Сельская школа – проблемы использования компьютерных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сельская школа - проблемы использования компьютерных технологий

Изменение социально-экономических условий сельской жизни, переход к рыночной экономике порождают множество проблем, которые не могут быть решены без активного участия школы. И она, в свою очередь, нуждается в существенных преобразованиях, адекватных происходящим в обществе переменам.

Существует ряд особенностей педагогической деятельности учителя сельской школы:

1) преподавание нескольких предметов в среднем и старшем звене;

2) одновременная работа с двумя-тремя начальными классами;

3) интенсивное общение со школьниками в малых группах;

4) малочисленность классов;

5) уровень образованности и жизненные приоритеты сельских школьников;

6) ограниченные возможности творческого общения с коллегами.

Такие условия педагогической деятельности требуют от учителя последовательной работы по повышению своего научно-теоретического и методического мастерства. Работа учителя с малокомплектными классами оказывает существенное влияние на качество его профессиональной деятельности.

Но есть и положительные моменты, например, малочисленность классов. Большая наполняемость классов является естественным препятствием для реализации принципов личностно-ориентированного обучения и вообще повышения эффективности учебного процесса. В малокомплектной школе подобная проблема, как правило, отсутствует.

Одной из проблем педагогической деятельности является отсутствие разработанных и распространенных методик и, как следствие, недостаточная квалификация персонала. Но это проблема не только сельской, но и городской школы. В чем еще преимущество сельской школы перед городской? В городе руководители учебных заведений и педагоги обычно жалуются на малую вовлеченность родителей в процесс сотрудничества. На селе эта проблема решается легче, здесь более устойчивый и компактный социум. школа оказывает значительное влияние на развитие села, так как часто является единственным культурным центром.

Устаревшая материально-техническая база не позволяет полноценно проводить занятия. По статистике более 15 тысяч сельских школ требуют капитального ремонта и почти каждая школа нуждается в пополнении библиотек, методического фонда и в обновлении оборудования [3].

Недостаточный уровень финансирования ведет к дальнейшему ухудшению материально-технической базы, качества образования, хотя затраты на обучение одного учащегося такие же (а иногда и выше), как на обучение учащихся городских общеобразовательных учреждений. А отсутствие транспортных средств (не все сельские школьники живут рядом со школами) негативно сказывается на организации учебного процесса.

Выпускники сельских школ изначально имеют неравные возможности в получении образования, неравный доступ к различным образовательным услугам. Конкурентоспособность сельских школьников при поступлении в образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования гораздо ниже по сравнению с выпускниками городских школ, что показывают результаты вступительных испытаний. По данным Липецкого государственного педагогического университета почти 65% поступивших в вуз это выпускники школ областного центра [4].

Практика показывает, что основными формами повышения педагогического мастерства учителей сельской школы являются курсы повышения квалификации в ИРО, семинары в районном методическом кабинете, методические объединения. Между этими формами в современной школе часто нет взаимосвязи, нет учета конкретных интересов и потребностей учителей при организации методической работы. Механический набор разнообразных форм методической работы, не взаимосвязанных между собой, отсутствие руководства процессом самообразования учителей приводит к снижению эффективности методической работы [1].

Система повышения квалификации не обеспечивает ему то содержание, которое необходимо для адаптации к профессиональной деятельности и последующего развития мастерства, она направлена, как правило, на информирование и значительно реже на формирование умений и развитие профессионально важных качеств педагога [1].

Многие исследователи указывают на недостаточный учет профессиональных потребностей педагогов при формировании содержания повышения квалификации и отсутствие удовлетворительных методик их определения [2].

В связи с этим актуальной является разработка и создание системы развития педагогического мастерства и учебно-методической поддержки, которая должна быть реализована адресно, с «учетом индивидуальности, профессионального опыта, потребности каждого учителя» [1].

Последние несколько лет наблюдается тенденция увеличения затрат на мероприятия по повышению качества сельского образования. Обучение на селе осуществляется труднее и обходится довольно дорого для бюджета, но необходимо сделать все возможное не только для того, чтобы повысить качество образования, но и сохранять существующие школы.

При сохранении современных тенденций различия в подготовке кадрового состава, техническом оснащении и методической поддержки могут привести к вымиранию значительной части сельских школ. Необходимо помогать закреплению на селе прежде всего молодежи.

Решить задачи, связанные с приобщением сельской молодежи к информационным технологиям, повышением качества знаний учащихся и повышением квалификации сельских педагогов, должны системы дистанционной поддержки учителей и учащихся, а также системы информационного обеспечения образовательного процесса.

Обзор существующих образовательных материалов, базирующихся на современных информационных технологиях, показывает следующее.

1. Существующие интерактивные курсы и компьютерные комплексы, предназначенные для обучения, включают в себя теоретические и практические материалы, а также задания для самостоятельной работы учащихся.

2. В небольшом объеме представлены материалы для педагога: недостаточное количество дополнительных материалов, не налажена обратная связь с разработчиками комплексов (сайтов), отсутствует анализ новой литературы.

3. Использование некоторых компьютерных моделей может заменить эксперимент, который нельзя провести в реальных условиях.

4. Дистанционное повышение квалификации учителей пока не развито.

5. Большинство ресурсов содержат разрозненный материал, т.е. имеется или справочная информация, или рекомендации по проведению некоторых занятий с использованием компьютерных моделей, или материалы для тестирования, или налажена обратная связь.

Большинство вышеуказанных проблем можно решить, разрабатывая компьютерный комплекс как средствами программистов, так и учителей, т.е. совместно. Наиболее приемлемым вариантом является разработка компьютерного комплекса по физике на базе физико-математического факультета. Такой подход позволит наладить связь между разработчиками комплекса и теми, кто будет использовать свою разработку в образовательном процессе.

Рассмотрим, какие же возможности для педагогов могут предоставить современные информационные технологии.

1. Обеспечение педагога методическими материалами. Подключение к глобальным компьютерным сетям позволит педагогу найти все необходимые материалы для подготовки к занятиям, но при значительных затратах времени.

2. Налаживается связь с другими педагогами. Общение с коллегами - немаловажный фактор для профессионального роста педагога. Использование электронной почты позволяет адресно обращаться к тому или иному специалисту. А оставляя свой вопрос или сообщение в форуме, можно вынести на обсуждение любую тему.

3. При содействии ИРО можно наладить дистанционное повышение квалификации сельских педагогов.

4. Использование компьютерных технологий позволит повысить эффективность уроков.

5. Происходит повышение интереса к изучению физики.

6. Удовлетворяются возрастающие образовательные потребности различных категорий населения, которые не могут получить образовательные услуги от учебных заведений традиционных форм и методов обучения.

7. Информационные технологии обеспечивают условия для профессионального совершенствования людям, чьи возможности в настоящий момент ограничены.

8. Использование компьютерных технологий в образовательном процессе позволит реализовать индивидуальный подход к учащимся.

Для использования компьютерных моделей процессов необходимо помнить, что учащиеся должны владеть навыками работы с компьютерами или, по крайней мере, данными навыками должен владеть преподаватель.

Применение моделей физических процессов возможно при

объяснении нового материала - это позволит наглядно продемонстрировать новую тему;

проведении обобщающих уроков и закрепления изученного материала.

Тем не менее моделирующие программы на занятиях по физике в средней школе лучше использовать в тех случаях, когда они являются дополнением к реальным экспериментам.

Использование компьютерных моделей физических процессов на уроке позволит учителю наглядно иллюстрировать изучаемый материал. Это даст возможность ученикам лучше воспринимать изучаемую темы, т.к. зрительная форма представления информации, с точки зрения увеличения скорости обучения, имеет колоссальные преимущества по сравнению со звуковой.

В тоже время использование информационных ресурсов, например, сайта на уроке, позволит дать ученикам необходимый минимум знаний, который поможет им в выборе профессии - навыки работы с компьютером, умение работать с сетевой операционной системой и основными прикладными программами.

Работа с применением компьютерных технологий позволит освоить новые формы учебной работы, способствует взаимному методическому обогащению учителей.

Подобные ресурсы также могут быть использованы и для самостоятельной работы учащихся. Наглядные модели процессов могут служить вспомогательным материалом при подготовке к занятиям, а задачи, содержащиеся на сайте, - материалом для подготовки к текущему контролю знаний.

Вовлечение ученика в эксперимент является незаменимым элементом процесса обучения. Но реальные возможности организации массовых лабораторных работ в сельской школе в большинстве случаев ограничены. И связано это не только с высокой стоимостью оборудования для проведения экспериментов, но и со сложностью постановки эксперимента, представляющих интерес с точки зрения преподавания современной физики. В то же время проведение эксперимента, в том числе и демонстрационного, может быть ограничено размерами оборудования, реальной длительностью изучаемого физического явления или процесса. А некоторые физические явления принципиально не демонстрируются в школьных условиях [5].

К сожалению, школа пока не готова к широкому использованию информационных технологий. Использование сети Интернет ограничивается знакомством с ее возможностями или созданием школьных веб-страниц, реже - созданием проектов усилиями нескольких школ. При этом остается открытым вопрос о поддержке образовательными ресурсами учителя, о связи школы и вуза в системе непрерывного образования.

За последние несколько лет в сельских школах появились компьютерные классы с выходом в Интернет. Поэтому доступ к образовательным ресурсам (к серверу) на базе, к примеру, вуза позволит преподавателям решить ряд проблем, возникающих в их школьной практике.

Создание подобного сервера, его структура должны учитывать потребности школы (а особенно учителей, в том числе и молодых). Наполнение сервера необходимо ориентировать на помощь гимназиям и лицеям в работе по соответствующим образовательным программам повышенного уровня. Для этого потребуется обеспечить взаимодействие школ и вузов. Вузовские специалисты могут выступать в качестве консультантов по отдельным областям и направлениям знаний. А формирование у учителей-предметников навыков телекоммуникационного общения позволит им в дальнейшем оперативно получать профессиональные консультации и поддержку.

Подобный сервер будет интересен не только теоретическими знаниями, моделями процессов и другими учебными материалами, но и с точки зрения методики преподавания. К сожалению, сейчас мы можем наблюдать нехватку школьных педагогов, особенно это заметно в сельской местности. Нередким является и тот факт, что учителю-предметнику приходится вести предметы не по своему профилю. И найти материалы (как методические, так и учебные) в сельской местности представляется весьма затруднительным [6].

педагогический сельский школа

Литература

педагогический сельский школа

1.Каверин Ю.А. Проектирование непрерывной системы творческого саморазвития учителя сельской школы в процессе послевузовского образования - http://pedsovet.org/ forum/index.php?s =63a76da474eac95f

3b dc3da736f38a51&act=Attach&type=post&id=94

2.Мозгарев Л.В. Противоречия системы повышения квалификации работников образования. // Вестник ВО-ИПКРО. Вып. 11. - Воронеж, 2004.

3.Приказ Министерства образования Российской Федерации от 16 января 2002 г. № 103 «О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности».

4.Кюнбергер Л.Х., Кюнбергер А.Л. Социологический портрет контингента студентов ЛГПУ. - Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник. - Липецк, ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2004, - Выпуск 7.

5.Чирцов А.С. Информационные технологии в обучении физике // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 1999, №2.

Размещено на Allbest.ru