Якісна фізична освіта як вагомий чинник відродження української державності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Якісна фізична освіта як вагомий чинник відродження української державності

Автори статті розмірковують про стан фізичної освіти в Україні, про сучасні пріоритети навчання фізики у загально-освітній школі. Наголошується, що знання з фізики є важливою складовою загальної освіченості людини незалежно від сфери її діяльності. Висловлено думку, що відродження фізичної освіти є спільним завданням учителів і науковців, а тому для успішного подолання негативної ситуації необхідно почути і врахувати думки представників педагогічної спільноти з приводу бачення і розуміння проблеми навчання фізики у тих навчальних закладах, в яких вони працюють. Підкреслено, що навчально-виховний процес з фізики починається з підручника, який є символом наукової епохи і віддзеркалює науку та підходи до її трактування, а тому саме підручник є відправним пунктом на шляху від шкільних знань з фізики до переднього краю фізичних досліджень. Означено окремі аспекти авторської концепції сучасного підручника з фізики. фізичний освіта школа навчальний

Ключові слова: фізична освіта, знання з фізики, освіченість людини, наукове мислення, підручник з фізики нового типу, концепція підручника з фізики, модель формування основ навчальної діяльності.

Безумовним є той факт, що істинне значення фізичних знань для людини, їх вплив на її подальше життя є набага-то більшим, ніж прийнято вважати. Тому сьогодні як ніколи нам необхідно зробити перші важливі практичні кроки по виведенню фізичної освіти з кризової ситуації. Що ж необ-хідно зробити для підвищення якості фізичної освіти, для перегляду відношення до неї серед молоді? Очевидно, що для знаходження шляхів розв'язання цієї проблеми необхід-но аналізувати загальні тенденції перебудови шкільної фі-зичної освіти, виокремлювати пріоритетні напрями у галузі оновлення і покращення викладання фізики в загальноосвіт-ній школі. А це вимагає задіяння усієї педагогічної спільно-ти. Зрозуміло, що від свободи дискусій, незапрограмованості виступів, пропозицій освітян можливий позитивний ефект, до того ж дуже вагомий. Адже усі ми дійсно схвильовані по-ложенням, яке склалося з фізичною освітою. Саме з трибун конференцій і зборів слід без прикрас говорити про реаль-ний стан справ, про труднощі, яких зазнають освітяни.

Яку б галузь діяльності людини ми сьогодні не розгля-дали - авіацію, космос, сільське господарство, інформаційні технології - скрізь не вистачає грамотних, кваліфікованих інженерів. Це у значній мірі є результатом деградації, яка від-булася у фізичній освіті України - її змісті, матеріальному і кадровому забезпеченні, статусу у суспільній думці. На жаль, після тривалого періоду такої деградації швидко повернути-ся у нормальний стан і відновити якість фізичної освіти та її конкурентоспроможність досить важко. Але наша задача і по-лягає в тому, щоб розв'язувати цю проблему наполегливо і по-ступово. При цьому, якщо проаналізувати рівень освіченості наших учнів в цілому, то за результатами усіх міжнародних досліджень якості освіти (а ми беремо участь у багатьох до-слідницьких програмах), він є непоганим. Але, незважаючи не це, рівень фізичної освіти залишається незадовільним. І це тим більш неприємно, що система шкільної фізичної освіти протягом останніх років зазнавала значного реформування.

Науковці не залишаються осторонь від проблем шкільної фізичної освіти. Шляхи підвищення її якості та удосконалення методик навчання окреслено у працях Л.Ю. Благодаренко, О.І. Бугайова, С.У Гончаренка, Є.В. Кор-шака, О.І. Ляшенка, М.Т. Мартинюка, В.Ф. Савченка, В.П. Сергієнка, Н.Л. Сосницької, М.І. Шута. Але роботи у цьому напрямі дуже багато, оскільки розумна і ефективна система навчання фізики у загальноосвітній школі, на жаль, ще не побудована.

Мета статті полягає у висвітленні значущості фізич-ної освіти для виконання стратегічних завдань відродження української державності та обгрунтуванні концептуальних підходів до побудови системи навчання фізики з урахуван-ням динамізму сучасного фізичного знання.

Чому важливо вивчати фізику? Сучасна фізика відкри-ває дивовижні властивості мікросвіту. Людство дійшло до розуміння кварків, до описання їх характеристик. Ми зна-ємо, що кварки обмінюються глюонами і за рахунок цього утримаються один з одним. При цьому кварки не можна «розвести», оскільки, чим більша відстань між ними, тим міцнішим є глюонний зв'язок. І тому одиночний кварк в природі не спостерігається, що протирічить звичному для нас сприйняттю світу. У той же час кварк - це реальність. Ученим-фізикам вдалося одержати новий стан матерії - так звану кварк-глюонну плазму. Це доводить об'єктивне іс-нування кварків і глюонів та призводить до зовсім іншого розуміння структури тонкої матерії. Одним з найбільших за значущістю відкриттів у галузі біофізики є розшифрування геному. Слід також очікувати сенсаційних повідомлень, що стосуються макросвіту - вчені наблизились до розуміння природи «чорних дірок». Справжня революція відбувається й у галузі інформатики. Створюються комп'ютери останньо-го покоління, які здатні виконувати близько тисячі операцій за секунду. Проте такі комп'ютери, принцип дії яких Ґрун-тується на принципах класичної фізики, наближуються до межі своїх можливостей. Виникає питання про створення комп'ютера абсолютно нового типу, в основу принципу дії якого будуть покладені квантові закономірності.

Зрозуміло, що освічена людина має мати уявлення про події у світі науки, має розуміти, які перспективи відкрива-ють перед людством роботи у галузі фізики, біофізики та біоінженерії, які блага у зв'язку з цим одержить наша циві-лізація і яка нам загрожує небезпека. Отже, молода людина має бути обізнана у тому, що відбувається на передньому краї науки, інакше її освіченість є сумнівною. А низька осві-ченість, в свою чергу, буде негативно відбиватися на сус-пільному житті, на стані науково-технічної галузі. До того ж малоосвічені люди часто потрапляють у полон лженаукових ідей і течій, підпадають під вплив авторитарних сект. Що ж стосується необхідності знань з фізики для представників гуманітарних спеціальностей, то очевидно, що гуманітарна освіта повинна не лише забезпечувати людину гуманітарни-ми знаннями, але й озброювати її правильним світоглядом, здатністю до сприйняття суспільства як складної системи, розвиток якої відбувається за відповідними законами. А для цього необхідно мати сформоване наукове мислення, осно-вою якого є мислення фізичне.

Сьогодні у всьому світі склалася така ситуація, коли визначальним чинником економічного зростання слугує не лише капітал, але й знання та індивідуальні здібності люди-ни. А оскільки носіями і генераторами нових знань є вчені та інженери, то центр тяжіння в економічному змаганні між різними державами зміщується у сферу освіти, й у першу чергу, освіти фізичної. Це і зрозуміло, оскільки країна, яка не має розвиненої системи фізичної освіти, не здатна до підготовки наукових і інженерних кадрів високої кваліфі-кації, а тому неодмінно буде відставати у розвитку техніки і технологій. І справа не лише в тому, що зменшення кіль-кості студентів, які одержують спеціальності фізичної та фізико-технічної спрямованості, веде за собою зменшення ставок у технічних вищих навчальних закладах, у звільненні фахівців-освітян високої кваліфікації. Ні, основна загроза полягає в тому, що нинішній стан нашої фізичної освіти во-чевидь не може забезпечити виконання стратегічних завдань відродження української державності.

Але усі ці слова залишаться лише словами, якщо ми не намітимо тих завдань, які слід виконати у першу чергу. Давайте пригадаємо, з чого починається навчально-виховний процес з фізики? Правильно, з підручника. Але підручник - це не просто навчальна книга. Підручник, насамперед, є символом наукової епохи, який віддзеркалює науку та під-ходи до її трактування.. І саме з підручника потрібно почи-нати шлях від шкільних фізичних знань до переднього краю фізичних досліджень.

Спробуємо відійти від стандартних виразів і зрозумі-ло пояснити, яким має бути підручник нового покоління. Незважаючи на те, що слово «компетентність» сьогодні засто-совується надто часто, коли треба і коли не треба, все ж таки компетентнісний підхід - це майбутнє освіти. Пригадаємо, які компетентності виділяють і що під ними мають на ува-зі. По-перше, це уміння працювати з інформацією. По-друге, уміння вступати в контакт з метою, щоб тебе зрозуміли. І, на-решті, це уміння розв'язувати проблеми. Якщо ми напишемо підручник з фізики так, щоб на навчальному матеріалі учи-тель мав можливість створити проблему, щоб сам підручник відображав певні проблеми, а до того й дозволяв організувати комунікацію між учителем, учнями і ним самим, тоді ми на-близимося до підручника нового типу. Слід також пам'ятати, що у процесі навчання в учнів виникає багато ускладнень. Підручник має передбачати навчальні ускладнення і допома-гати у їх подоланні. Такі підходи до створення підручників з фізики вимагають ретельної, копіткої праці, але є надія, що підручники нового типу сприятимуть виникненню в учнів ін-тересу до фізики і формуванню в них мотивації до її вивчен-ня. І над цим треба працювати, поки не пізно.

Приступаючи до створення підручників з фізики, ми, колектив авторів (професор М.І. Шут, професор М.І. Мар- тинюк, професор Л.Ю. Благодаренко) поставили перед со-бою запитання: а яким ми хочемо бачити свій підручник? Всі ми навчались за радянськими підручниками з фізики і пам'ятаємо їх високий науковий рівень. Відомою є для нас і тенденція деяких сучасних авторів підручників - спрощення курсу фізики. Після певних роздумів і міркувань ми дійшли висновку: новий підручник з фізики повинен мати високий науковий рівень, оригінальне структурування, сучасну кон-струкцію навчального тексту та якісне ілюстративне напо-внення. При цьому підручник повинен не лише забезпечити учнів певною сумою знань, але й навчити їх, як ці знання засвоювати, як підходити до процесу навчання, щоб він був якомога більш цікавим і продуктивним. Тому наш підруч-ник, насамперед, побудований як модель формування основ навчальної діяльності учнів. Виходячи з основних завдань фізичної освіти, ми вважали також за необхідне поглибити якісну складову змісту курсу фізики. Такий підхід був ви-користаний нами, зокрема, при введенні фізичних величин. Ми врахували, що недостатньо охарактеризувати фізичну величину лише на основі її кількісного змісту, наприклад, густину як відношення маси речовини до її об'єму; потуж-ність - як відношення роботи до часу, протягом якого її було виконано. Тому при введенні у текст підручника нових фі-зичних величин або фізичних понять ми намагалися, насам-перед, сформулювати якісний зміст кожної величини, якіс-ну суть поняття. При цьому акцент робився як на окремих явищах і закономірностях, так й на загальних принципах і законах. Інтерпретацію понять ми здійснювали на єдиній теоретико-методологічній основі з урахуванням досягнень сучасної фізики.. Викладення навчального матеріалу побу-довано на основі стрижневих ідей і теорій, опорних понять, великої уваги приділено послідовності їх формулювання. У тексті підручника застосовано схему послідовного розгляду навчальної інформації, наприклад: рух - його властивості - величини, які цей рух характеризують.

Нами також підсилено експериментальну складову курсу фізики: навчальний матеріал структуровано таким чи-ном, що нові знання учні одержують шляхом аналізу своїх особистих спостережень, дослідних фактів і експериментів. Значна кількість навчального матеріалу присвячена озна-йомленню учнів з різними приладами та принципами їх дії, що є неодмінною умовою формування в учнів технічних знань, які у сучасному житті є для них вкрай необхідними.

Навчальний матеріал підручника побудовано на осно-ві висування і розв'язання проблем, що дозволяє знайомити учнів з методами пізнання і формувати в них методологіч-ні основи пізнавальної діяльності. Підручник забезпечено текстами для додаткового читання та поглиблення знань, наведено інформацію про досягнення і перспективи розви-тку окремих галузей фізики і техніки, зроблено екскурси в історію фізики, наведено приклади застосування фізичних знань у техніці та життєдіяльності людини. Значної уваги ми приділили такому поданню математичного тексту, при якому він буде лаконічним і доступним для учнів.

Після закінчення роботи над підручником нами було у певній мірі скорочено обсяг навчального матеріалу без зниження його наукового рівня, проте введено інформацію, яка має велике пізнавальне значення, наприклад про пові-тряні кулі та дирижаблі, їх технічні особливості, про пер-ший в Україні дирижабль цивільного призначення «Київ». Цікава інформація наведена про морський та річковий тор-говельний та пасажирський флоти України, про українську суднобудівельну промисловість. Зауважено, що підводні човни використовуються не лише у військових цілях, але й у науково-дослідних, зокрема, для дослідження геомагнітного поля Землі. Описано дослідження найвідомішого дослідни-ка морських глибин Жака Іва Кусто за допомогою батискафа. Підручник забезпечений прикладами розв'язування задач, питаннями для перевірки знань, вправами для оцінювання одержаних результатів, тестовими завданнями. На нашу думку, учень, який виконає усі завдання, запропоновані у підручнику, та ознайомиться зі змістом додаткової інформа-ції, набуде системних знань з фізики.

Хотілося б також відмітити, що кожний з колективу ав-торів підручника «Фізика 7» є фахівцем у справі шкільної освіти, оскільки протягом тривалого часу працював учите-лем фізики. Тому у процесі створення підручника ми вико-ристали власний педагогічний досвід для аналізу і урахуван-ня основних ускладнень, які виникають в учнів при вивченні тих чи інших розділів курсу фізики.

Підсумовуючи вищесказане, можна зазначити, що ситуація з фізичною освітою в Україні може призвести до негативних наслідків. Тому чим більше освітян і взагалі не байдужих людей заволікається до дискусії з приводу цього, тим більше у нас шансів на об'єднання зусиль та зміну та-кої ситуації на краще. Але слід пам'ятати, що будь-які кроки мають бути обдуманими і переслідувати певні цілі. Не мож-на щось змінювати заради самих змін. Якщо певна система ефективно працює, то її треба удосконалювати. Тому наше основне завдання полягає в тому, щоб повернути відомим поняттям вихідний зміст. Учні у школі мають напружено працювати, а не займатися невимушеною соціалізацією. І ще слід пам'ятати слова колишнього президента США Джона Кеннеді, який сказав: «Космос ми програли росіянам за шкільною партою».

Отже, нехай різними бувають наші інтереси, не у всьо-му співпадають думки, але ми єдині в одному: відродити фі-зичну освіту - це наше спільне завдання і ніхто за нас його не виконає. Зрозуміло, що очікувати з цього наболілого пи-тання радикального рішення, після якого все одразу змінить-ся на краще, не варто. Але слід вірити в те, що така наука, як фізика знову стане притягувати думки наших учнів, престиж фізичних та фізико-технічних спеціальностей підвищиться, а для творчої молоді на рідній землі відкриється простір для діяльності.

Размещено на Allbest.ru