяет следующие принципы продуктивной грамматики:

1) принцип коэффициента стабильности;

2) принцип образцовости;

3) принцип исключения синонимических грамматических явлений.

К рецептивным принципам грамматического минимума относятся:

1) коэффициент стабильности (частотность и распространенность в книжно-письменных источниках);

2) принцип многозначности [3, с. 311].

Формирование грамматического материала при обучении английскому языку имеет важное значение, так как от этого зависит успешное его освоение учениками. Нужно учитывать, что завышение объема активно усваиваемого грамматического материала отрицательно сказывается на качестве овладения им.

Для того, чтобы подобрать наиболее эффективные методы обучения, нужно учить также и психологические особенности детей среднего школьного возраста. Согласно А.А. Леонтьеву, средний школьный возраст (11-15 лет) является связующим звеном между периодом детства и периодом взрослости. При подборе материала нужно учитывать, что данный период, является самым сложным в жизни школьника. Основной особенностью данного возраста является взросление ребенка, изменение его взглядов на окружающий мир и приоритетов, формирование нового отношения к личностной, учебной, познавательной и развлекательной сферам. Учеба перестает быть для ребенка на первом месте. На первое место выходят личностные отношения. Тем не менее, обучение остается важным, так как формируются приоритеты, связанные с необходимостью получения образования и поступления в высшие учебные заведения. Появляется мотивация к учению. У школьников наблюдаются изменения в развитии памяти. Она приобретает отдельный и логический характер. Отличительной особенностью данного периода является неприятие ребенком помощи от окружающих, желание делать все самостоятельно, проявляется инициатива в организации учебного сотрудничества. Таким образом, учебная деятельность характеризуется стремлением к саморазвитию и самообразованию.

По мнению Леонтьева, данный период является наилучшим для развития навыков говорения, так как ведущей деятельностью становится личностное общение. Учитывая данный факт, нужно подбирать учебный материал и упражнения таким образом, чтобы они в первую очередь были направлены на развитие навыков говорения. В грамматике это могут быть такие грамматические формы и конструкции, которые ученики смогли бы использовать в повседневной речи со сверстниками.

Учащиеся начинают овладевать формальным, теоретическим и другими видами мышления, не проявлявшимися до данного возрастного этапа. Формируется умение рассуждать логически, основываясь на дедуктивный метод. Так, грамматический материал можно подавать через примеры, т.е. учитель сначала пишет предложения, словосочетания и т.д., а ученики пытаются сами сформулировать правила.

В данном периоде у учеников проявляется интерес к целенаправленному просмотру фильмов на иностранном языке, использованию аудиозаписей, записанных носителями языка. Основываясь на этом, можно подбирать несложные фильмы на иностранном языке с субтитрами по изучаемой грамматической теме.

На основе вышесказанного можно сделать вывод, что говорение на данном возрастном этапе является ведущей деятельностью, обучение проходит легко, если ученикам предлагаются на рассмотрение вопросы, интересующие или касающиеся их [5, с. 83].

1.2 Классификация методов формирования грамматических навыков учеников

Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у школьников грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.

В данном параграфе мы рассмотрим классификацию методов формирования грамматических навыков представленной Е.Н. Солововой, но для начала рассмотрим понятия «грамматический навык» и «метод».

Под грамматическим навыком мы понимаем автоматизированное использование грамматических средств в речи [11, с. 110].

Е.И. Пассов дает следующее определение понятию грамматический навык, это «способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче и оформить ее соответственно нормам данного языка, причем все это - мгновенно». [8, с. 76].

Таким образом, можно сказать, что грамматический навык - это способность автоматически извлекать из долговременной памяти грамматические средства речи.

«Метод -- это обобщенная модель реализации основных компонентов учебного процесса по иностранному языку, в основе которой лежит доминирующая идея решения главной методической задачи» [4, с. 20].

В обучении грамматике традиционно выделили два подхода - имплицитный и эксплицитный. В первом случае акцент делается на обучении грамматике без объяснения правил, а во втором - наоборот. Каждый из этих подходов состоит из двух методов, которые значительно отличаются принципами, практическими приемами, последовательностью действий. Далее мы рассмотрим каждые подходы и используемые в них методы.

Имплицитный подход (без объяснения правил), подразделяется на:

· структурный метод, в основу которого положены упражнения на отработку структурных моделей. Предполагает следующую последовательность действий:

1) Аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности.

2) Групповое и индивидуальное проговаривание образцов за учителем или диктором.

3) Вопросно-ответные упражнения с учителем и в парах с использованием отрабатываемых структур.

4) Учебный диалог с несколькими структурами.

· коммуникативный метод, состоящий из множества частных методов, начиная с метода гувернантки и заканчивая различными интенсивными методами. Может содержать следующие действия:

1) Предварительное слушание подлежащего к усвоению материала в конкретной речевой ситуации.

2) Имитация в речи при наличии речевой задачи, что исключает чисто механическое, бездумное повторение.

3) Группировка схожих по смыслу/форме фраз, одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации.

4) Разнообразие обстоятельств автоматизации.

5) Действия по аналогии в схожих ситуациях общения.

Эксплицитный подход (с объяснением правил) делится на:

· дедуктивный метод, подразумевает собой действия от общего - к частному (от правила - к действию). Последовательность действий:

1) Изучается правило, сформулированное обычно с использованием специфических грамматических терминов.

2) Учащиеся находят данное грамматическое явление или структуру в предложениях или в тексте, называют его форму, объясняют, в каком значении оно употреблено в данном контексте.

3) Выполняются подстановочные упражнения по аналогии с образцом.

4) Далее происходит переход к упражнениям на трансформацию в соответствии с правилом.

5) Переводные упражнения с родного языка на иностранный.

· индуктивный метод (от единичного - к общему), в котором учащиеся сами формулируют правило, пытаясь через контекст осмыслить новое грамматическое явление, определить его форму и выяснить закономерности его употребления. Последовательность действий:

1) Дается текст или набор предложений, в которых часто встречается новое грамматическое явление. Учитель формулирует речевую задачу. Можно использовать различные подсказки в тексте, например, подчеркивание или выделение разными цветами особенностей формы данной грамматической структуры, подбор таких предложений, где контекст использования данной структуры настолько однозначен, понятен и прозрачен, что учащиеся смогут с легкостью вывести правило. Задание должно быть посильно для учащихся, иначе оно займет неоправданно много времени и дальнейшие ошибки в будущем.

2) Формулировка учащимися правила образования/использования грамматической структуры, корректируемая учителем.

3) Выполнение упражнений на подстановку.

4) Выполнение упражнений на трансформацию.

5) Переводные упражнения [11, с. 111-114].

Соловова Е.Н. считает, что в средней школе по возможности надо использовать индуктивный метод, поскольку именно на данном этапе активно формируется механизм языковой догадки. Характер грамматического материала в большинстве случаев допускает выведение правила по контексту самими учащимися. При корректировке выведенного учащимися правила, учитель может избежать употребления трудных грамматических терминов, свойственных грамматическим справочникам.

Выводы по I главе

Учитель должен тщательно отбирать грамматический минимум, которым ученики должны владеть активно, так как овладеть всеми явлениями иностранного языка до степени автоматизированного использования в условиях обычной школы практически невозможно. Кроме того, при выборе грамматического материала нужно учитывать и психологические особенности детей среднего школьного возраста.

Грамматический навык - это способность автоматизировано извлекать из долговременной памяти грамматические средства речи.

В обучении грамматике методисты традиционно выделяют два подхода - имплицитный (грамматике обучают без объяснения правил) и эксплицитный (с объяснением правил).

Имплицитный подход делится на структурный метод, в основу которого положены упражнения на отработку структурных моделей и коммуникативный метод, состоящий из множества частных методов.

Эксплицитный подход включает в себя: дедуктивный метод, представляет собой действия от общего - к частному (от правила - к действию) и индуктивный метод (от единичного - к общему), в котором ученики сами формулируют правило, пытаясь через контекст осмыслить новое грамматическое явление, определить его форму и выяснить закономерности его употребления.

На современном этапе данные методы редко используются в «чистом виде». В процессе обучения учитель может варьировать использование тех или иных методов. Выбор метода зависит от возраста, уровня языковой подготовки учеников, целей урока, а также особенностей самого грамматического материала. Наиболее распространенным в настоящее время в практике школьного обучения грамматике является дифференцированный подход, построенный на основе выборочного использования положений двух традиционно сложившихся подходов, отмеченных ранее.



ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

2.1 Упражнения, направленные на формирование грамматических навыков

Упражнения - важный этап в процессе обучения грамматике. Разрабатывая упражнения, учитель должен иметь ввиду то, что упражнения должны содержать одно грамматическое явление и состоять из знакомого вокабуляра.

В методике приняты следующие типы упражнений, направленных на развитие навыков использования грамматики:

1. Имитационные упражнения построены на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале. В данных упражнениях задана грамматическая структура, которую нужно повторять без изменения. Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу; повторения различных форм за учителем; переписывание текста или его части с подчеркиванием грамматических структур [7, с. 16]. Например:

Find verbs in Present Simple Tense in the text and underline them:

“I've got a cat. Her name is Stripes. She is 5 years old with big ears and bright green eyes. Stripes plays in the garden all day and at night she sleeps on my bed. Cats are great! What dо you think?” [15, с. 70]

Благодаря этим упражнениям в память учащихся закладывается звуковой образ нового явления, развивается способность к прогнозированию. Предметом имитации являются разнообразные морфологические и синтаксические варианты этого явления так, как они представлены в речи.

Имитация может осуществляться на слух или на основе печатного образца. В имитационные упражнения имеет смысл включать пословицы, афоризмы, шутки [14, с. 6].

2. Подстановочные упражнения, используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях. Данный тип упражнений ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и расширения. Например:

Fill in do, does, don't or doesn't.

1. A: …Do … you like your cake? B: Yes, I ... .

2. A: …Does … your sister drink tea? B: No, she … .

3. A: …Do … they live in Canada? B: No, they … .

4. A: …Does … Tom eat a lot? B: Yes, he … .

3. Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи. В этом случае метод тренировки смыкается фактически с методом применения усвоенного грамматического материала в речи. При выполнении этих упражнений учитывается запоминание грамматического материала, развитие соответствующих навыков и одновременно открытие перед учащимися ясной речевой перспективы использования этих навыков [10, с. 54].

Гальскова и Гез предлагают следующую классификацию упражнений:

1. Упражнения на распознавание грамматических явлений. Далее предлагаем виды возможных грамматических заданий для учеников.

- уловить на слух предложение с новым грамматическим и воспроизвести его;

- заполнить таблицу, с опорой на правило с новым грамматическим явлением;

- соотнести к началу предложения, данного слева, окончание, расположенное среди образцов справа.

2. Упражнения на трансформацию. Возможные грамматические задания:

- преобразовать одно время в другое (например, Present в Past и т.д.);

- создать из двух простых предложений одно сложное, используя указанные союзы;

- преобразовать предложения из прямой речи в косвенную;

* преобразовать диалог в монолог, сохраняя все количественные данные.

3. Упражнения вопрос-ответ:

- узнать, как ваш друг провел выходные дни (закрепление Past Simple);

- ответить на вопросы, придерживаясь одного из двух вариантов (закрепление Present Perfect в парной работе);

- задавать друг другу вопросы, опираясь на образцы и схему (повторение или закрепление вспомогательных глаголов, времен):

- языковая игра «Кто составит больше вопросов по содержанию картины (текста, серии рисунков)?» При подведении итогов учи-тывается количество вопросов, лексико-грамматическая правиль-ность и тематическая обусловленность в решении задания.

4. Репродуктивные упражнения:

- дополнить/сократить/видоизменить диалог, содержащий за-крепляемые грамматические явления;

- заполнить пропуски глаголами в Passive Voice, пересказать текст;

- поставить к тексту «Моя семья» («Моя школа», «Мое хобби» и др.) вопросы, затем пересказать текст с помощью данных вопросов.

5. Переводные упражнения:

- перевести с английского языка на русский предложения/мини-тексты, содержащие закрепляемые грамматические явления;

- перевести с русского языка на английский предложения/мини-тексты, содержащие изученные грамматические явления [3, 316-317].



2.2 Анализ результатов и методические рекомендации по формированию грамматических навыков учащихся

Во время практики в гимназии №4 мы провели эксперимент, применяя различные методы для того, чтобы выявить наиболее эффективные. Мы попытались применить упражнения используя методы, приведенные в классификации Солововой и которые мы описали в первой главе. Далее мы описываем результаты по каждому отдельному методу.

Применение структурного метода. Он заключается в том, что ученики повторяют за учителем, индивидуально или хором какую-то грамматическую конструкцию. При изучении Present Perfect мы отрабатывали грамматическую структуру Have you ever done something? Yes, I have. / No, I haven't [16, с. 57]. В учебнике представлены упражнения на задавание вопросов, без объяснения как это сделать лишь на основе образцов. Дан образец, который учитель сначала сам проговаривает, затем ученики должны по образцу составить вопросы и дать на них ответ, при этом они проговаривают его индивидуально, а затем хором. Хочется отметить, что благодаря этому методу грамматическая структура хорошо отрабатывается, ученики по большей части запоминают ее, но минусом ее является то, что упражнения довольно однообразны и ученикам они быстро наскучивают.

Метод хорош на начальном этапе изучения грамматической темы, для того чтобы в памяти у учеником отложилась структура и они могли автоматически не задумываясь ее применять, но для более широкого изучения нужны другие методы.

Применение коммуникативного метода. Этот метод состоит из множества частных методов, нам удалось применить несколько из них. Так, ученики должны были в паре составить мини-диалоги на тему фильмов, используя конструкции Would you like…? Do you fancy…? How about…? [16, с. 69] Хочется отменить, что ученикам понравилось это упражнение, так как они могли сами выбирать что хотят спросить и придумать ответ, к тому же, эти конструкции они могли применить и в реальном общении.

Так же на урокам мы применили ролевую игру на тему «В гостинице», в которой отрабатывался не только вокабуляр, но и времена Past и Present Simple. Сначала учитель представил несколько возможных диалогов, затем ученики могли составлять свои диалоги. Ученики разыгрывали диалог, в котором один придумывал и проговаривал реплики гостя, а второй реплики работника гостиницы. Подобные задания очень нравятся ученикам, так как в этом возрасте они очень любят инсценировать или быть участниками воображаемых ситуаций.

Плюсами этого метода являются высокая мотивация учеников, а также речевая направленность отработки конструкций и грамматических явлений. Из минусов то, что подобные задания требуют большого количества времени у самого учителя на их подготовку, а также на уроках они занимают большую часть урока.

Применение дедуктивного метода. Сущность этого метода в том, что сначала объясняется правило, а затем выполняются упражнения. Это, пожалуй, самый распространенный метод, который учителя применяют на своих уроках. Он прост и не требует много времени для подготовки, разве что нужно подбирать упражнения с лексикой темы урока. Этот метод мы применяли при объяснении темы The Zero and First Conditional [16, с. 49]. Эта тема не самая простая, поэтому мы решили применить именно этот метод. На предыдущих уроках была отработана тема Future Simple, а затем следовала наша тема. Учитель представил ученикам конструкции, объяснил правила их применения и использования. Ученики выполняли подстановочные упражнения по аналогии с образцом, они находили данное грамматическое явление в предложениях, называли его форму и объясняли его назначение. Домашним заданием дано упражнение, в котором были предложения, которые нужно было трансформировать в условное предложение.

Плюсами данного метода можем отметить то, что он обеспечивает поэтапную отработку грамматического навыка, также он может быть использован при самостоятельной работе. Из минусов трудность понимания грамматической терминологии, от учителя требуется огромное мастерство, чтобы объяснить трудную грамматическую тему доступным для учеников языком. Также, часто отработка грамматический явлений отрабатывается на безликих упражнений, от чего складывается впечатление, что грамматический навык существует сам по себе, вне формируемых речевых умений.

Применение индуктивного метода. Сущность данного метода заключается в том, что ученики сами формулируют правило.

Мы применили этот метод при изучении темы Сравнительная и превосходная степени прилагательных (Comparative/Superlative forms) [16, с. 67]. Учитель представил предложения, в которых использованы прилагательные в двух формах и нужно определить, как формируются прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Затем, найти похожие формы в тексте представленном выше в упражнении учебника. После формулировки правила, под контролем учителя, учащиеся выполнили упражнения на подстановку и трансформацию. Домашним заданием были упражнения на перевод с русского на английский язык, с применением изученной темы.

Плюсами данного метода можно отметить то, что в ходе его применения реализуется проблемное обучение, также он стимулирует у учеников самостоятельное языковое наблюдение, он развивает догадку по контексту, а также способствует лучшему запоминанию изученного материала. Отрицательными сторонами данного метода является то, что безусловно он занимает много времени на уроке, также неверно выведенное правило может приводить к устойчивым ошибкам. Также не все грамматические явления можно объяснить индуктивно, учитель должен помнить об этом, если хочет применить в своей работе данный метод.

В первой главе мы отметили, что в школьной практике обычно применяют дифференцированный подход, сочетающий в себе различные методы. На наш взгляд, именно он и будет самым оптимальным, так как при изучении какой-либо темы, мы применяем комбинации различных методов для наиболее эффективного обучения грамматике.

Каждый метод сам по себе имеет свои положительные и отрицательные стороны, которые мы попытались описать. В чистом виде каждый метод хорош для формирования определенного умения, но для формирования целого навыка нужно комбинировать несколько из них.

Выводы по II главе

В своей школьной практике мы применили методы из классификации Солововой, чтобы выявить наиболее эффективный из них.

Структурный метод хорошо применять на начальном этапе, для среднего звена возможно применение для отработки грамматических конструкций которые нужно воспроизводить на автомате, например, для отработки вспомогательных глаголов в вопросах, отрицаниях и т.д.

Коммуникативный метод наиболее интересный, так как его можно применять в играх, диалогах, направленных на формирование речевых умений. Грамматические навыки формируются и закрепляются в играх, диалогах, связанных с реальными ситуациями. Метод требует большого количества времени на подготовку и занимает большую часть урока.

Дедуктивный метод самый распространенный, он прост в применении, учитель объясняет грамматическое явление, затем ученики выполняют правила, связанные с этой темой. Метод очень хорошо применять для формирования автоматизированного навыка.

Индуктивный метод, в котором ученики сами формируют правило на основе примеров, очень хорошо развивает языковую догадку, но при неправильном его применении, может приводить к устойчивым ошибкам.

В ходе своей работы и проведенного опыта мы пришли к выводу, что нет наиболее удачного метода. Эффективность формирования грамматических навыков будет достигнута лишь в том случае, если комбинировать несколько методов, так как каждый из них имеет свои плюсы и минусы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение грамматике непростой и долгий процесс. Формирование определенных грамматических навыков требует соответствующего метода. На основе собственного опыта и применения различных методов мы пришли к выводу, что нет одного универсального метода, который заменил бы остальные и был самым эффективным. Каждый из методов нужно применять в соответствие с грамматической темой и тем навыком, который нужно сформировать. При выборе того или иного метода, учитель должен учитывать возрастные особенности учеников, а также те знания, которыми они владеют. Также от знаний и умений самого учителя будет зависеть эффективность того или иного метода. Так, например, применение коммуникативного и индуктивного методов требует большого количества времени при подготовке необходимого материала, а также применение этих методов занимает много времени на самом уроке.

В ходе своей работы, мы выявили, что для самих учеников наиболее интересными являются коммуникативный метод, так как они могут разыгрывать различные диалоги и т. д, связанными с реальными ситуациями. Одним из сложных оказался метод индуктивный, так как от учеников требовалось самостоятельно сформулировать правило, что было достаточно нелегко сделать. Структурный метод не самый интересный или сложный, его хорошо применять для отработки каких-либо грамматических конструкций. Дедуктивный метод самый распространенный, его можно разнообразить интересными упражнениями, также в форме игры.

В заключении, можем сказать, что пока нет одного универсального метода, который являлся бы самым эффективным, лучшим решением будет применение так называемого «комбинированного» метода, который включает в себя все известные методы.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бим И.Л., Биболетова М.3. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе. - 1991. - №2. - С. 3-9.

2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Кн. дом «Ун-т»: Высшая школа, 2002. - 327 с.

3. Гальскова Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2006. - 336 с.

4. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 2007. - 373 с.

5. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - СПб.: Лань, 2003. - 287 с.

6. Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностран-ном языке. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 391 с.

7. Москаленко Л.В. Некоторые приемы работы над грамматическими явлениями на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 1. - С.16-19.

8. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 2003. - 160 с.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. - М.: Педагогика, 2008. - Т. 2. - 485 с.

10. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. - М., 2004. - 169 с.

11. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед.вузов и учителей. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

12. Сурикова-Камю Л.Г. Обучение грамматике английского языка с позиций системного подхода // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - №4-2. - С.61-63.

13. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 2005. - Т. 2. - 557 с.

14. Цетлин В.С. Как обучать грамматически правильной речи // Иностранные языки в школе. - 1998. - № 1. - С.18-21.

15. Spotlight 5: Student's Book / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. - 164 с.

16. Spotlight 7: Student's Book / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2013. - 152 с.

Размещено на Allbest.ru