Педагогическая диагностика воспитанности как неотъемлемая часть образовательного процесса в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая диагностика воспитанности как неотъемлемая часть образовательного процесса в ВУЗе

В.Г. Ефимов,

помощник проректора по воспитательной работе, аспирант кафедры педагогики Армавирского государственного педагогического университета

Современное образование, как социальное явление, ориентировано на формирование личности, выполняя важнейшие функции профессионализации и социализации человека. Поэтому система образования является стратегически важной сферой человеческой деятельности, одним из тех социальных институтов, значимость которых неуклонно возрастает по мере продвижения общества по пути прогресса.

Проводимые реформы в сфере образования, направленные на демократизацию, гуманизацию, гуманитаризацию, фундаментализацию, информатизацию, интеграцию, многовариантность, формирование и развитие личности, имеют своей конечной целью не только углубление знаний, но и изменение отношения человека с окружающей его социальной, культурной и географической средой, обеспечивая пригодность человека к деятельности в условиях рыночной экономики. Проблема воспитанности обусловлена повышением качества подготовки выпускников высшей школы. Подготовка студентов педагогического вуза к педагогической диагностике воспитанности является актуальной задачей профессионального становления педагога. Необходимость ведения данной работы очевидна.

Как показывает практика, у педагогов нет разработанной базы, позволяющей выявить параметрический уровень воспитанности студентов в высших учебных заведениях, что, в свою очередь, говорит о необходимости совершенствования квалиметрии человека и образования. Таким образом, одной из наиболее серьезных проблем в учебно-воспитательном процессе ВУЗа по принципу «обучая - воспитывай» является отсутствие новой методологии количественного, а самое главное - качественного диагностирования и экспертизы оценочных процедур эффективности воспитательной работы, результатом которой является воспитанность студентов.

Как и всякий сложный процесс развития, становление системы педагогической диагностики связано с рядом противоречий:

- между необходимостью получения систематической, достоверной, надежной оперативной информации и не всегда реальным наличием такой информации;

- между потребностью системы образования в качественной информации о состоянии процесса и отсутствием надежного инструментария для ее сбора и обработки;

- между потребностью массовой педагогики и управленцев всех звеньев системы образования в достоверной информации и уровнем профессиональной подготовки этих работников к сбору, накоплению и переработке информации в конкретные и обоснованные рекомендации, программы действий.

Диагностическая подготовка преподавателей к изучению уровня воспитанности студентов долгое время практически не проводилась, что объясняется резким отрывом системы профессионально-педагогической подготовки от реальных потребностей системы образования.

Исходя из обозначенной проблемы, нами изучались и анализировались наметившиеся тенденции теории и практики профессионального воспитания:

– общие вопросы подготовки педагога к профессиональной деятельности (А.К. Маркова, В.Д. Шадриков, В.А. Канн-Калик, Т.В. Куприянчик, В.А. Сластенин, Т.А. Буя, Л.Ф. Спирин);

– методологические, теоретические и прикладные основы педагогической и психологической диагностики (А.С. Белкин, А.А. Бодалев, Б.П. Битинас, К. Ингекамп, И.И. Осипов, И.И. Легостаев);

– диагностика личности ребенка и воспитательного процесса (Е.В. Бондаренко, Н.К. Голубев, А.И. Кочетов, С.А. Маврин, Н.И. Монахов, С.Ф. Сироткин);

– формирование компонентов диагностической деятельности педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе (Л.А. Байкова, Н.А. Китайцева, Е.И. Кикоин, Л.Н. Макарова, А.Е. Фомин);

– международные документы, отражающие проблемы воспитания, нормативно-правовые документы, принятые Правительством РФ, а также ведомственные документы федерального и регионального уровней;

– накопленный российскими вузами опыт.

Сформулированные в них цели и задачи образования выступают критериями качества организации образовательного процесса и предусматривают получение его конкретных результатов, в том числе и результатов воспитания.

Опытно-экспериментальная работа проводилась поэтапно на базе Армавирского государственного педагогического университета в 2004, 2005, 2006 году со студентами всех факультетов в количестве до 700 человек в один эксперимент.

Задачи данного этапа:

– анализ содержания профессиональной педагогической подготовки;

– выявление уровня воспитанности студентов;

– выявление уровня владения студентами знаниями и умениями в области педагогической диагностики;

– исследование теоретико-методологических подходов к построению модели экспериментального педагогического процесса в вузе, направленного на достижение готовности к педагогической диагностике воспитанности.

Анализ базовых учебников по педагогике - Б.Т. Лихачева, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, а также учебной литературы, используемой в практике профессиональной подготовки будущих учителей (Б.П. Битинас, В.П. Беспалько, Н.К. Голубев, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Н.И. Монахов, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин) показал, что теоретический материал, касающийся специфики педагогической диагностики воспитанности и раскрывающий механизмы применения ее на уроках по специальности, представлен недостаточно полно. Об уровнях воспитанности можно составить весьма приблизительные представления.

Для реализации этой задачи в АГПУ мы разработали анкету «Направленность личности», опросник «Сфера интересов студентов», диагностическую карту воспитанности с 7 тезаурусами и 46 дескрипторами, письменные опросы с определением основных понятий педагогической диагностики, анкету «Эффективность воспитательной деятельности и профессионального воспитания в вузе».

Результаты исследования показали, что у студентов в основном сформированы базовые понятия, но необходима дальнейшая работа по углублению осознания этих понятий, целенаправленная работа по формированию практических навыков применения умений диагностики.

Завершающим этапом эксперимента было проведение диагностирования воспитательной деятельности преподавателей. К работе были привлечены кураторы академических групп факультетов, а также заместители деканов по воспитательной работе.

С этой целью им предлагалось ответить на вопросы, которые позволяли определить профессиональную компетентность педагога по проблеме педагогической диагностики воспитанности студентов. Анализ результатов показал слабую готовность кураторов к проведению диагностики воспитанности.

Активизация роли педагогической диагностики воспитанности является, на наш взгляд, важнейшим условием повышения качества современного воспитательного процесса в высшей школе путём его индивидуализации. Благодаря детальному анализу характера проблем воспитанности студентов, педагогическая диагностика открывает новые возможности в индивидуализации воспитательного процесса в вузе, который приобретает дифференцированный характер не на словах, а на деле. Выявляется степень воспитанности каждого студента, мера педагогического воздействия на проблемы воспитания как со стороны преподавателя и куратора, так и со стороны воспитательных структур вуза; процесс воспитания становиться более гибким. В конечном счёте систематическая педагогическая диагностика воспитанности студентов, а также подготовка студентов к диагностике воспитанности не может не сказаться на качестве воспитательного процесса, значительно улучшая его.

педагогическая диагностика воспитанность образовательный

Литература

1. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: Сущность, функции, перспективы // Педагогика. - 1993. - № 2.

2. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. - Л., 1988.

3. Кан-Калик В.А., Никандров Я.Д. Педагогическое творчество. - М, 1990.

4. Максимов В.Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности. - М., 1993.

5. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. - М., 1989.

6. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Теория. История. Практика. - СПб, 2000.

7. Тряпицын А.В. Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы. Автореф. дисс. … к.п.н. - СПб.,2000.

8. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. - Омск, 1998.

Размещено на Allbest.ru