Воспитание языковой личности в условиях межпредметных связей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева Республика Казахстан, г. Петропавловск

Воспитание языковой личности в условиях межпредметных связей

Г.С. Квасных

Аннотация

творческий языковой личность школа

Формирование творческой, нестандартно мыслящей языковой личности - важнейшая задача современной школы, решаемая различными путями: обновлением содержания образования и расширением палитры методов и приемов работы на уроке русского языка при использовании межпредметных связей.

Annotation

Formation of the creative, non-standardly conceiving language person. The major problem of modern school solved by various ways: updating of the maintenance of formation and expansion of a palette of methods and working methods at a lesson of Russian at use of intersubject communications.

Одним из важнейших критериев обучения русскому языку наряду с формированием нравственных, эстетических, социально значимых качеств личности школьника является развитие ученика как языковой личности, полноценно владеющей речью во всех ее формах (аудирование, чтение, говорение и письмо) /1/.

Для формирования продуктивных (говорение и письмо) и рецептивных (чтение и аудирование) видов речевой деятельности необходимо использование языкового межпредметного материала и наличие системы компетентностно-ориентированных упражнений.

Система компетентностно-ориентированных упражнений направлена на формирование и совершенствование умений и навыков речевой деятельности в ее основных видах (аудирование, чтение, говорение и письмо), что находит отражение в системе заданий и принципиально меняет подход к обучению русскому языку в сторону усиления внимания к коммуникативному, речевому аспекту деятельности обучаемого. В содержание каждого упражнения включается формулировка речевой ситуации, благодаря которой происходит формирование предметных компетенций (читательской, языковой, правописной, коммуникативной) на уроках русского языка.

Лексической основой упражнений являются тексты разных стилей речи (научно-популярные, художественные), которые представлены в учебниках по познанию мира, литературе, изобразительному искусству, музыке. Использование межпредметного лексического материала способствует развитию кругозора детей, обогащению словарного запаса словами прямого и переносного значений, формированию «смыслов слов» (концептов). Тексты по познанию мира (чаще всего научно-популярного стиля) позволяют определить основное лексическое значение изучаемого слова, а использование художественных произведений писателей, поэтов, элементов устного народного творчества (пословиц, поговорок, присказок, отрывков из песен), текстов из учебника «Литература» обогащают речь учащихся словами художественного обобщенного значения, мотивируют устные и письменные высказывания детей, вызывают интерес к работе над словом в переносном значении, дают возможность использовать синонимию, полисемию, антонимию.

Компетентностно-ориентированные упражнения на межпредметном материале направлены на достижение конечного результата обучения русскому языку на начальном этапе - формированию предметных компетенций, что способствует развитию языковой личности ребенка.

Задания к компетентностно-ориентированным упражнениям: дифференцированы по способу активизации мыслительной деятельности учащихся (репродуктивные (по образцу), продуктивные и творческие); соответствуют программным требованиям; позволяют перевести знания о системе языка в знания самого языка, т.е. в умение владеть и использовать полученные языковые знания в различных жизненных ситуациях; представляют собой взаимосвязь различных видов речевой деятельности, направленных на развитие читательской, языковой, правописной и коммуникативной компетенций.

В I блок - репродуктивно-продуктивный - входят упражнения на материале межпредметных текстов, выполнение которых предполагает действия по образцу и по созданию собственных высказываний на материале готового текста. Например: 2 класс. Раздел «Фонетика. Звуки и буквы. Развитие речи». Материал упражнения - текст из учебника «Познание мира».

Межпредметная лексика: медведь, муравейник, муравьище, жуки-дровосеки, насекомые, личинки, лягушки, ящерицы, древесина.

1. Речевая задача: Сегодня мы займемся поиском согласных, которые в слове бывают то «сильными», то «слабыми» звуками. Какие же это согласные?

2. Прочитай текст. О ком рассказывается в тексте? Прочитай выделенные в тексте слова: медведь - медведя, находка - находит, клад - кладет.

3. Сравни парные согласные [д] - [т] в данных словах. Как они звучат? А как пишутся? Какие парные согласные «слабые», а какие «сильные»? Где они находятся в слове, перед какими звуками?

4.Выпиши из текста предложения с выделенными словами. Подчеркни согласные. Найди проверочные слова.

Медведь.

Что делает медведь, когда он проснется весной в лесу?

Прежде всего он отправляется искать муравейники. Муравейник - находка ему особенно приятная. Находит его, разрывает и весь раскидывает далеко вокруг. Лапы полижет и кладет на муравьище. Насекомые суетятся, на медвежьи лапы черными толпами лезут. Он их слижет и за новой порцией тянется когтистой лапищей. Настоящий клад!

Часто можно встретить медведя на ягодниках, он с жадностью поедает прошлогодние ягоды, сохранившиеся под снегом.

5. Прочитай пословицу о медведе: Два медведя в одной берлоге не уживутся. Как ты ее понимаешь?

Перед текстом даны задания на формирование языковой, читательской и правописной компетенции, а после текста - на формирование коммуникативной компетенции, что позволяет решать задачи готовности к общению адекватно речевым целям и задачам, к речевому взаимопониманию и взаимодействию.

II блок - продуктивно-творческий - включает упражнения, которые требуют самостоятельного выбора языковых средств для раскрытия темы и основной мысли высказывания, определения композиционной структуры (сочинения). Продуктивно-творческие упражнения имеют синтетический характер, так как направлены на развитие умственных способностей учащихся и синтезу, посредством чего обучаемый становится в позицию автора речевого произведения, которое создается адекватно речевой задаче-ситуации. К ним мы относим сочинения различных видов:

1. Сочинение по картинам, которое позволяет реализовать межпредметную связь русского языка с изобразительным искусством.

2. Сочинения по наблюдениям, которые позволяют устанавливать межпредметную связь русского языка с познанием мира.

3. Сочинения на основе прочитанного реализуют межпредметную связь русского языка с литературой.

Представим образец сочинения системы компетентностно-ориентированных упражнений.

Тема: Сочинение - описание цветка.

1. Речевая задача: Сегодня мы отправимся в поле, где растут красивые цветы - ромашки, а представить их нам помогут рассказы разных авторов. Постарайся из предложенных рассказов запомнить описание этих цветов.

2. Прочитай тексты. О чем рассказывается в текстах? (предлагаются тексты из учебников «Познание мира» и «Литература»).

3. Чем описание ромашки в первом тексте отличается от описания цветка во втором тексте?

4. Выбери из предложенных текстов слова, которые описывают и характеризуют ромашку.

Межпредметный лексический минимум, отобранный из текстов: растение; белые лепестки; желтая середина, как солнце; мягкая, зеленая трава и др.

5. Речевая ситуация: Представь, что ты увидел в поле ромашку. Опиши ее своей маме (бабушке) или Представь себе, что ты писатель и сочиняешь сказку о ромашке.

Задания на развитие языковой компетенции в предлагаемой системе предполагают формирование программных элементарных научных знаний о системе русского языка и норм употребления данных знаний в речи. Поскольку формирование языковой компетенции носит деятельностный характер, то в заданиях упражнений предлагается «вводить» понятия из наблюдений над фактами языка в самом тексте, при этом ученик становится субъектом познавательной деятельности. Развитие языковой компетенции органично сочетается с коммуникативной, обеспечивающей владение устной и письменной речью.

Целью заданий по чтению в компетентностно-ориентированных упражнениях является коммуникация с авторами текстов, которые изучаются на других предметах, что облегчает усвоение учебного материала данного предмета. В процессе репродуктивно-продуктивных упражнений, которые относятся по своему характеру к аналитическим и аналитико-синтетическим упражнениям, учащиеся постигают тему и замысел автора, развивают способности языкового анализа единиц текста, их смыслового понимания. При слушании, чтении, письме и говорении на материале текста ученик действует как «исследователь», тренирует свои умения занимать в коммуникации позицию «читателя, слушателя, критика». Речевая задача перед анализом текста повышает мотивацию к чтению и уровень осмысления выполняемого языкового анализа.

Таким образом, ведущей идеей системы компетентностно-ориентированных упражнений становится взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо) и использование текстов разных учебных дисциплин («Русский язык», «Познание мира», «Литература», «ИЗО», «Музыка») для быстрейшего достижения конечной цели обучения - развитию языковой личности младшего школьника.

Литература

1. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А. Вохмянина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 320 с.

2. Литература: Учебник для 2 класса общеобразовательной школы / Павленко В.К., Абенова Т.К., Лосева Е.М., Шмырева А.А. - Алматы: Атам?ра, 1998. - 192 с., илл.

3. Познание мира: Учебник для 2 класса общеобразовательной школы / К. Жунусова, К. Аймагамбетова, З.Ф. Олейник. - 2-е изд. перераб. - Алматы: Атам?ра, 1998. - 152 с., илл.

Размещено на Allbest.ru