Размещено на http://allbest.ru

Вятский государственный гуманитарный университет

Современное состояние гражданского образования школьников

О.В. Лебедева, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры педагогики

В связи с ориентацией Российского государства и образовательной системы на интеграцию в мировое сообщество, признающее воспитание в духе прав человека и основных свобод, важным направлением воспитательного процесса становится гражданское образование, адекватное требованиям демократического общества. Новый тип личности гражданина мыслится как член демократического государства.

Основой системы гражданского образования должна служить интеграция всех учебных предметов, внеучебной деятельности учащихся, развития демократического уклада жизни, осуществляемая в рамках образовательного процесса учебного заведения.

Однако, как показало проведенное нами исследование, в большинстве школ гражданское образование связывается не с формированием демократического уклада, позволяющего обрести учащимся и педагогам опыт демократического поведения, а с изучением образовательной области «Обществознание».

В соответствии с приказом Минобразования России от 21.05.01г. экспериментальным базисным учебным планом предусмотрено изучение курсов «Граждановедения» в 5-8 классах.

Анализ современной практики обучения и воспитания подтверждает, что хотя образовательная область «Обществознание» не входит в инвариантную часть Базисного учебного плана (1998 г.), в школах в рамках регионального компонента содержания образования вводится изучение основ государственно-правовой политики, граждановедения, обществоведения, Конституции страны и других основных законов государства. Данные учебные курсы достаточно обеспечены учебной и методической литературой.

В 5-8 классах изучается курс «Граждановедение», в 8-9 классах - «Введение в обществознание», в 10-11 классах - «Обществознание», на его преподавание отводится по 1 часу в неделю. Право выбора курса преподавания и учебных пособий предоставляется учителю. Незначительное количество учебного времени, отводимого на преподавание данных предметов, приводит к тому, что они носят преимущественно ознакомительный характер. В проведенном нами исследовании участвовали 1293 учащихся 6-11 классов Кировской области и г. Кирова, чистопольской школы Республики Татарстан, воркутинской школы № 12 Республики Коми. Выбор данной возрастной группы обусловлен изучением учащимися вышеназванных курсов. Введение данных предметов в практику обучения во многом определяется наличием подготовленных учителей, поскольку требует юридических знаний. В большинстве школ они преподаются учителями истории.

Учебные пособия по ним, как и в досоветский период, составлены юристами-практиками. Авторы большинства учебников отводят большую роль в обучении применению интерактивных методов (медиации в разрешении конфликтных ситуаций, дебатов и дискуссий, ролевых игр, разработки социальных проектов, коллективного решения творческих задач), требующих взаимодействия и сотрудничества всех участников образовательного процесса. Предполагается, что в процессе совместного поиска вариантов разрешения правовых проблем учащиеся приобретут определенный опыт демократического поведения. Учителя данных школ используют в своей работе учебные пособия «Граждановедение» Я.В. Соколова, А.С. Прутченкова; «Основы правовых знаний» О.А. Василенкова, С.И. Володина, А.М. Полиевктова и др.; «Основы государства и права» Т.В. Кашаниной, А.В. Кашанина.

Проведенный нами анализ учебников позволил выявить, что авторы пособий преследуют цель помочь учащимся осознать себя свободной личностью, увидеть ценность другого человека, реализовать себя как полноправного гражданина правового государства и определиться в профессиональном выборе (7 класс), разобраться в многообразии отношений, регулируемых правом, научиться уважать закон и бороться за свои права (8-9 класс).

Исходя из понятия «гражданственность» как интегрированного качества личности, определяющего социальную направленность личности на основе осознания необходимости гармонизации целей индивидуального и социального характера, соответствующих принципам правового государства и нравственным нормам гражданского общества, мы выделили следующие сущностные признаки понятия «гражданин»:

- патриотизм;

- наличие свобод, прав и обязанностей и защиту гражданина законом;

- руководство нравственными нормами в отношениях с людьми;

- следование нравам, обычаям и традициям своего народа;

- свобода и полноправие;

- добровольное участие в общественной жизни;

- проживание на территории определенного государства.

В целях выявления состояния гражданского образования школьников нами использовались опросные методы школьников и учителей. Основное внимание уделялось выявлению владения школьниками понятием «гражданин», знаний школьниками таких демократических ценностей как гражданские права и обязанности, свобода личности, а также участия в общественной деятельности, субъективно значимой для личности, и стремления принести пользу государству.

Анализ результатов анкетирования, проведенного с использованием закрытых типов вопросов показал, что большинство школьников считает доминантными признаками понятия «гражданин» обладание правами и обязанностями, а также защиту государством.

В иерархии признаков учащихся 6-11 классов совпадает третья ранговая позиция - осознание себя свободным и полноправным гражданином своей страны. По остальным признакам понятия расхождение наблюдается лишь на один ранг. Менее осмысленными учащимися признаками являются руководство нравственными нормами в отношениях между людьми и добровольное участие в общественной жизни страны, занимающие шестую и седьмую ранговую позицию у старшеклассников и седьмую и шестую позицию у старших подростков.

Рис. 1 Гистограмма идентификационных признаков гражданина учащихся 6-8 классов

Рис.2 Гистограмма идентификационных признаков гражданина учащихся 9-11 классов

Сравнительный анализ результатов выбора школьниками предлагаемых признаков гражданина и названных самостоятельно, наглядно представленный в гистограмме на рис.1 и 2, показал наибольшее совпадение количественного показателя по признаку принадлежности учащихся к жителям данного государства.

Данный идентификационный признак мы считаем наиболее осознанным учащимися 6-8 классов, так как количественное расхождение в ответах респондентов по нему не обнаружено.

Существенно снизилось (на 40%) количество учащихся, идентифицировавших себя гражданами России по признаку правовой связи с государством.

Однако этот признак все же является значимым для значительного количества респондентов (40,5%). Слабо осмысленным идентификационным признаком является патриотизм. Его назвали всего 6,1% учащихся. Неосмысленными признаками как учащимися 6-8 классов, так и 9-11 классов, являются нравы, обычаи и традиции народа, свобода и полноправие.

Личностное осознание правовой связи с государством обнаружили 56,6% учащихся 9-11 классов, хотя количественные расхождения по этому признаку между двумя ответами учащихся снизились на 20%. Меньшее расхождение получено по таким признакам как житель государства (7,2%) и патриотизм (16%). обществоведение гражданин школьник

Однако данные идентификационные признаки не являются доминантными для учащихся: их выбрали 22,2% и 10,2% старшеклассников соответственно. Немалое значение в идентификации гражданина учащиеся (10,8%) отводят получению паспорта и гражданства, приобретаемого вместе с рождением в России.

Школьники, не считающие себя гражданами России (10% учащихся 6-8 классов и 6,2% старшеклассников), приводят следующие аргументы:

«Я несовершеннолетний, у меня нет прав, кроме права на учебу» (6 класс). «Гражданином буду тогда, когда у меня будет паспорт» (7 класс). «Я полный потребитель, когда я вырасту, и что-то буду делать для своей страны, тогда я буду гражданином» (9 класс).

Итак, проведенное нами исследование позволило выявить следующие недостатки:

- почти половина учащихся не осознает своей политико-правовой связи с государством, в которой стороны обладают взаимными правами и обязанностями;

- слабо осмысленным учащимися является признак патриотизма как составляющей гражданственности;

- не все учащиеся различают понятия государственный закон и обычаи, традиции народа («соблюдаю государственные традиции» (7 класс);

- к идентификационным признакам гражданина учащиеся относят национальность родителей («папа и мама русские») и родной язык («говорю на русском языке» (6-7 класс).

Следующая задача нашего исследования была направлена на выявление понимания школьниками конституционного статуса гражданина, состоящего из трех элементов: конституционного права, свободы и обязанностей. Приоритетное значение в правовом государстве и гражданском обществе придается правам человека. Однако согласно мнению респондентов, ученики имеют значительно больше обязанностей, чем прав. Качественный анализ ответов учащихся позволяет не согласиться с мнением учащихся.

Нами выявлено, что учащиеся знают значительно больше конституционных прав, чем обязанностей. Причем, к последним они относят, в основном, не конституционные (исключение составляет обязанность учиться и работать), а нравственно-этические и бытовые обязанности, на которые обращается их внимание при изучении курса «Граждановедение» в 5-7 классах. Гармонизацию своих прав и обязанностей признают около 40% учащихся обеих возрастных групп. Полученные данные нами представлены на циклограммах на рис. 3.

Задача научить учащихся согласовывать свои права с уважением прав других людей, поставленная С. И. Володиной и другими авторами учебника по основам правовых знаний в 8 классе, оказывается решенной в плане нравственного воспитания: учащиеся считают своей обязанностью уважать не права других людей, а их самих. Обязанность уважать взрослых дополняется школьниками обязанностью слушаться их («делать все, что просят»). Данные ответы вызывают опасение воспитания верноподданных, а не свободных граждан России.

Рис.3

В иерархии обязанностей подростков и старшеклассников на 1-м месте находится учеба, следующие ранговые позиции расходятся незначительно: уважению и послушанию старшим старшеклассники отводят 2-е место, а подростки - 3-е; помощи родителям подростки отводят 2-е место, а старшеклассники - 3-е; соблюдение Конституционных законов и защита Отечества занимают 4-е место у старшеклассников и 5-е у подростков; соблюдение Устава школы и правил - 5-е у старшеклассников и 4-е у подростков.

Наиболее усвоенными школьниками являются социальные и культурные права (на образование, медицинскую помощь, воспитание в семье), далее следуют гражданские (на жизнь, свободу слова и мысли, передвижения и выбор места жительства, неприкосновенность личности), права на государственную защиту прав и свобод. Незначительное количество школьников усваивают экономические и политические права.

Проведенное исследование показало, что учащиеся рассматривают свои права в неразрывной связи со свободой выбора учебного заведения, дополнительного образования, будущей профессии. Они отмечают, что школа предоставляет им свободу выбора факультативов, экзаменационных предметов, а учреждения дополнительного образования - свободу выбора кружков, клубов по интересам и спортивных секций. Свобода выбора круга знакомых связывается ими с правом на частную жизнь. Ответственность за свободу своего выбора понимают 46% старшеклассников.

Анализ современной практики гражданского образования школьников позволил нам выявить некоторые особенности, связанные с пониманием учащимися общественной деятельности и участием в ней:

- изменение содержания понятия общественная деятельность, которая ассоциируется современными школьниками: с организацией досуга в рамках класса, школы (праздников, вечеров, конкурсов, концертов, игр, КВНов); с участием в предметных олимпиадах и в спортивных соревнованиях;

- отнесение к общественной деятельности всевозможных видов внеучебных занятий в кружках, клубах, спортивных секциях;

- незначительное количество школьников составляет актив класса, школы (совет старшеклассников, совет музея, учком);

- наименее распространенными являются общественные дела трудовой направленности: уборка овощей, территории, дежурство, субботники и т.д.;

- отдельные учащиеся участвуют в работе научных конференций, шефстве над младшими школьниками.

Субъективно значимыми для школьников оказываются виды деятельности, в которых они имеют возможность реализовать свои способности, развиваемые в музыкальных, хореографических и других кружках и клубах, а также в спортивных секциях, в учреждениях дополнительного образования. Следовательно, личное и гражданское самоопределение школьников связано со свободой выбора видов общественной деятельности. Принцип свободы и самоценности человеческой личности, имеющий важное значение в правовом государстве, предполагает осознание своей индивидуальности. Однако разнообразие видов деятельности по интересам, развитие творческих способностей учащиеся не связывают с формированием личной индивидуальности гражданина, способного принести пользу государству.

На основе разработанных критериев и показателей мы попытались определить уровни сформированности гражданственности школьников.

Высокий уровень характеризуется осознанием школьниками устойчивой правовой связи человека с государством, государственной защиты прав и свобод гражданина, знанием гражданских, политических и экономических прав человека. Среди гражданских прав приоритетным является знание права на жизнь, защиту чести и достоинства, свободу и личную неприкосновенность, среди экономических - права на частную собственность, свободу труда и предпринимательскую деятельность, политических - право на участие в управлении школьной жизнью, вступление и пребывание в общественных объединениях.

Свобода выбора связывается с осознанием ответственности за выбор. Школьники понимают и выполняют обязанности соблюдать законы РФ, Устав и правила школьной жизни, защищать Отечество, служить в армии. Российское гражданство вызывает у учащихся чувство радости, гордости, патриотизма. Они добровольно участвуют в общественной деятельности школы, района, города.

Социальные действия способствуют самореализации личности. Данного уровня по показателям когнитивного критерия достигают 41,7% учащихся 9-11 классов и 26,5% учащихся 6-8 классов; по показателям эмоционально-ценностного критерия - 74,6 % учащихся 9-11 классов и 66,6 % учащихся 6-8 классов; по показателям деятельностного критерия - 49,8 % учащихся 9-11 классов и 49, 7% учащихся 6-8 классов.

Приведем в обобщенном виде суждения учащихся, свидетельствующие, на наш взгляд, о сформированности достаточно высокого уровня их гражданственности. «Закон меня защищает. Я имею право обратиться за помощью в милицию, больницу и т. д., выбирать факультативы, кружки, уровень учебы. У меня есть обязанности, которые я должен выполнять. Быть гражданином своей страны для меня означает осознавать свой патриотический долг по отношению к Отечеству, народу. Я горжусь своим языком, культурой, историческим прошлым. Гражданин должен делать что-то хорошее для своей страны, и я хорошо учусь» (6-8 класс). «Я имею права и обязанности, закрепленные в Конституции РФ, нахожусь под защитой закона, чувствую себя свободным в своей стране и несу ответственность за ее судьбу. Я имею право на получение бесплатного начального, среднего и высшего (по конкурсу) образования, пользование библиотечно-информационными ресурсами, участие в управлении общеобразовательным учреждением, уважение человеческого достоинства, свободу мысли и слова, свободу совести, право на бесплатное медицинское обслуживание, социальные пособия, льготный проезд в транспорте, правовую защиту судебными органами. Я руководствуюсь нравственными нормами в отношениях между людьми. Испытываю гордость за культурное наследие, великих русских людей. Я патриот своей страны. Каждый человек должен любить свою Родину, какой бы она ни была. Я обязан участвовать в процветании страны, приносить радость людям, которые меня окружают. Я занимаюсь в музыкальной школе, участвую в концертах. Уверен, что высшее образование поможет мне реализовать свои возможности на пользу людям и государству» (9-11 классы).

Средний уровень характеризуется доминированием в понятии «гражданин» места рождения и проживания, знанием учащимися социальных и культурных прав человека. Свои обязанности школьники видят в учебе, выполнении нравственно-этических норм поведения, уважении к людям, заботе и помощи родителям. Российское гражданство у школьников не вызывает никаких чувств или вызывает противоречивые чувства: гордость сочетается с обидой и болью. В деятельности на благо общества школьники участвуют редко. Данного уровня по показателям когнитивного критерия достигают 40,7% учащихся 9-11 классов и 48,8% учащихся 6-8 классов; по показателям эмоционально-ценностного критерия - 10,7% учащихся 9-11 классов и 13,6 % учащихся 6-8 классов; по показателям деятельностного критерия - 4,3% учащихся 9-11 классов и 6,2% учащихся 6-8 классов.

Характерным для школьников данного уровня является следующее суждение: «Я гражданин России, потому что родился и живу здесь. У меня нет никаких прав, кроме права на учебу и бесплатное лечение. Государство не заботится о нас, платит маленькие детские пособия. Моя обязанность - хорошо учиться, слушаться родителей и учителей, уважать старших, помогать родителям. Я не испытываю никаких чувств к России» (6-9 классы).

«Я гражданин России, потому что у меня есть паспорт. У меня есть права на жизнь, на учебу, на медицинскую помощь, свобода выбора друзей, посещения кружка и секции, дискотеки. Моя обязанность по отношению к государству - учиться, не нарушать правила, принятые в обществе. Я испытываю гордость и стыд одновременно: гордость за красоту своей Родины, великих русских людей; стыд за сегодняшнюю жизнь народа, за неумение управлять страной» (9-11 классы).

Низкий уровень характеризуется незнанием школьниками сущностных признаков понятия «гражданин», незнанием прав и обязанностей гражданина. Учащиеся не способны оценить свое отношение к российскому гражданству или оценивают его отрицательно. Они не участвуют в общественной деятельности. На данном уровне находятся по показателям когнитивного критерия 17,6% учащихся 9-11 классов и 24,7% учащихся 5-8 классов; по показателям эмоционально-ценностного критерия - 14,8% учащихся 9-11 классов и 19,8 % учащихся 6-8 классов; по показателям деятельностного критерия - 46% учащихся 9-11 классов и 44,1% учащихся 6-8 классов. 1% учащихся 6-8 классов и 2,5% учащихся 9-11 классов испытывают отрицательные чувства к России, так как «я хочу жить в более цивилизованной, развитой стране», «в нашем городе нет перспективы для молодежи» (11 класс).

Проведенное нами исследование также выявило, что основной контингент старшеклассников намерен продолжать образование, чтобы «стать успешным человеком», «обеспечить себе достойное существование и жить в большей степени в свое удовольствие», «найти высокооплачиваемую профессию». Доминантным мотивом выбора будущей профессиональной деятельности старшеклассников является материальный. Гораздо реже встречаются социальные мотивы: «Буду юристом, хочу, чтобы в нашей стране существовала справедливость».

Таким образом, проведенное исследование позволяет придти к заключению, что ознакомительный курс предметной области «Обществознание» не дает возможности формирования глубоких теоретических правовых знаний учащихся. Однако интерактивный подход вызывает интерес школьников к предмету, формирует умение разрешать правовые проблемы, т. е. в определенной степени способствует формированию гражданской компетентности школьников.

Действующие в ряде школ органы самоуправления, в основном проявляющие самостоятельность в организации досуга школьников, не оказывают существенного влияния на создание правового пространства школы и не позволяют учащимся приобрести опыт демократического поведения.

Размещено на Allbest.ru