политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, участвовать в функционировании и развитии политических и социальных институтов;

компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе, призванные препятствовать возникновению ксенофобии, распространению климата нетерпимости и способствовать пониманию различий и готовности жить с людьми других культур, языков и религий;

компетенции, связанные с возникновением информационного общества: владение новыми технологиями, способность критически относиться к распространяемой в СМИ и Интернете информации;

компетенции, реализующие способность учиться всю жизнь не только в профессиональном плане, но и в личной и общественной жизни.

При этом преимущественное употребление рассматриваемого нами термина (Д. Ландшеер, Дж. Равен, В.М. Шепель и др.) обычно соотносится в социологии с профессиональной деятельностью, а менеджмент определяет компетентность одновременно и как один из важнейших общих принципов управления, и как составляющую самого профессионализма (наряду с профессиональными востребованностью, пригодностью, удовлетворенностью и успехом). В частности, В.М. Шепель в определение компетентности включает знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знания. Не противоречат ему и другие имеющиеся определения компетентности (И.Г. Агапов, П.В. Симонов, С.Е. Шишов, М.А. Чошанов и др.). В этом смысле важным, по нашему мнению, представляется характерный для философии, социологии и менеджмента подход, основанный на понимании компетентности как необходимого элемента общечеловеческого знания. В современной психологической литературе чаще употребляется понятие «компетентности», являющееся характеристиками поведения, доминирующей формой активности личности, актуальным уровнем владения знанием о жизнедеятельности.

Таким образом, можно говорить о компетентностном подходе применительно к целеполаганию и содержанию образования (школьного, вузовского и др.), исходные, принципиальные положения которого предлагаем сформулировать следующим образом.

Во-первых, на наш взгляд, реально назрела необходимость перехода в системе школьного образования на рассмотрение его содержания и результата не через призму традиционных и в определенной степени устаревших ЗУН (знаний, умений и навыков), а через ключевые компетенции. Ключевая компетенция может быть определена как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной продуктивной деятельности в определенной сфере. Применительно к школьникам ключевые компетенции - это такие функциональные умения, которые помогут им в выполнении настоящих и будущих социальных ролей («ученик», «абитуриент», «студент», «субъект общения», «гражданин», «потребитель», «работник-специалист» и др.).

Во-вторых, для рассмотрения оптимального процесса формирования содержания школьного образования в качестве наиболее актуальных могут быть выделены следующие ключевые компетенции.

Универсальная или общекультурная (элементарная языковая, математическая, естественнонаучная, гигиеническая грамотность), которая обеспечивается всем комплексом образования и лежит в основе практически любой социальной роли.

Учебная (навыки учебно-познавательной деятельности). Данная компетенция должна обеспечить успешность личности как учащегося в широком смысле (реализуя принцип «образование через всю жизнь»).

Коммуникативная (навыки общения, межкультурного взаимодействия, использования информационных средств и т.д.), которая обеспечивается в содержании образования через изучение русского, родного (национального) и иностранных языков и литературы, основ психологии, этики и этикета, народной культуры, информационных и компьютерных технологий, а также посредством самого педагогического взаимодействия. Эта ключевая компетенция должна способствовать более успешной реализации, прежде всего, такой социальной роли, как «субъект общения».

Правовая (знание и использование законов для собственной правовой защиты, соразмерность своих прав и обязанностей). Здесь речь идет об основах такой социальной роли, как «субъект правовых отношений».

Экономическая (ориентация в современной рыночной экономике, участие в ней не только в качестве объекта - потребителя, но и субъекта - предпринимателя, менеджера, производителя товаров и услуг и т.д.).

Социально-политическая (ориентация в современной политической ситуации, понимание своего общества и государства). Правовая, экономическая и социально-политическая ключевые компетенции формируются, в первую очередь, через обществоведческий цикл в содержании образования. Они призваны оптимизировать выполнение таких социальных ролей, как «гражданин», «патриот», «россиянин», «представитель социальной группы», «участник экономических и правовых отношений» и др.

Семейная (знание основ и норм семейной жизни, семейного хозяйственно-бытового уклада), готовящая школьника к выполнению социальных ролей, связанных с его семейной жизнью. Здесь следует отметить, что такая социальная роль тесно связана с коммуникативной компетенцией и ориентирована не только на будущее ученика («супруг», «родитель»), но и на его настоящее («сын/дочь», «внук», «брат/сестра» и др.).

Профессиональная (ориентированность в выборе профессии, первичная или начальная профессиональная подготовка), которая реализуется через систему профориентации, изучение основ профессий, образовательную область «Технология» и направлена на подготовку к выполнению социальных ролей «работника», «специалиста», «профессионала».

В-третьих, важнейшими условиями, способствующими формированию нового содержательного наполнения образования, должны стать: оптимизация и рационализация объема и содержания образования; использование продуктивных технологий обучения; совершенствование методической компетентности самих педагогов.

Переход к компетентностному подходу в системе школьного образования объективно ставит проблему рассмотрения на этой основе содержания и результата профессиональной подготовки (переподготовки) управленческих и педагогических кадров современной школы, в частности, такого ее аспекта, как формирование ключевых компетенций учащихся во взаимосвязи с развитием методической компетентности педагогов, а также применительно к системе внутришкольного контроля. Вот как, например, в связи с этим могут быть определены критерии оценки педагога при анализе его деятельности по результатам контроля:

1. Профессиональная компетентность: базовая подготовка по комплексу психолого-педагогических наук, позволяющих изучать основной объект работы - личность ребенка (фактический уровень психолого-педагогической компетентности); предметно-профессиональная подготовка (уровень базового образования, предметно-профессиональная компетентность, переподготовка, повышение квалификации, курсы, методические семинары и проч.); методическая компетентность (традиционные для педагога технологии преподавания, владение современными педагогическими технологиями;

качество уроков и вариативность их форм, дидактических средств и т.д.); стремление к профессиональному росту, резервы.

2. Продуктивность педагогической деятельности.

2.1. Качественный уровень: оценка развития личности учащегося (интеллектуальный, нравственный, физический уровень, резервы развития); уровень владения ключевыми учебными компетенциями (общеобразовательной, коммуникативной, гражданско-правовой, социально-экономической, семейной, профессиональной и др.); самоорганизация учащихся.

2.2. Количественный уровень (по традиционным методикам и критериям оценки): показатели качества знаний и уровня обученности, уровня воспитанности.

3. Коммуникативная и исполнительская компетентность педагога: уровень организации педагогического процесса, педагогического общения; уровень коммуникативной культуры; речевая культура; исполнительская дисциплина.

Итак, наметившаяся в современном отечественном образовании тенденция перехода к компетентностному подходу обусловливает сегодня изменение требований к целям, содержанию, технологиям и результатам педагогической и управленческой деятельности, критериям подготовки учителя и руководителя школы.

Литература