Согласно принятой в 2001 г. Концепции модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается введение профильного обучения. Существует несколько видов профилей обучения: естественно-математический (естественнонаучный), гуманитарный, социально-экономический, технологический и т.д. Содержание каждого из этих направлений составляют различные комбинации учебных курсов, в частности профильных курсов, элективных курсов и учебной практики. Следует отметить, что в последние годы среди этих компонентов профильного обучения стали активно разрабатываться элективные курсы. Элективные курсы - это обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы [4].

Естественнонаучный профиль обучения предполагает углубленное изучение предметов физики, химии и биологии. Среди них ведущее место отводится физике как одной из фундаментальных наук о природе. Фундаментальность её проявляется прежде всего в ее фундаментальных теориях. В современной философии теорию в более широком смысле понимают, как комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления. В более узком и специальном смысле - высшую, самую развитую форму организации научного знания, дающую целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности - объекте данной теории [5, С. 42]. Теория считается фундаментальной, если ее структура содержит:

- свою предметную область исследования со специфическими видами материи (модели) и формами ее движения;

- специфические для данной теории понятия, характеристики и величины;

- свои принципы, систему независимых аксиом (уравнений).

Анализ философской и научно-методической литературы показал, что среди фундаментальных физических теорий можно выделить теории, обладающие межпредметным содержанием. Такой их характер обусловлен, главным образом, общностью в их структурах научных фактов, объектов исследования, понятий и законов для предметов естественнонаучного цикла. К таким теориям можно отнести молекулярно-кинетическую, электронную теории вещества, квантовую теорию света.

В школьном курсе физики изучаются все три названные нами теории. Как показывает практика, при изучении этих теорий в рамках традиционного урока невозможно реализовывать межпредметные связи с дисциплинами естественнонаучного цикла. Это, в первую очередь, связано с недостатком учебного времени. Поэтому мы предлагаем их рассматривать на занятиях межпредметных элективных курсов.

На основе анализа научно-педагогических принципов и задач отбора материала для межпредметного элективного курса нами был произведена выборка учебного материала для занятий, определены его объем и содержание, составлена учебная программа курса.

Программа элективного курса для естественнонаучного (естественно-математического) профиля сконструирована исходя из следующей концепции: «дидактической единицей» обучения учащихся является фундаментальная межпредметная теория, при этом межпредметные связи выступают как «дидактическое условие» изучения её структурных и подструктурных элементов, вокруг каждого из которых сгруппирован межпредметный учебный материал. При отборе и структурировании содержания элективного курса мы руководствовались основными положениями, выдвинутыми Ю.И. Диком [1]:

- курс строится на основе генерализации учебного материала вокруг фундаментальной межпредметной теории;

- фундаментальная межпредметная теория включает в себя следующие компоненты естественнонаучных знаний: факты, идеализированные объекты (модели), понятия, величины, общие и частные законы, динамические и статические представления, при изучении которых необходимы знания из областей физики, химии и биологии;

- в содержание курса входят (в качестве средства обучения) как демонстрационные опыты, проводимые учителем так и выполняемые учениками самостоятельно лабораторные работы.

На основе методологического анализа фундаментальных межпредметных теорий нами выделены структурные и подструктурные ее элементы. При их определении мы опирались на подход, реализованный в исследовании И.С. Карасовой [3]. Опираясь на её основные идеи, содержание элективного курса нами конструировалось на основе выделенных структурных и подструктурных элементах теории. При этом содержание каждого элемента мы дополнили фрагментарным включением элементов из курсов химии и биологии.

Курс опирается на знания и умения, полученные учащимся при изучении предметов естественнонаучного цикла (физики, химии, биологии) в основной школе. элективный межпредметный педагогический учебный

Логика изложения межпредметного учебного материала базируется на принципе систематичности, где последующее знание опирается на предыдущее. При таком подходе все знания курса рядоположены; вслед за материалом, посвященном межпредметной величине, характеристике (понятию), следует параграф, где излагаются основы теории или закона.

Ведущая идея курса - показать внутрипредметный и межпредметный синтез физических, химических и биологических знаний применительно к живому организму на уровне теоретического обобщения знаний. Соответственно, основным элементом структуры знаний предметов является фундаментальная межпредметная теория.

Как показывает практика, в процессе изучения фундаментальных межпредметных теорий важную роль играет учебный эксперимент. На необходимость использования учебного эксперимента при связанном преподавании физики, химии и биологии указывал в своих исследованиях академик Н.П. Дубинин [2]. В учебном эксперименте он видит возможность иллюстрирования физико-химических закономерностей в живых системах, знакомства учащихся с комплексными методами исследования природы, привития любви к самостоятельным исследованиям, к проведению экспериментов, к анализу собственной работы.

Соглашаясь с основными рекомендациями Н.П. Дубинина, мы выделили следующие требования к учебному эксперименту.

1. Учебный эксперимент должен:

- иллюстрировать единство законов для живой и неживой природы, показывать специфичность протекания физико-химических процессов в живых организмах;

- создавать условия для ознакомления учащихся с физическими методами исследования и воздействия на живую природу; вооружить их соответствующими элементарными умениями и навыками;

- раскрывать особенности экологических воздействий человека на природу.

2. Часть экспериментальных работ учащихся должна носить исследовательский характер и способствовать привитию интереса к самостоятельным исследованиям, выработке элементарных навыков их выполнения.

3. Учебный эксперимент не должен требовать применения оборудования, недоступного школе.

Входящие в программу элективного курса демонстрационные опыты в ряде случаев связаны с изучением элементов теории (структурного и подструктурного компонентов). Например, при изучении оснований молекулярно-кинетической теории учащимся необходимо продемонстрировать опыты, свидетельствующие о дискретности вещества. Тем самым постепенно мы приводим учащихся к этапу формирования понятия «молекула». Демонстрационные опыты, рассматриваемые в ядре теории, прежде всего связаны с изучением законов, применяемых к анализу биологических процессов. Изучение следствий теории учащимися наиболее продуктивно при самостоятельной форме работы - проведении опытов и исследований. Нами запланировано, что часть демонстрационных опытов в элективном курсе осуществляется учащимися при иллюстрировании своих сообщений и докладов на семинарских занятиях и конференциях.

Подводя итоги обсуждения, отметим, что элективный курс изучения фундаментальных межпредметных теорий можно рассчитывать на 60 часов (2 часа в неделю), проведение занятий предлагается либо во втором полугодии в 10-х, либо в первом полугодие в 11-х классах, поскольку к этому времени у учащихся сформированы представления об отдельных структурных элементах межпредметных теорий на уроках физики, химии и биологии.

Литература

1. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Автореф. дис. … д-ра пед. наук в форме науч. докл. М.: 1996.

2. Дубинин Н.П., Дубров А.П. Идеи современной биологии и преподавание физики // Физика в школе. 1967. №3.

3. Карасова И.С. Изучение фундаментальных физических теорий в средней школе: Учеб. пособие / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1991.

4. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. №1.

5. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин_т философии РАН, Нац. Общ-науч. фонд. М.: Мысль, 2001. Т. IV.

Размещено на Allbest.ru