Сущность и содержание процесса формирования профессионально-экономического интереса у будущих экономистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сущность и содержание процесса формирования профессионально-экономического интереса у будущих экономистов

Е.В. Крылова

Современный этап развития педагогической науки характеризуется всесторонней разработкой ее понятийного аппарата, в ходе которой происходит уточнение, переосмысление и обогащение новым содержанием ряда основных категорий педагогики. Подобное изменение педагогических понятий обусловлено как обогащением материала современной науки, так и сдвигами в самом строе научного мышления, вызванными существенными изменениями в социокультурных ориентациях общества. Однако необходимым моментом в таком развитии педагогических категорий является учет, изучение и применение материала, касающегося эволюции этих понятий в истории отечественной и зарубежной педагогики, психологии и методики.

Смыслообразующим вектором деятельности будущих экономистов является профессиональный интерес, который является важнейшим компонентом профессиональной направленности, а также основным мотивом как в процессе подготовки к профессиональной деятельности, так и в процессе самой профессиональной деятельности будущих экономистов.

Понятие ”профессиональный интерес” относится к числу наименее разработанных как в педагогической, так и социально-психологической литературе. Это объясняется, по-видимому, сложностью самого понятия ”интерес”.

До недавнего времени существовало мнение рассматривать понятие ”интерес” только как психологическую категорию [1, c. 17-28].Однако интерес - понятие не только психологическое, но и экономическое, политическое, правовое. В каждой области системы общественных наук мы встречаемся с этим понятием. Такое широкое его распространение объясняется тем, что ничто в общественной и личной жизни не совершается помимо интересов людей. Это говорит о том, что интерес является и социологической категорией.

Согласно Г.М. Гак, интерес есть «объективное явление, связанное с бытием предмета, и не сводится к сознанию и воле» [1, c. 19]. Такое понимание распространяется не только на личный, но и общественный интерес. «Интерес общности дан объективно, как определяемый ее природой и условиями существования» [1, c. 21]. Г.М. Гак показывает общественную природу личного интереса. Он различает в нем две стороны: ту, которая связана с сохранением его (человека) существования, с развитием его сил и способностей, с обеспечением его материальных нужд и духовных запросов, его свободы и т.д., и ту, которая характеризуется принадлежностью его к чему-то более общему - к семье, производственному коллективу, классу, родине, обществу. Первая сторона называется им «личным интересом», вторая - «интересом личности». Интерес личности включает в себя личный интерес, но не сводится к нему.

Интерес к профессии - прежде всего интерес к определенному виду трудовой деятельности. Как известно, труд в нашем обществе для большинства населения является единственным источником удовлетворения материальных и духовных потребностей, который определяет место человека в обществе, смысл и цель его существования. Но не только это. С тех пор, как человек начал осмысленно взаимодействовать с природой, он нашел в самом процессе труда источник удовлетворения своих духовных потребностей, т.к. с самого начала трудовой деятельности возникла и духовная жизнь человека. Хотя материальная заинтересованность в результатах работы - один из важнейших стимулов к труду, человек любит свою работу не только поэтому. Он получает удовлетворение в самом процессе труда, в мастерстве, в соединении умственных и физических усилий, в получении общественно значимых результатов труда, в творческом поиске.

Виднейшие советские психологи (С.Л. Рубинштейн, Б.И. Теплов, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мяси-щев, Д.Н. Узнадзе, А.Г. Ковалев, Ю.А. Самарин и др.) в своих исследованиях доказали положительное влияние эмоциональной реакции, возникающей при исполнении интересной для человека работы, на производственную эффективность его деятельности и творчество. В частности, доказано существование такой закономерности: когда человек работает без интереса, энергия действия исходит из периферийных локальных источников (поэтому человек быстро устает, утомляется), а когда с интересом - из общего «центрального» запаса всего человеческого организма, при этом человек меньше утомляется, энергии бывает достаточно для творческой деятельности. Таким образом, можно сделать первую предпосылку, сущность которой заключается в том, что профессионально-экономический интерес может и должен быть начальным истоком профессионально-творческой направленности личности экономиста. Но какова же природа данного интереса?

В современной социологической теории с определением и сущностью данного понятия мы встречаемся в работах А.С. Айзинкевича [2], Г.М. Гака [1], А.Г. Здравомыслова [3], Г.Е. Глезермана [4], Д.И. Чеснокова [5] и др.

Исследуя сущность интереса, мы должны определить основы интереса и характер причин, которые его порождают, а также выяснить, является ли интерес объективным по своей природе или, наоборот, только состоянием, направленностью нашего сознания.

Так, все авторы единодушны в том, что основа интереса объективна, все интересы в обществе порождаются материальными и экономическими отношениями. При ответе на второй вопрос у социологов довольно четко вырисовывается расхождение. Одни исходят из того, что интересы, представляя непосредственное проявление экономических отношений, объективны и что необходимо отличать интерес как объективное отношение от отражения интереса в сознании людей. Д.И. Чесноков пишет: «В основе интереса лежат потребности людей, а потребности в конечном счете порождаются способом производства материальных благ. Интерес есть объективное отношение общества, класса или отдельного человека к условиям собственной жизни и наличным потребностям, побуждающим социальный коллектив или отдельных людей содействовать сохранению условий, благоприятных для жизни и развития коллектива или личности, и бороться с условиями, затрудняющими существование и развитие» [5, c.5].

Сторонники другой теории считают невозможным рассматривать интерес вне сознания. Интересы рассматриваются ими как состояние сознания, как направленность мыслей и внимания, обусловленные, в конечном счете, экономическими условиями.

Существует еще одна точка зрения, согласно которой интерес представляет собой «единство объективного и субъективного» (В.Г. Нестеров, А.Г. Здраво-мыслов). «Интерес, - пишет В.Г. Нестеров, - явление объективное, представляющее собой единство объективного и субъективного, поскольку, с одной стороны, он имеет материальные основы (объективно существующие потребности личности, группы, класса, общества в целом), а с другой стороны - всегда так или иначе, более или менее глубоко, правильно или неправильно отражается в сознании и оформляется в нем в виде отдельных целей» [3, c.77]. Отсюда следует, что объективно существующие потребности лишь суть «материальной основы» интереса, а сам интерес «всегда так или иначе» оформлен в сознании. Таким образом, если содержание интереса объективно определено, то по форме существования он субъективен, ибо «всегда» оформлен в сознании. Следовательно, единство объективного и субъективного понимается здесь как единство объективного содержания и субъективной формы. Мы разделяем точку зрения В.Г. Нестерова и А.Г. Здравомыслова потому, что она наиболее точно вскрывает сущность интереса и позволяет охарактеризовать существенные его стороны.

Интерес выражает избирательную связь личности с окружающими условиями, опосредованную ее многообразным опытом. Интерес нужно рассматривать не только как сложное отражение в сознании человека каких-то сторон объективной действительности, но и как положительное и избирательное отношение к этим сторонам действительности.

Наш анализ был бы далеко неполным, если бы мы не отметили позицию Б.И. Додонова в этом вопросе. По его определению, «интерес есть потребность в том или ином предмете как возбудителе субъективно значимых эмоций и средств достижения объективно значимых целей» [9, с. 76]. Здесь совершенно ясно вырисовывается тенденция сближения психологического и социологического аспектов определения интересов, обнаруживается диалектическое единство объективного и субъективного в явлении интереса.

Итак, интерес есть единство социального положения целенаправленно действующей личности и ее положительно-эмоционального отношения к тому объекту, которым определяются главные мотивы этой деятельности.

В данном случае под социальным положением личности мы понимаем совокупность общественных связей личности, складывающихся в процессе деятельности. Эти общественные связи и возникающие как следствие этих связей потребности отражаются в сознании личности сообразно ее социальному положению. Интерес, следовательно, есть определенное единство объективного и субъективного. Объективным моментом интереса является положение личности с ее общественными связями и потребностями, субъективным моментом - идеальные побудительные силы: желания, стремления, мотивы деятельности, которые определяют положительное эмоциональное отношение к объекту или виду деятельности.

Таким образом, социально-психологический анализ понятия «интерес» приводит к выводу о том, что профессионально-экономический интерес есть единство двух сторон одного и того же явления. С одной стороны, он представляет совокупность связей будущего или настоящего экономиста с подчиненными, руководителем, коллегами, партнерами по бизнесу (зарубежными партнерами), предприятиями и общественными организациями, то есть объектами и субъектами профессионально-экономической деятельности, а с другой - положительное эмоциональное отношение к ним и самой деятельности. Иначе говоря, профессионально-экономический интерес есть не только состояние сознания, направленность мысли и внимания, что является субъективной формой его существования, но и объективно существующее явление, содержанием которого является профессионально-экономическая деятельность и потребность в ней.

Такой подход к изучению сущности профессионально-экономического интереса несколько отличается от других встречающихся в психолого-педагогической литературе. К примеру, определение А.Ф. Эсауловым [7, с. 77] понятия «профессионально-направленный интерес» как интереса к будущей или настоящей профессиональной деятельности, выражающегося в сосредоточенности мысли личности на предмете избранной профессиональной деятельности, в положительном эмоциональном отношении к ней, в изучении ее и в практическом овладении, мы считаем не совсем полным. Данное определение односторонне, не отражает субъективной стороны содержания профессионального интереса.

Систематическое освещение в педагогической литературе получил познавательный интерес. В исследованиях Г.И. Щукиной и Н.Г. Морозовой интерес рассматривается только как психологическая категория. Это обусловлено самим содержанием рассматриваемого ими видами интереса, связанного областью познания и познавательной деятельностью. Подобная трактовка познавательного интереса вполне правомерна. Однако для анализа сущности профессионально-экономического интереса такой подход недостаточен. К тому же понятия «профессионально-экономический интерес» и «интерес к профессии экономиста» не адекватны. Последнее входит в первое понятие, но оно не охватывает всей полноты и глубины осознания управленческой профессии и отношения к ней. Когда мы говорим о человеке, имеющем профессионально-экономический интерес, то прежде всего мы связываем его с профессией экономиста как жизненно важной для него - он любит этот вид трудовой деятельности, и меньше вероятность, что он когда-нибудь его оставит. Этого мы не можем утверждать о человеке, который только проявляет интерес к профессии экономиста, а реально действующие мотивы далеки от объектов управленческой деятельности. Поэтому мы считаем существенно важным выделение следующих основных показателей профессионально-экономического интереса.

Первый показатель - совокупность общественных связей будущего экономиста с подчиненными, директором фирмы, коллегами, партнерами по бизнесу (зарубежными партнерами), предприятиями и общественными организациями. Под совокупностью общественных связей мы понимаем реально существующие взаимоотношения с перечисленными субъектами. Успех в профессионально-управленческой деятельности во многом зависит от того, как складываются эти взаимоотношения. А успех выступает как эмоциональная предпосылка интереса к данному виду деятельности и как средство улучшения этих связей.

В соответствии с классификацией профессий по предмету труда работа в сфере управления (экономика) относится к типу «Человек - человек» [8, c. 15]. Люди, коллективы, условия их развития, обслуживания, руководства являются главным предметом труда этой группы. Основной особенностью деятельности специалиста данного типа выступает взаимодействие между людьми. Умение общаться, контактировать с людьми, добиваться взаимопонимания в процессе выполнения профессиональных функций является важнейшим условием высокой эффективности труда работников этого типа.

Неправильно сложившиеся взаимоотношения директора фирмы и подчиненных могут превратить совместную деятельность в тягостное, неприятное, насильственное занятие, могут вызвать отрицательные эмоции, чувства неприязни ко всему, что связано с бизнесом, экономикой и вообще управленческой деятельностью. У подобных взаимоотношений много разновидностей: взаимоотношения подавления личности подчиненного, взаимоотношения неприязни, взаимоотношения противодействия, при обострении которых нередко возникает весьма сложная обстановка, именуемая психологическим барьером; взаимоотношения формальные (формально-безразличные, формально-неприязненные), которые отрицательно сказываются на эффективности всех форм и методов управленческой работы.

Многочисленные наблюдения в процессе производственной практики показывают, что взаимоотношения студентов с подчиненными никогда не бывают нейтральными. Они активно формируют профессионально-экономический интерес у студентов или же вызывают отрицательное отношение к управленческой деятельности. Нами также установлено, что все другие связи студентов (с директором фирмы, иностранными партнерами, предприятиями и общественными организациями и т.п.) во многом определяются взаимоотношениями между ними и подчиненными. Количественная и качественная характеристика этих связей вполне позволяет судить о степени осознания студентами своего социального положения как будущего экономиста.

Второй показатель - положительное эмоциональное отношение к директору фирмы, менеджерам, коллегам, партнерам по бизнесу и к самой управленческой деятельности.

В результате длительного изучения процесса формирования профессионально-экономического интереса как у студентов, так и начинающих экономистов стало совершенно ясно, что без чувства и эмоций, без учета их мотивирующих значений останется необъяснимой удивительная гибкость и пластичность человеческого поведения, покажутся немотивированными многие поступки и действия студентов по отношению к подчиненным, коллегам, партнерам по бизнесу и т.д.

Кроме чувства уважения к подчиненным, которое должно присутствовать у специалиста в области управленческой деятельности, часто наблюдаются и другие. Например, чувство страха, робости, сомнения, неуверенности, которые нередко возникают у студентов в процессе прохождения производственной практики, могут не только тормозить развитие профессионально-экономического интереса у них, но даже привести к формированию отрицательного отношения к профессии экономиста из-за постоянного ощущения чувства неудовлетворенности управленческой деятельностью. И наоборот, такие чувства, как надежда, уверенность и другие, как бы «окрыляют» студента в его деятельности, побуждают искать и осуществлять все новые управленческие приемы и методы экономической деятельности. В данном случае налицо процесс активного и успешного формирования у студента интереса к профессии экономиста.

Эмоции, чувства, как более мобильные и динамичные по сравнению с потребностями, фиксируют все в обстоятельствах и условиях, которые неизбежно сопутствуют конкретным действиям по удовлетворению потребности. Благодаря своеобразному оценочному механизму, заложенному в самой природе эмоциональных явлений, происходит как бы «прощупывание» будущей профессиональной среды с точки зрения ее благоприятности для практических действий.

Это своеобразное «прощупывание» студентами сферы будущей деятельности, соотношения внешних условий действия со своими реальными возможностями в достижении определенной профессионально значимой цели, с которыми связаны механизмы эмоций, дает разный психологический эффект. В одних случаях, благодаря подключению эмоциональной активности, происходит ускорение процесса формирования профессионально-экономического интереса, в других, напротив, - торможение, блокирование первоначальных задатков этого интереса вплоть до формирования у них отрицательного отношения к профессии экономиста, в-третьих - вносятся изменения, отдельные перспективы в отношении напряжения исходной мотивации.

Таким образом, потребности, которые возникают в процессе взаимодействия и общения с объектами и субъектами управленческой деятельности, определяют в основном направление формирования профессионально-экономического интереса, выступая преимущественно в качестве исходного импульса, первоначальной побудительной силы. В самом процессе формирования профессионально-экономического интереса эмоциональный механизм выполняет главную регулирующую и контролирующую роль. Энергетический потенциал эмоций и чувств направлен главным образом на коррегирование процесса формирования этого процесса, удовлетворение или неудовлетворение тех или иных потребностей в соответствии с изменяющимися условиями, в одних случаях - при перевесе положительных эмоций - ускоряя, в других - при отрицательных - замедляя, вплоть до сведения на нет.

Третий показатель - интеллектуально-познавательное отношение студента к профессионально-экономическим занятиям. Всем известно, что успех в любой деятельности невозможен без соответствующих знаний. А успех имеет большое значение и приобретает конкретный смысл в пробуждении, развитии и функционировании профессионально-экономического интереса, и роль интеллектуального момента в этом процессе многогранна. В начале он выступает как подготовка внутренней почвы, обеспечивающей первоначальный успех в управленческой деятельности, который является эмоциональной предпосылкой интереса к профессии экономиста. При подготовке почвы к конкретной управленческой работе интеллектуальный момент играет существенную роль, обеспечивая хотя бы минимум знаний, на фоне которых возможна дальнейшая производственная деятельность. Затем интеллектуальный момент выступает как необходимая предпосылка профессионально-экономического интереса, как один из путей создания сознательного положительного отношения к управленческой деятельности, обеспечивает понимание смысла данного вида деятельности как основы сознательного отношения к ней, желания ею заняться, установления воспитывающих взаимоотношений с подчиненными. Многочисленные наблюдения за деятельностью студентов в период производственной практики показывают, что самый запутанный, неясный и монотонный рассказ и неуверенность в работе с подчиненными у одних и тех же сменяется доступным, ясным и выразительным рассказом, как только на смену приходит прочное, сознательное, глубокое знание профессионально-экономических дисциплин и взаимоотношения студентов с подчиненными изменяются в лучшую сторону.

Четвертый показатель - волевая активность студента в профессионально-экономической деятельности. Данный показатель характеризует действенность профессионально-экономического интереса, проявляясь непосредственно в практической деятельности будущего экономиста как в работе с коллегами на предприятии, так и в процессе усвоения необходимых для этой деятельности знаний и умений. Характерной особенностью данного проявления является успешность преодоления студентом данного ряда профессионально значимых трудностей при высокой активности и эмоциональной настроенности. В процессе практической управленческой деятельности студента проявляются в единстве последние три показателя профессионально-экономического интереса - эмоциональный, интеллектуальный и волевой.

Волевыми вообще принято называть такие действия человека, в которых он сознательно стремится к достижению определенных целей. Руководствуясь этим определением, можно назвать и такой случай проявления человеческой воли, когда человек длительное время стремится к намеченной цели, напрягает физические и умственные силы, отказывается от любимого дела во имя другого, не приносящего радости и удовлетворения, но диктуемого необходимостью. Заметим, что мы не против такого проявления человеческой воли. Но в данном случае подобная волевая активность не является показателем наличия профессионального интереса. Однако это не значит, что и в этом случае не может появиться в дальнейшем интерес к данному виду деятельности.

Волевую активность студента технического вуза как показателя профессионально-экономического интереса можно определить наличием у него управленческих способностей. Эти способности включают в себя, как отмечают Н.В. Кузьмина [9], В.А. Сластенин [10], А.И. Щербаков [11], следующие компоненты: педагогический психология экономический

1) конструктивный - способность проектировать личность подчиненного, отбирать и композиционно строить учебно-воспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям подчиненных;

2) организаторский - способность включать подчиненных в различные виды деятельности и делать коллектив инструментом воздействия на каждую отдельную личность, делать личность активной в движении к целям воспитания;

3) коммуникативный - способность устанавливать хорошие взаимоотношения, способность перестраивать взаимоотношения с подчиненными, партнерами по бизнесу, коллегами для достижения основных целей предприятия;

4) гностический - способность исследовать объект, процесс и результаты собственной деятельности и перестраивать ее на основе этого знания.

Кроме того, как показывает опыт, волевая активность в управленческой деятельности проявляется в таких чертах характера студентов, как уверенность, дисциплинированность, личная организованность, самостоятельность, собранность, самообладание, выдержка, смелость, настойчивость в достижении поставленных целей, в способности создавать большое напряжение духовных и физических сил при преодолении профессиональных трудностей, в готовности длительно и напряженно работать над решением поставленной задачи и доводить дело до конца, сдерживать проявление своих чувств, когда этого требует интерес дела, идти на оправданный риск при достижении поставленной цели.

Интерес, таким образом, есть целая система объективно существующих взаимодополняющих и развивающих потребностей человека, возникающих в процессе социального и профессионального общения, с одной стороны, и, с другой, - достаточно длительное по времени повышенное положительное отношение к предметам потребностей. А профессионально-экономический интерес представляет собой, с одной стороны, совокупность связей будущего или настоящего экономиста, менеджера с подчиненными, директором фирмы, предприятиями и общественными организациями, то есть объектами и субъектами профессионально-экономической деятельности, и возникающие в связи с этим профессионально-управленческие потребности и мотивы, а с другой - положительное эмоциональное отношение к ним и к самой деятельности. Основными показателями профессионально-экономического интереса являются четыре взаимосвязанные и взаимопроникнутые друг в друга его проявления - профессиональные связи и взаимоотношения, положительное эмоциональное отношение к объектам и субъектам профессионально-управленческой деятельности, интеллектуально-познавательный уровень знаний профессионально-экономических дисциплин, волевая активность в практической управленческой деятельности и в процессе усвоения профессиональных знаний.

Литература

1. Гак Г.М. Общественные и личные интересы и их сочетания при социализме // Вопросы философии. 1995, № 4.

2. Айзинкевич А.С. Важная социологическая проблема // Вопросы философии. - 1965. - № 11.

3. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1964.

4. Глезерман Г.Е. Интерес как социологическая категория //Вопросы философии. - 1966. - № 10.

5. Чесноков Д.И. Общественный интерес и механизм действия социальных законов // Вопросы философии. - 1966. - № 9.

6. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Сов. педагогика, 1971.

7. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

8. Основы профессиографии / Авт. коллектив. - Брянск, 1991.

9. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия //Основы вузовской педагогики. - Л.: ЛГУ, 1972.

10. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976.

11. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности современного учителя в системе высшего педагогического образования. - Л.: ЛГПИ, 1967.

Размещено на Allbest.ru