Особенности образовательной среды вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности образовательной среды вуза

В статье представлен анализ понятия «образовательная среда». Современное понимание образовательной среды состоит в том, что её стержнем является личность воспитанника. В статье представлены результаты исследования студентов первого курса Кемеровского государственного сельскохозяйственного института.

Термин «среда» пришел в понятийную сферу психологии и педагогики из сферы биологии и экологии, - мы обратили внимание на терминологический аппарат системного подхода, интуитивно или сознательно применяемый к анализу объектов образовательной среды. Применительно к образованию, под средой подразумеваются те влияния, с которыми человек взаимодействует в процессе самовоспитания и воспитания. Изучением образовательной среды занимались С. Ф. Сергеев, В. А. Ясвин, Л. С. Выготский, В. В. Авдеев, Ю. С. Мануйлов и др. В.М. Сухомлинский указывал на то, что «воспитание средой ... обогащает духовную жизнь коллектива». [3]

Интересный подход у В.И. Слободчикова, который указывал на то, что к термину «среда» применительно к образованию, необходимо подходить не с обычной точки зрения, а как к «совокупности условий, обстоятельств, окружающую индивида обстановку». Автор отмечает, что само образование будет являться единым и одновременным процессом становления культуросообразного существа.

В. И. Слободчиков, говоря об образовательной среде, указывал как на постоянно создающуюся среду. Образовательная среда, по его мнению, характеризуется двумя показателями: насыщенность (ресурсный потенциал) и ее структурированность (способ ее организации).

Действительно, В. А. Ясвин прав, говоря о том, что «образовательная среда» является системой влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также взаимоотношения для ее развития. [5]

В. А. Ясвин называл образовательную среду «сложной и многомерной» социальной реальностью. И для ее анализа он предлагает использовать векторную, логико-математическую модель. Автор также говорил о том, что образовательная среда является воспитательной, и обеспечивает развитие «свободной и активной» личности.

Л. И. Новикова подчеркивает, что управление любой воспитательной системой осуществляется на трех уровнях: социально-педагогическом, организационно-педагогическом и психолого-педагогическом. Последний уровень связан с развитием и корректировкой отношений в детской среде.

Деятельность на этом уровне реализуется в основном педагогами-воспитателями, вступающими в непосредственные контакты с детьми, то есть и создающими как раз коллектив как общину, социально-психологическую - по Л. И. Новиковой, или событийную, по В. И. Слободчикову, общность.

Исследователи М. В. Хватова и Е. С. Дьячкова рассматривают влияние образовательной среды на психологическое здоровье студентов в процессе обучения. Они отмечают, что образовательная среда переживает кризис, что обуславливает необходимость проведения реформ системы образования в России. Все это повышает научный интерес к образовательной среде как таковой, как к фактору, условию или объекту исследования. [4]

Анализ образовательной среды, ее составляющих, возможности оценки являются предметом изучения современных отраслей психологии и педагогики. Под образовательной средой понимают педагогически организованную систему условий, влияний и возможностей для удовлетворения иерархического комплекса потребностей личности и трансформации этих потребностей в жизненные ценности, что обеспечит активную позицию учащихся в образовательном процессе, их личностное развитие и саморазвитие. [2]

В образовательной среде высшей школы М. В. Хватова и Е. С. Дьячкова выделяют ряд особенностей:

· Вузовская образовательная среда характеризуется наличием специфических для учащейся молодежи факторов, связанных с учебной нагрузкой. Так, обучение в высшей школе требует от студентов значительного интеллектуального, информационного, психоэмоционального напряжения (например, в ситуации экзамена), которое сопровождается низкой двигательной активностью;

· С периодом обучения в вузе сопряжена проблема межличностных отношений, так как это этап активного вхождения в социальную среду. Социальная адаптация сопровождается действиями, направленными на получение признания и высокого статута в группе, причем попытки завоевания своего места среди ровесников часто связаны с рискованным поведением. Разнородность студенческого коллектива создает дополнительные сложности социальной адаптации. Среди стрессовых причин, связанных с взаимоотношениями в группе, наиболее часто встречаются психологическая несовместимость между членами группы из-за различного уровня знаний и учебной подготовки; особенностей черт характера; отсутствие совместной продуктивной деятельности членов группы, что приводит к эмоциональной депривации и нарушению межличностных отношений в студенческой группе; низкое социально-коммуникативное развитие учащихся;

· Обучение в вузе является решающим периодом становления личности, так как происходящие за годы учебы важные события и решения, к которым приходит каждый студент, оказывают заметное влияние на его жизнь и профессиональную карьеру. Поэтому существующая необходимость личного самоопределения в будущей профессиональной среде может сопровождаться рядом негативных переживаний;

· Студенты убеждены в неисчерпаемости собственных физических и психических ресурсов, поэтому они не заботятся о собственном здоровье.

Образовательная среда вуза - это не только учебный процесс, но и условие личностного роста и самореализации, формирования социально-психологической грамотности.

М. П. Карпенко, Е. В. Чмыхова и Н. Ф. Шляхта исследуют влияние образовательной среды на интеллектуальные способности учащихся.

Р. Г. Минзарипов исследуя образовательную среду, выделяет ее как гуманитарную среду университета. Гуманитарная среда ориентирована на создание таких условий в вузе, при которых содержание, структура и методы обучения и воспитания в совокупности отражали бы процессы, происходящие на уровне культуры в целом. [1]

Анализируя содержание приведенных выше определений и описаний образовательной среды, отметим ее общие, типологические признаки, выделяемые большинством исследователей:

1.Образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы. Системность этого педагогического объекта, преобразующего совокупность внешних условий обучения, воспитания и развития детей и взрослых, обусловливает применение принципов природо- и культуросообразности в непрерывном дидактическом «единстве и борьбе противоположностей» обучения и учения, формирования и становления, воздействия и взаимодействия, традиции и развития (соразвития) событийной общности, коллектива и личности.

2.Образовательная среда существует как определенная социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте конкретной социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, а мира - к человеку. Формы адаптации исторически отражают сложившиеся сферы общественного сознания (религия, наука, искусство и т.д.) и носят классовый, идеологический, культурный, цивилизационный характер.

3.Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующей разнообразие типов и видов локальных сред различного, порой и взаимоисключающего качества.

4.Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социального, пространственно-предметного и психодидактического компонентов, образуя систему координат ведущих условий, влияний и тенденций развития детской, взрослой и детско-взрослой общности (общностей) в параметрах более широкой социокультурной среды, соотносимой с качеством жизни, с качеством среды обитания.

5.Образовательная среда может выступать не только как условие, но и как средство воспитания (как общественного явления), обучения (как предмет совместной педагогической деятельности) и развития (социального индивида в личность, общности в общество).

Добавим, что «попадая» в различные образовательные среды, «проявляясь» в этих средах или формируя их, одни и те же педагогические и воспитательные системы неодинаково и неоднозначно «выдают» в педагогический процесс свои характеристики.

Образовательные среды векторны по определению. И таким вектором изменений (стихийной или сознательной эволюции, инволюции («свертывания») и революции (качественно-скачкообразных преобразований) чаще всего (судя по историко-педагогическому опыту) выступает культурно-поведенческий стереотип.

Анализируя научную литературу можно отметить, что современное понимание образовательной среды состоит в том, что её стержнем является личность воспитанника.

Особенности личности студентов Кемеровского государственного сельскохозяйственного института (КемГСХИ) исследуются на первом году обучения. Исследование включает в себя диагностику самооценки, тревожности и других характеристик личности. Можно привести данные исследования студентов Кемеровского государственного сельскохозяйственного института по годам:

Таблица 1. Уровень самооценки студентов первого курса КемГСХИ по годам исследования

студент образовательный среда

По результатам диагностики самооценки студентов можно сделать следующие выводы: у студентов из сельской местности самооценка занижена, чем у студентов из города. У городских студентов средняя или адекватная самооценка. Самооценка студентов инженерного факультета близка к завышенной; на факультете аграрных технологий у городских студентов самооценка приближается к заниженной. Таким образом, можно предположить, что заниженная самооценка студентов из сельской местности будет затруднять успешную адаптацию к образовательной среде сельскохозяйственного вуза и сказываться на обучении.

Таблица 2. Уровень тревожности студентов первого курса КемГСХИ по годам исследования

Как представлено в таблице, мы видим, что уровень ситуативной и базальной тревожности у студентов всех факультетов низкий. Данные результаты могут свидетельствовать:

· студентам комфортно в данном образовательном учреждении;

· молодые люди, не испытывают чувство тревоги из-за неудач вообще;

Данное исследование позволяет говорить о том, что студенты могут усваивать материал спокойно, находясь в комфортных психологических условиях. У студентов из сельской местности тревожность выше, но остается в пределах нормы.

Анализируя результаты диагностики, мы можем утверждать, что студентам из сельской местности сложнее адаптироваться к особенностям образовательной среды, чем студентам из города. В своей работе преподавателям необходимо уделять большое внимание таким студентам.

Литература

студент образовательный среда

1.Минзарипов Р.Г. Концептуальные основы воспитательного процесса в условиях гуманитарной среды классического университета: Социально-философский аспект.- Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2005. - 196 с.

2.Панов В.И. Одаренные дети: выявление - обучение - развитие // Педагогика. 2001. №4

3. Сухомлинский В.М. О воспитании. М., 1975. - 272 с.

4. Хватова М.В., Дьячкова Е.С. Влияние образовательной среды на психологическое здоровье студентов различных специальностей в процессе обучения, с. 74-88 // Ж. Психологическая наука и образование, 2006 г., №3,

5. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. ЦКФЛ РАО, 1997. -248 с.

Размещено на Allbest.ru