Особенности реализации компетентностного подхода в обучении студентов медицинского вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Особенности реализации компетентностного подхода в обучении студентов медицинского вуза

Актуальность проблемы

В связи с введением ФГОС третьего поколения принципиально меняется отношение к результатам обучения и, соответственно, к формам и методам их измерения. Если ранее оценка результатов обучения была представлена исследованием уровня знаний, умений и навыков обучающегося, то в соответствии с ФГОС оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности носит комплексный, интегративный характер через степеньсформированности у выпускника.

Перед образовательными учреждениями стоит задача разработки методического обеспечения процессов формирования и оценки освоения компетенций. Реализация предложенных условий помогает в повышении профессиональной компетентности студентов, востребованных на рынке труда [1, с. 277]. Цель компетентностного подхода в медицинском образовании - преодолеть разрыв между знаниями студента и его практической деятельностью, научить его с помощью полученных и усвоенных знаний эффективно решать задачи практики. В классификацию компетенций, необходимых специалисту, входят общие, характерные для любой специальности (общенаучные, инструментальные, социально - личностные) и профессиональные (предметно-специализированные), связанные с конкретными специальностями. Проблема организации педагогических условий, которые бы помогли любому студенту иметь высокий уровень подготовки, является одной из самых актуальных в системе образования. Темпы изменений, происходящих во всех областях современной общественной жизни, требуют адекватной перестройки системы высшего образования, в том числе обучения и воспитания будущего врача-профессионала [2, с. 279].

Как этот процесс может повлиять на эффективность обучения студентов биохимии медицинских вузов? Движение к конечным целям определяется вкладом каждой дисциплины в конечный результат. Порядок изучения дисциплин соответствует логике развития клинического мышления: от фундаментальных знаний к специальным дисциплинам. Формирование профессиональных компетенций во многом зависит от применения в образовательной деятельности современных инновационных технологий.

В связи с вышеизложенным необходимо структурировать процесс обучения, оценочные средства контроля его качества, одновременно по предметному и деятельностному принципам, выбор форм и методов обучения. Образование должно быть ориентировано на компетентностный подход, предусматривающий более широкое использование и интерактивных форм обучения (проблемное обучение, решение ситуационных задач, ролевые игры, работа в малых группах, проектный метод, мозговой штурм) [2, с. 277].

Для решения практических задач планирования и оценки результатов обучения используется классическая иерархия уровней подготовленности Б. Блума. На первом уровне студент должен воспроизвести запомнившуюся информацию. Для данного уровня усвоения материала по изучению биохимии используются следующие методики: чтение лекций, учебника, дополнительной литературы; графическое изображение формул, реакций. Второй уровень усвоения предполагает осознанное понимание студентами тех знаний и умений, которые они получили на занятии (выполнение практических заданий; программированное задание; проблемные вопросы; эвристическая беседа; учебная дискуссия, работа в малых группах). Третий уровень усвоения - продуктивный или творчески-воспроизводящий, предполагает применение знания и умения в новой ситуации (решение ситуационных задач; выполнение исследовательского задания в соответствии с проектом; проблемный метод).

Проблема поиска и выбора методов обучения является для отечественной педагогики центральной. Особый интерес для любого творческого педагога всегда представляет вопрос о том, какие методы наиболее современны, наиболее эффективны. В практике медицинского образования закрепился термин «интерактивные методы обучения». В свое время он отражал общую тенденцию отхода педагогики от традиционных догматических пассивных методов обучения, в которых преподаватель выступал транслятором знаний, информации, а используемые им методы должны были облегчить студентам ее восприятие.

Вывод

Система профессионального образования представляет собой социальный институт, эффективность работы которого определяет не только состояние страны в текущий момент, но и перспективы ее дальнейшего благополучия. Для достижения эффективности учебного процесса необходимо сочетание традиционных методов обучения и внедрение инновационных технологий.

Список литературы

компетентностный обучение студент медицинский

1. Баскаев Р.М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу // Инновации в образовании. - 2007. - № 1. - С.23-27.

2. О повышении качества обучения студентов высшей медицинской школы / Н.Н. Ковтун, И.И. Черкасова, С.Ю. Берлева // В сборнике: Педагогическое образование: вызовы XXI века. Материалы VII Международной научно-практической конференции, посвященной памяти академика В.А. Сластенина. - 2016. - С. 278-281.

Размещено на Allbest.ru