Пути повышения эффективности непрерывного экологического образования в системе "средняя школа-вуз"

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 574 (075.8)

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ "СРЕДНЯЯ ШКОЛА - ВУЗ"

А.Г. Шапарь, А.И. Кораблева, Институт проблем природопользования и экологии НАН Украины;

Л.Г. Чесанов Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры; Днепропетровск

Аннотация

Рассмотрен вопрос относительно проблемы адаптации базовых знаний выпускников средних школ при изучении экологии в технических вузах. Предложено несколько вариантов решения этой проблемы

Розглянуто питання щодо проблеми адаптації базових знань випускників середніх шкіл при вивченні екології у технічних вузах. Запропоновано декілька варіантів вирішення цієї проблеми

The question concerning a problem of adaptation of base knowledge of the graduates of secondary school was considered regarding to study of ecology in technical universities. Some variants of the decision of this problem were offered.

Считается, что образование занимает привилегированное место среди способов, имеющихся в арсенале Человечества для предотвращения всеобщего коллапса и развязывания цепи глобальных экологических проблем с целью обеспечения своего дальнейшего существования и экологически устойчивого экономического развития.

Наиболее важные изменения в сегодняшнем и будущем образовании состоят в том, что смена политических и социальных приоритетов в ближайшие годы вынудит приступить к пересмотру главной цели образования - переходу от экологического воспитания гражданина определенной страны к формированию гражданина мира , то есть человека, ответственного, чья образованность и мораль (духовность) достигнут условия сложности тех задач, которые ему придется решать. И хотя этот процесс только зарождается, но он уже стал четко проявляться на международных форумах и в форме региональных образовательных проектов типа «европейского» или «североамериканского» воспитания (К.В.Корсак, 1997).

В будущем эти и им подобные проблемы войдут в сферу глобальных решений ООН и станут приоритетными для определения судьбы Человечества.

Система образования Украины вошла в период ускоренного обновления и усовершенствования. В частности, появился невиданный в советские времена период возможностей к сотрудничеству и обмену не только с коллегами и преподавателями за рубежом, но и студентами и учащимися средних учебных заведений. Эти возможности с успехом реализуются и в Приднепровской государственной академии строительства и архитектуры.

В сфере глобальной и национальной безопасности заметно изменились приоритеты и соотношение в изучении и преподавании естественных наук: со второй половины ХХ века потенциально «военно-промышленные» науки (физика, химия, материаловедение, электроника и т.д.) уступили дорогу наукам «человеческого» направления - экологии, биологии, медицине, генетике и др.

Глобальным становится не только процесс продления времени образования с возможным выходом его на непрерывное, но и трансформация методов передачи знаний, морального и этического воспитания с использованием новых достижений и открытий, в первую очередь, естественных наук, что позволит выработать у молодого и последующих поколений экологический склад мышления, обозначенный академиком Н.Н. Моисеевым как «экологический императив».

Все это следует учитывать уже сейчас, еще на стадии создания общегосударственных программ типа «Образование. Украина в ХХ1 столетии», а не планировать ошибки, исправлять которые все равно придется, но уже под общим политическим и экономическим давлением (К.В.Корсак, 1997).

Принимая во внимание современное состояние биосферы в условиях мощного антропогенного пресса, технические вузы должны выпускать специалистов, не только принимающих любые технические решения, но и способных сделать так, чтобы эти решения были экологически оправданными с позиций природопользования и здоровья.

В контексте сказанного остановимся на нижеследующих проблемах, возникающих в ходе подготовки таких специалистов.

По логике вещей, выпускники средних школ, приходя в вузы, должны иметь определенную базу знаний, позволяющую им уже на первом курсе свободно воспринимать и осмысливать материал, преподаваемый по экологии и дисциплинам экологического направления.

Такие знания касаются понятийного аппарата, предусмотренного общеобразовательными программами средних школ, и в первую очередь, таких понятий, как: круговорот веществ, обмен веществ в живом организме, фотосинтез у зеленых растений, вид, популяция, связь «хищник - жертва», ультрафиолетовые и инфракрасные лучи, кислотность и щелочность растворов, газовый состав и строение атмосферы и др. Это, наконец, и элементарные знания по математике, позволяющие в ходе выполнения практических работ составить пропорцию, вычислить процентное содержание, рассчитать факториал и т.д.

В идеале, если выпускники школ имеют качественную подготовку, то уже на первом курсе при изучении основ общей экологии преподавателю вуза будет довольно легко «упаковать» эти знания, дав им экологическую направленность таким образом, чтобы для студентов-первокурсников стало доступным глубокое восприятие основных разделов и законов экологии.

Однако, на практике дело обстоит по-другому, а именно, из первокурсников, изучающих основы экологии:

- около 50% не имеют понятия об озоне, что затруднило изучение темы, связанной с проблемой озоновых «дыр»;

- не более 4-5% смогли дать смысловую характеристику показателю рН (изучалась тема «Кислотные дожди»), из которых лишь 1-2% могли вспомнить из школьного курса химии, чему равно рН нейтральной среды и в какую сторону оно отклоняется при подкислении и подщелачивании растворов;

- примерно 50% вспомнили такое математическое понятие, как «факториал», когда при изучении темы «Комбинированное загрязнение окружающей среды» потребовалось подсчитать количество возможных сочетаний (перестановок) из 5-7-ми загрязняющих веществ, а 10-20% с трудом могли составить пропорцию и вычислить проценты;

- лишь 10-12% смогли (да и то приблизительно) указать относительное содержание в атмосфере углекислого газа, когда изучалась тема «парниковый эффект и парниковые газы» и др.

Вызывает обеспокоенность и такая почти парадоксальная ситуация.

Выпускники средних школ уже знают, а многие из них даже искренне поражаются, узнав на лекциях, сколько в мире и в Украине остается нерешенных экологических проблем.

Они осознают, что водопроводная вода имеет невысокое качество и ее уже нельзя употреблять без предварительного кипячения или фильтрации через бытовые очистители, что над промышленными городами висит бесконечный смог, а воздух загрязнен до такой степени, что у горожан часто возникает ощущение удушья.

Выпускники средних школ осознают и тот факт, что все эти и другие экологические проблемы есть порождение антропогенных факторов (выбросы автотранспорта, свалки токсичных и бытовых отходов, создаваемых под открытым небом и т.д.).

Однако возникает парадокс, который заключается в следующем. При всем при этом, пришедшие в стены вуза выпускники средних школ не сопереживают тому, что экологическая ситуация в стране крайне тяжелая, а многие из антропогенных проблем стали общебиосферными (глобальными).

Кроме того, студенты-первокурсники даже не ведут речи о каком либо посильном участии в решении той или иной экологической проблемы хотя бы в масштабах населенного пункта и т.д.

Все сказанное выше, говорит о том, что элементы и вопросы начальных экологических знаний необходимо включать практически во все школьные дисциплины.

Практическим подтверждением все еще низкого экологического образования и воспитания в школах служит и определенная «инертность» их выпускников относительно участия в областных экологических олимпиадах (от более тысячи школ Днепропетровской области обычно участвуют 20-30 работ, выполняемых «традиционно» учащимися одних и тех же школ).

Другими словами, работа со студентами-первокурсниками технических вузов показывает, что на сегодня экология еще не заняла должного места в учебном процессе общеобразовательных школ и в школьном расписании (не отводятся специальные часы под данную дисциплину). Что же можно и необходимо сделать в деле повышения экологического образования и воспитания учащихся, которые в ближайшем будущем будут олицетворять экологическую просвещенность общества? Ответ на этот вопрос могут дать опыт преподавательской работы (в том числе, в Приднепровской государственной академии строительства и архитектуры - ПГАСА) и научно-методические разработки ученых Института проблем природопользования и экологии НАН Украины (ИППЭ НАН Украины) (А.Г. Шапарь, Л.Г. Чесанов, А.И. Кораблева, 2001), а также известных украинских и зарубежных педагогов-экологов.

В частности, американские экологи Джуди Браус и Дэвид Вуд, с которыми мы полностью согласны, видят два пути «запуска» экообразовательной программы в учебный процесс школы: метод «внедрения» и факультативный метод.

Метод «внедрения» позволяет включить экообразовательную программу в учебный процесс на уроках всех изучаемых в школе дисциплин, а факультативный метод предусматривает проведение дополнительных занятий и, в первую очередь, по естественным дисциплинам (природоведение, биология, ботаника, география, химия, физика и др.), при изучении которых учащиеся знакомились бы с экологическими вопросами.

Каждый из этих методов имеет свои «за» и «против»: при факультативном методе (экологические школьные клубы, празднование экологических событий и дат, участие в экологических научных проектах и экспедициях и т.д.) количество учащихся обычно ограничено, в то время, как метод «внедрения» позволяет охватить экологическими знаниями практически всех учеников школы. Поэтому эти методы желательно применять параллельно.

Комплексное получение и применение экологических знаний на уроках по всем предметам позволяет исключить у учащихся порождение иллюзии, что экология не связана с другими науками.

Мы полагаем, что в средних школах вообще следовало бы ввести курс «Начальная экология» («Занимательная экология») для младших классов и «Введение в общую экологию» («Основы общей экологии») - для старших классов в объеме школьной программы, а экзамен по экологии должен стать одним из обязательных вступительных экзаменов в любой вуз страны.

Такой подход требует от учителей-предметников определенной подготовки и достаточно глубоких знаний по экологии, получить и повысить которые они вполне могут в учреждениях последипломного образования и на биологических факультетах университетов.

Однако здесь наметилась опасная тенденция. Например, еще несколько лет тому назад ежегодное чтение курса лекций по экологии для слушателей Днепропетровского Института повышения квалификации учителей занимало около двух недель по 4-6 часов в день. Теперь же на него отводится всего 2-4 часов (да и то не всегда) в год (!).

Крайне важны поиск и разработка методических материалов по экологии, в том числе, учебников и учебных пособий, остающихся на сегодня наиболее используемым учителями инструментом, несущим не только интересную и полезную информацию и отражающим экологическую ситуацию в Украине, но по форме и содержанию материалов обладающий достаточной гибкостью с учетом изменения эколого-экономических и политических приоритетов. Здесь большую помощь могут оказать НИИ экологического профиля. И такой опыт уже имеется в ИППЭ НАН Украины:

1) по инициативе его ученых и в содружестве с преподавателями ПГАСА за последние годы создан ряд учебных пособий, два из которых уже получили гриф Министерства образования и науки Украины («Вступ до екологічної токсикології”, „Екологія: взаємовідносини людини і середовища»);

2) осуществляется шефство над средней школой №67 экологического профиля и Украинско-американским лицеем, что обеспечивает непрерывность пополнения знаний их учащихся и учителей в сфере новейших достижений отечественной и мировой науки в области экологии;

3) при институте созданы филиалы кафедр экологического профиля от четырех вузов Днепропетровской области, что позволяет их студентам при изучении ряда спецкурсов и прохождения учебной и преддипломной практики приобрести навыки пользования лабораторной базой и системой мониторинга института, участвовать в его исследованиях, выполняя курсовые и дипломные проекты.

Отойти от антропоцентрического образа мышления учащимся могут помочь язык и литература, то есть, школьные дисциплины, напрямую связанные с экоэтикой, определенной Швейцером как «благоговение перед жизнью (всем живущим на Земле)».

Для этого в план урока родного языка и литературы необходимо включать экологическую тематику, поставив перед учениками задание написать стихотворение или изложение о природе, загрязнителях окружающей среды и т.д.

Другими словами, способствуя развитию навыков письменного творчества, можно одновременно формировать и правильное отношение учащихся к проблемам экологии.

Для этой цели украинский язык и произведения отечественных классиков являются благодатнейшей «почвой», учитывая особенности менталитета нации. Достаточно лишь вспомнить прекрасное, мелодичное и экологически-земное звучание названий месяцев (”травень”, „квітень”, „вересень”, „жовтень”, «травень»), народных песен, поэзию Т.Г.Шевченко с его «вишневим садочком» …

Кроме того, при составлении планов занятий по языку и литературе учитель может использовать экологическую лексику и термины в грамматических и литературных приемах.

Иногда больше пользы, чем целый учебник по экологии, может дать написание диктанта на основе, например, отрывка из книги Э.Вильсона «Разнообразие жизни»: «Сейчас во всем мире биологические виды вымирают в сотни тысяч раз быстрее, чем до появления Homo sapiens … Мы отмахиваемся от проблемы сохранения маленьких и непонятных существ - жуков и сорняков, дикорастущих растений, водорослей, забывая о том, что невзрачный мотылек спас австралийские пастбища от зарастания кактусами, … а лекарство из слюны медицинских пиявок рассасывает тромбы … и так далее…Человек неразрывно связан с жизненными формами на этой планете, мы не приспособлены к жизни в других мирах.

Большинство людей …, как правило, охотятся, ловят рыбу, наблюдают за птицами и занимаются садоводством … они совершают длительные путешествия, чтобы, например, побродить вдоль побережья моря, но причину этого своего желания зачастую не могут выразить словами …Это примеры того, что я называю биофилией, связью с природой, которую люди подсознательно ищут всю свою жизнь … Мы не поймем самих себя, если забудем, как много для нас значит природа. Бытует мнение, что утеря биологического разнообразия в первую очередь поразит дух, а не тело…

Нет цели более благородной, чем начать эру восстановления и сохранить разнообразие жизни, все еще окружающей нас… Разве это не единственная заповедь для всех поколений».

К сожалению, не всегда подобное можно найти в средствах массовой информации, где часто мелькают «интернетовские перлы» типа «Долетит ли птица до середины Днепра?» «Нет не долетит - дышать нечем» и т.п., которые, по сути дела, воспитывают у молодежи насмешливо-наплевательское отношение к природе, к серьезным и даже опасным экологическим ситуациям и событиям в стране и в мире.

экология знание выпускник школа

Перечень ссылок

1. Браус Д., Вуд Д., Герман М., Вилсон Э. Экологическое образование в школе(главы из книги).- Киев: Информагенство «Эхо-Восток», 1995.- 60 с.

2. Закон України „Про вищу освіту”, 2002 р.

3. Корсак К.В. Світова вища освіта. Порівняння і визначення закордонних кваліфікацій і дипломів / За заг.ред. проф.. Г.В. Фокіна.- Київ: МАУП-МКА, 1997.- 208 с.

4.Попов Л.А. Этика: Курс лекций.- М.: Центр, 1998.- 160 с.

5. Шапарь А.Г., Чесанов Л.Г., Кораблева А.И. Экологическое образование в технических вузах Приднепровья: Опыт сотрудничества ИППЭ НАН Украины и ПГАСА // Строительство, материаловедение, машиностроение: Сб. научн.трудов. - Днепропетровск: ПГАСА, 2001. - Вып. 13. - С. 13-14.

Размещено на Allbest.ru