Изучение уравнения Шредингера на факультативе в профильной школе
"Плавный" переход от пропедевтического подхода к строгой теории на основе математики квантовой механики. Из истории происхождения уравнения Шредингера. Сведения об операторах квантовой механики из математики и их наглядная и физическая интерпретация.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 12.11.2018 |
Размер файла | 49,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Изучение уравнения Шредингера на факультативе в профильной школе
В.А. Делянов, НОУ "Школа естественных наук" г. Тулы,
кандидат педагогических наук
Введение
Что мы узнаем об уравнении Шредингера в школе? За неимением времени на изучение - не так много, и уж точно - не так строго, как требует современная физическая теория. Это потому только, что у преподавателей и учителей в большинстве укоренилось мнение: математика этого раздела физики - не для школьников. Но так ли трудна математика, связанная с понятием оператора и обращением с ним? Да, если вводить его так, как это делают, например, в ВУЗе, - традиционно в излишне строгой форме для тех, кто изучает отдельно физику от математики. Вот эту особенность и не хотят, по исторически сложившимся причинам, признавать "истинные преподаватели" математики. Преподаватели физики же ставятся перед фактом начинать изучение квантовой теории без, по крайней мере, повторения элементов математического анализа (это в силу рамок ВУЗовской программы). При этом считается, что всю необходимую для физики математику студенты уже прошли к тому времени, когда начинается изучение теоретической физики. И такая позиция, в плане изучения математики и физики, в неизменном виде переносится в школу, т.к. школа, преимущественно, ориентируется, в плане передового опыта преподавания, на ВУЗ.
Мы с этим не согласны и в этой статье попытаемся продемонстрировать так называемый "плавный" переход от пропедевтического подхода к строгой теории на основе тоже строгой, но уже доступной учащимся, математики квантовой механики.
1. Из истории происхождения уравнения Шредингера
Нам представляется важным начинать изучение такой серьёзной темы в той же последовательности, как это складывалось в историческом плане получения новых знаний и опытных фактов.
Итак, в 1923 г. Луи де-Бройль выдвинул предположение, что частицы, например, электроны, должны обладать волновыми свойствами. Объекты волновой природы также обнаруживают свойства частиц, например, свет при его излучении при поглощении ведет себя подобно частице.
Каковы же эти волновые свойства частиц? Де-Бройль предположил следующее. Было известно, что фотон излучается и поглощается в виде дискретных порций, энергия которых связана с частотой так:
.
В то же время соотношение между энергией и импульсом для частицы с нулевой массой покоя в специальной теории относительности имеет вид:
при или p - импульс подвижной системы координат.
Вместе эти соотношения дают:
.
Но .
Отсюда де-Бройль получил связь между длиной волны и импульсом:
.
Это все касается объекта волнового типа - фотона, который излучался и поглощался в виде определенных порций.
Далее де-Бройль предложил, что со всеми объектами независимо от того, какого они типа - волнового или корпускулярного, связана определенная длина волны, выражающаяся через их импульс точно такой же формулой. После того как де-Бройль ввел понятие волны, связанной с электроном, Эрвин Шредингер ответил на вопрос, что происходит с этой волной, если на нее действует сила.
Этот ответ, представленный в форме так называемого уравнения Шредингера, является главной частью квантовой механики. Уравнение Шредингера описывает поведение волны де-Бройля, связанной с электроном, с любой другой частицей или произвольной квантовой системой. Если заданы масса частицы и силы Наиболее удобным считается задание потенциальной энергии или потенциала для гравитационного или электромагнитного поля: U(x,y,z), действующие на нее, скажем, гравитационная или электромагнитная, то уравнение Шредингера позволяет получить все возможные волны, связанные с этой частицей. Эти волны как функции положения и времени, характеризуются числами, связанными с любой точкой пространства и с произвольным моментом времени. Обозначаются они наиболее употребительным символом: .
Волновая функция, таким образом, есть:
.
Суть уравнения Шредингера в том, что для заданной частицы и заданной системы действующих на нее сил оно дает решения в виде волновых функций для всех возможных значений энергии. Волновая функция обладает наиболее фундаментальным свойством волн - свойством суперпозиции. Следовательно, в квантовой физике может существовать явление интерференции - наиболее характерное волновое явление. Только оно связано теперь с такими объектами, которые ранее считали частицами, - электронами или протонами и даже целыми системами частиц.
Как известно, сущность классической динамики тела такова. При заданной массе ньютоновской частицы , которая в момент находилась в точке и обладала скоростью , и заданных силах, действующих на эту частицу, можно определить, пользуясь вторым законом Ньютона, положение и скорость частицы во все последующие моменты времени, т.е. найти траекторию этой частицы.
В динамике же "квантовой частицы", задаваясь волновой функцией в момент (волновая функция, Т.о., содержит в себе всю возможную информацию с квантовой точки зрения) и силами, действующими на "частицу", можно найти с помощью уравнения Шредингера вид волновой функции во все последующие моменты времени.
Интерпретация Шредингера: "плотность вещества"
Наиболее естественной интерпретацией волны, связанной, согласно Шредингеру и де-Бройлю, с электроном, являлось утверждение Шредингера, что волновая функция характеризует "плотность вещества". При такой интерпретации считалось, что масса и заряд электрона не сконцентрированы в точке, а "размазаны" в пространстве пропорционально квадрату волновой функции.
Такую интерпретацию допускает именно , а не сама волновая функция, т.к. всегда больше нуля, в то время как может быть и отрицательной величиной.
Вероятностная интерпретация
Волна, связанная с электроном, ведет себя подобно любой другой волне. При переходе границы раздела двух сред - частично отражается и частично проходит. Это поведение волны заставило Макса Борна выдвинуть свою интерпретацию волновой функции: должна представлять плотность вероятности для электронов или других частиц.
В настоящее время вероятная интерпретация волновой функции, развитая Борном, является общепринятой. Квадрат волновой функции характеризует плотность вероятности. Из такой интерпретации вытекает требование, чтобы полная площадь под кривой зависимости от равнялась единице.
Вероятность нахождения частицы в интервале равна: .
Полная вероятность, поскольку мы считаем, что частица обязательно находится где-то в ограниченном объеме между стенками, должна равняться единице, т.е.
.
Уравнение Шредингера
Из всего сказанного можно сделать следующие выводы.
Если частица имеет определенный импульс р и соответствующую ему энергию Е Речь о кинетической энергии, совпадающей с общей энергией., то амплитуда того (или вероятность того), что она будет обнаружена в любом заданном месте х, такова:
. (1)
Это уравнение выражает основной принцип квантовой механики. Так, для свободной частицы это выражение можно записать в таком виде:
- кинетическая энергия свободной частицы,
а учитывая, что
запишем:
или более общее выражение (считая, что у нас одномерный случай, т.е. одна переменная):
(2)
Если же на движение частицы накладываются условия потенциального поля U (x), то выражение (2) запишется так:
где
Используя последнюю формулу для , можно классическому выражению закона сохранения энергии
сопоставить т. н. операторы:
Так что
.
Тогда имеем следующую запись:
. (3)
Это и есть уравнение Шредингера - основное уравнение квантовой теории, определяющее вместе с дополнительными условиями волновую функцию , характеризующую вместе состояние и микроскопические свойства квантовой системы.
В случае, когда не интересует зависимость от времени, уравнение записывают в виде:
, где
называемом стационарным уравнением Шредингера. Его решением (в методическом аспекте, качественным) мы и будем заниматься в дальнейшем.
Основное уравнение Шредингера можно записать и в таком виде:
,
где - так называемый оператор Гамильтона:
или .
2. Некоторые сведения об операторах квантовой механики из математики и их соответствующая наглядная и физическая интерпретация
Для решения уравнения Шредингера нам потребуется некоторые знания из математики: понятие о математических операторах, собственных функциях и собственных значениях операторов.
Общее определение математического оператора совпадает с определением отображения или функции. Пусть X и У - два множества; оператором из множества X во множество У называется правило или, соответствие, которое каждому элементу из некоторого подмножества сопоставляет однозначно определенный элемент (х) ; множество Д называется областью определения оператора и обозначается (); множество { (x),x} называется областью значений оператора и обозначается Часто пишут х вместо (х).
Примеры операторов:
1) оператор, сопоставляющий любому элементу элемент (нулевой оператор);
2) оператор, сопоставляющий любому элементу этот же элемент (единичный оператор в X, обозначается часто 1х);
3) пусть Х - векторное пространство функций на множестве (М) и f - функция на (М). Оператором в X, действующему по правилу , называется оператором умножения на функцию;
4) оператор в X, действующий по правилу , называется оператором дифференцирования;
5) суммой операторов и называется оператор, обозначаемый , действующий по правилу () x =x+x, если - операторы из X в У;
6) произведением оператора на число называется оператор, обозначаемый , действующий по правилу: () x = ( x);
7) произведение операторов определяется как композиция отображений: если - оператор из X в У, - оператор из X в У, то произведением и называется оператор , действующий по правилу: () x = ( x).
Введем еще важные определения
Собственные функции и собственное значение уравнения Шредингера определяются так: собственные функции ш - не равные тождественно нулю решения ш для уравнения вида:
.
Например, если оператор соответствует для названной функции виду , то его собственные значения при краевых условиях это числа вида , где n - натуральное число, т.к. уравнению
, (4)
с указанными краевыми условиями удовлетворяют функции вида:
,
а если же ни при каком натуральном n, то уравнению (4) при тех же краевых условиях удовлетворяет только функция .
3. Качественное решение уравнения Шредингера
Условно все решения уравнения Шредингера можно разделить на "свободные" и "связанные".
Рассмотрим качественно решение уравнения Шредингера вначале для свободных электронов, а затем для электронов под воздействием потенциального поля и ограничений граничных условий на концах рассматриваемого объема (или интервала)
"Свободные" решения уравнения Шредингера
Для свободной частицы, на которую не действуют силы, из уравнения Шредингера следуют результаты, которые ранее предположил де-Бройль. Решение возможно при любых положительных значениях энергии. Для нерелятивистского случая энергия и импульс связаны так:
Длина волны де - Бройля соответствует волне с импульсом р:
шредингер оператор квантовая механика
.
В отсутствие внешних сил импульс не изменяется, волна сохраняет свою форму и в этом смысле обладает свойством инерции.
На границе раздела двух сред или при прохождении около препятствия эти волны проявляют практически те же свойства, что и световые волны. Так, волна, имеющая длину л, проходя через отверстия в непрозрачном экране, дифрагирует, причем угловое положение первого максимума определяется из соотношения: d Sin 0=л, где d - характерный размер дифракционного экрана.
"Связанные" решения уравнения Шредингера
В случае связанной системы, т.е. когда движение частицы ограничено определенной областью пространства, оказываются возможными не любые уровни энергии. Причина этого тесно связана с тем объяснением, которое ранее дал де-Бройль: чтобы орбита была устойчивой, на ее длине должно укладываться целое число волн.
Рассмотрим случай, когда частица при движении в одном измерении ограничена стенками, которые не позволяют ей выйти наружу. Частица с массой m движется вдоль прямой линии между двумя стенками, расположенными на расстоянии l друг от друга.
В качестве решений уравнения Шредингера возможны лишь такие, в которых стоячая волна де-Бройля укладывается целое число раз между двумя стенками. Условие, что стенки удерживают частицу, на языке уравнения Шредингера равнозначно требованию, чтобы амплитуда волны на стенках равнялась нулю.
Чтобы стоячие волны могли существовать между стенками, должно укладываться целое число полуволн. Тогда наибольшая длина волны:
а следующая, после наибольшей, длина волны:
В общем случае:
С точки зрения уравнения Шредингера волновая функция этой системы состоит из решения, соответствующего частице с импульсом р, и решения соответствующего частице с импульсом - р. Обе эти частицы c равными по величине импульсами, а, следовательно, и одинаковыми длинами волн де-Бройля:
и одинаковыми энергиями:
Согласно принципу суперпозиции, сумма этих решений тоже является решением уравнения Шредингера с той же самой энергией. Решение составленное из шP и ш-P и обращается в нуль на стенках, имеет вид:
.
Величина р определяется из условия существования стоячих волн.
Поскольку длина волны связана с величиной импульса, условиям, налагаемым на длину волны, будут соответствовать ограничения, определяющие возможные значения импульса частицы:
А так как импульс частицы связан с ее энергией, возможные значения энергии данной квантовой системы тоже ограничены:
Возможные значения энергии составляют дискретный набор, перекрывающий лишь небольшую часть значений энергии, разрешенных механикой Ньютона. Аналогичные результаты, несколько отличающиеся в количественном отношении, получается и в случае частицы, заключенной в объеме, стенки которого не являются абсолютно твердыми, и, наконец, в случае частицы, находящейся в потенциальной яме, характерной для водородного атома.
Заключение
Данная работа как содержание методики изучения на факультативе в школе уравнения Шредингера в плане его истории и основных характеристик представляет, по мнению автора (в том числе по результатам педагогического эксперимента), интерес, в математическом смысле в первую очередь связанный с введением понятия операторов, их собственных функций и собственных значений.
Литература
1. Купер Л. Физика для всех. - М.: Мир, 1974.
2. Соколов А.А., Лоскутов Ю.М., Тернов Ю.И. Квантовая механика. - М.: Наука, 1962.
3. Фейман, Лейтон, Сендс. Квантовая механика - М.: Мир, 1978.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Основные положения и значение профильного обучения в школе. Цели изучения и преподавания математики в математическом, гуманитарном и экономическом профилях. Анализ учебников математики с точки зрения обучения учащихся вероятностно-стохастической линии.
дипломная работа [98,8 K], добавлен 24.06.2009Исторические и методические аспекты проблемы преподавания математики в России. Основные направления преподавания математики на современном этапе в начальной школе. Аналитическая геометрия, линейная алгебра, дифференциальное и интегральное исчисления.
курсовая работа [2,9 M], добавлен 30.03.2011Общее представление о теории вероятностей. Элементы теории вероятностей и статистики на уроках математики в начальной школе (методика работы). Анализ эксперимента. Констатирующий, методический, контрольный эксперимент.
дипломная работа [107,0 K], добавлен 19.04.2002Представление об активных методах обучения, особенности их применения в начальной школе. Классификация активных методов преподавания математики в начальной школе по различным основаниям. Интерактивные методы преподавания математики и их преимущества.
курсовая работа [76,4 K], добавлен 12.02.2015Требования к организации уроков математики в начальной школе в свете стандартов II поколения. Системно–деятельностный подход к обучению. Подготовка уроков математики в национальной начальной школе. Опытно–педагогическая работа по проведению занятий.
курсовая работа [1,6 M], добавлен 29.04.2014Сущность понятия "творческие способности" в психолого-педагогической теории и практике. Педагогический потенциал уроков математики в начальной школе. Система творческих заданий для развития творческих способностей младших школьников на уроках математики.
дипломная работа [4,5 M], добавлен 09.03.2023Методика формування творчої особистості при вивченні математики. Роль гри та нестандартних уроків у підвищенні інтересу учнів до вивчення математики. Реалізація міжпредметних зв'язків на уроках математики. Незвичайні творчі вправи до уроків математики.
практическая работа [38,7 K], добавлен 29.07.2010Характеристика психофизических особенностей детей с нарушением интеллекта. Определение уровней усвоения математических навыков у учеников с нарушением интеллекта. Осуществление индивидуального подхода в изучении математики на уроках в школе VIII вида.
курсовая работа [39,6 K], добавлен 26.06.2011История возникновения и развития уравнения как способа решения математических задач. Определение содержания и роли линии уравнений в современном школьном курсе математики. Методика работы над уравнениями и основные способы их решения в начальных классах.
курсовая работа [64,1 K], добавлен 19.01.2015Процесс подготовки учителя к обучению школьников элементам теории вероятностей. Изучение характеристик случайных величин. Методика работы при использовании элементов теории вероятностей на уроках математики. Основные понятия о факультативном курсе.
курсовая работа [118,3 K], добавлен 26.01.2011