Проблемы и опыт деятельности классного руководителя в системе среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы и опыт деятельности классного руководителя в системе среднего профессионального образования

Специфика работы в системе среднего профессионального образования схожа со школьной системой, хотя есть и незначительные отличия. Для педагога всегда на первом месте образование учащихся, их воспитание и становление личности. Замечено, что когда ученики приходят в среднюю школу после начальной, то многие теряются, не знают как себя вести с таким большим количеством учителей, с такими разными людьми, с таким огромным разнообразным учебным материалом и уменьшением контроля со стороны учителей за ними. Конечно, в начальной школе всего один учитель, а здесь сразу столько много. Но есть классный руководитель и вот именно он становится тем центром духовного развития учащихся, тем маяком, который укажет куда идти, как поступить. И в тоже время действительно больше свободы, больше самостоятельности. Так оно и должно быть. Меняется специфика, взгляд на ученика со стороны учителя: ты в средней школе, ты повзрослел, значит должен уметь вести себя правильно, грамотно, ответственно. Когда учащиеся становятся студентами, то процесс привыкания к новому месту учебы, к новой ступени образования, повторяется снова. И опять по кругу. Сегодняшние первокурсники, которые еще вчера всего боялись и выглядели испуганными, уже освоились в стенах колледжа и начали себя проявлять в хороших начинаниях. В их поведении, характере уже чувствуется стержень и самоуважение к себе: они студенты колледжа, и это накладывает на них огромную ответственность, сознание того, что за тебя никто ничего не сделает, это должен делать только ты. Это конечно поднимает их в собственных глазах и вызывает уважение к себе, ибо знать, что ты кому-то нужен, что ты учишься в колледже, многого стоит [3, с. 571].

Чтобы лучше узнать студентов классному руководителю приходится просмотреть их личные дела, посетить местожительство некоторых студентов в общежитии, прийти к ним на занятия, встретиться после занятий, установить связь с родителями, провести родительские собрания. И конечно, основной формой общения со студентами были и остаются классные часы [2, с. 119].

Данная идея для нас преподавателей очень удачная, для студентов - явно не очень. Они считают классные часы только тем мероприятием, которое отнимает у них их драгоценное время. Однако это не так. Ведь именно в это время и происходит узнавание и закрепление чего-то нового и важного для них. Воспитание очень тонкая вещь.

Пообщавшись с моими студентами, приобретаешь мнение, что они все знают, все слышали и их уже ничем не удивишь и не обрадуешь. Очень меня поразила их позиция: мы студенты 5-го курса, что хотим, то и делаем. В противовес я им сказала следующее: «Вы - студенты, считаете себя взрослыми, что хотите то и делаете. Я- преподаватель, следовательно, выше вас по социальному статусу, и, стало быть, могу делать все что захочу, но ведь не делаю! Почему? Да просто потому, что только истинно взрослый человек в праве отвечать за свои поступки и согласовывать их с реальной действительностью. А раз вы нарушаете установленную дисциплину и правила, то вас еще рано считать взрослыми».

Конечно, мне хочется верить в то, что это просто юношеский максимализм, студенческая безнаказанность, что в их душах, делах, поступках все же наблюдается определенная ответственность, что, кстати, отмечают все преподаватели, которые ведут у них дисциплины.

На предложенных классных часах я постаралась провести несколько тестов по выявлению характеров студентов, сплоченности их как коллектива. Им было интересно отвечать на вопросы тестов и затем слушать обобщенную информацию о себе. Кто-то в очередной раз убедился в том, что он - холерик, меланхолик, флегматик или сангвиник, экстраверт или интроверт (общительный или застенчивый). Сплоченность коллектива определялась как хорошая. Разбирались и вспоминались ситуации, связанные с этикетом и поведением в общественных местах. Разговаривали и о патриотическом воспитании, об их желании служить в армии.

Обязательно нужно говорить ребятам об их социальном и общественном предназначении, об их роли в настоящем и будущем страны, о престиже выбранной профессии. Это, знаете ли, поддерживает их или даже подстегивает, накладывает на их личное восприятие жизни определенные обязанности.

Несмотря на то, что у старшеклассников имеют место различные виды самоопределения (ролевое, профессиональное, самоопределение в семейно-бытовой сфере, социальное и др.), личностное самоопределение задает личностно ценную ориентацию на приобретение конкретного места в системе социальных связей, т.е. задает социальное самоопределение [1, с. 189]. На базе социального самоопределения формируются требования к конкретной профессиональной сфере, осуществляется (безусловно, и под воздействием множества иных условий) профессиональное самоопределение [1, с. 193].

И еще один аспект хотелось бы отметить: об их роли в будущей семье. Какими должны быть мужья и отцы своих будущих детей, об их ответственности за будущее потомство, за их воспитание и содержание.

На последнем классном часе состоялась беседа о проблемах СПИДа и ВИЧ - инфекции. Это очень болезненная и моральная тема. Конечно, было отпущено несколько шуточек по этому поводу, однако посмеялись и затихли, как-то по- взрослому блеснули глаза...

Межличностные отношения в группе играют очень важную роль. Спокойствие, ровное отношения студентов между собой, способствует повышению доверия между ними, повышает творческую самоотдачу и стимулирует многих к повышению уровня и качества образования, способствует уверенности в правильности выбранной будущей профессии.

Классные часы с приглашением специалистов из правоохранительных органов, из наркодеспансера, из поликлиники, беседы классного руководителя со студентами, во многом способствуют тому, что уменьшается количество правонарушений среди студентов, поскольку им объясняют их обязанности и права, знакомят с новыми приказами и постановлениями, объясняют вред применения наркотиков, табака и алкоголя. Показ специальных фильмов наглядно показывает им как надо и как не надо себя вести в определенных жизненных ситуациях. И если студенты имеют голову на плечах, имеют твердые жизненные позиции по отношению к определенным ситуациям, то они постараются не совершать подобных злодеяний, поскольку имеют хорошие примеры из жизни, кино и литературы.

Духовно-нравственное воспитание и народные традиции являются неотъемлемой частью воспитания в целом, ибо это одна из главных тенденций воспитания человека в целом. Ибо только гармонично развитая личность способна помнить свое прошлое, жить настоящим и задумываться о будущем, будь то профессия или дети. Все это говорит о любви к другим национальностям, говорит о любви к своей Родине, к ее незабываемым традициям.

Воспитание подрастающего поколения в духе любви к отчизне, подготовка его к жизни в самом широком смысле - одна из важнейших задач нашего современного общества.

А вообще методов организации воспитательной работы в студенческой группе очень много и все зависит от преподавателя, студентов и обстоятельств.

Но главную суть этого процесса хотелось бы, чтобы придерживались все: воспитать гармонично развитую личность, придерживающуюся основных человеческих ценностей и нравственных принципов, которые приняты в нашем обществе и испокон веков передаются из поколения в поколение.

Мотивационная сфера личности многогранна. Определяющей в ней является мотивация профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность выступает не только как социально важное объективное явление, но и как субъективная, личностная ценность. Овладеть ею, стать субъектом профессионального мастерства - вот к чему стремится сегодня воспитание студентов в колледже. Этому стремлению подчинено и появление ФГОС III поколения, где четко прописаны профессиональные качества будущего мастера своего дела.

Список литературы

классный руководство профессиональный воспитание

1. Сергушина Е.С. Социально-профессиональное самоопределение старшеклассников как педагогическое явление // Проблемы современного педагогического образования. - Ялта, 2017. -№ 57-11. - С. 188-194.

2. Чеботарева Т.А. Функциональная роль классного руководителя в формировании личностных качеств выпускника колледжа // Актуальные задачи педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). -- Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. -- С. 118-121.

3. Шкарин Д.Ю. Классное руководство как целенаправленная система воспитания // Молодой ученый. -- 2015. -- №2. -- С. 570-573.

Размещено на Allbest.ru