Конфликтная компетентность учителя физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нижегородского государственного педагогического университета

Конфликтная компетентность учителя физической культуры

Е.В. Быстрицкая

Профессиональная компетентность как интегральное качество личности характеризует готовность решать различные образовательные задачи, используя свой опыт и духовные ценности. Она должна характеризоваться следующими параметрами:

· системность;

· культуросообразность;

· социальность;

· межпредметность и надпредметность;

· ситуативность;

· практическая ориентированность;

· мотивированность использования [4].

Под системой профессиональной педагогической компетентности мы будем понимать процесс и результат построения и взаимодействия профессионально важных компетенций, преломляемых и преобразуемых через личностные особенности субъекта образования, его индивидуальное чувство компетентности. Области или сферы компетенции педагога, выделяемые в педагогической литературе - это:

· узкопрофессиональная область;

· широкая область профессиональной деятельности с включением межпредметных связей;

· общенаучная сфера деятельности педагога;

· сфера социальных отношений;

· аутопсихологическая компетентность, готовность к постоянному самосовершенствованию и повышению квалификации.

Все эти области компетенции должны присутствовать в системе профессиональной педагогической компетентности, которая имеет уровневый характер. Так, выделено три уровня в системе профессиональной компетентности:

1) ключевые компетентности, необходимые каждому образованному человеку независимо от сферы его деятельности, и исходящие из социальных требований к будущему высококвалифицированному специалисту и полноценному члену общества (способность отвечать за свои действия и поступки, способность к сотрудничеству, участвовать в принятии совместных решений и т.д.);

2) базовые профессионально-педагогические компетентности, включающие знания, умения и навыки в области психологии и педагогики и профессионально-значимые личностные качества педагога;

3) специальные компетентности, выраженные в системах специальных знаний и умений, в их академической и методической частях [5].

Л.М. Митина в общей структуре педагогической компетентности в качестве интегративной системы выделяет конфликтную компетентность, которая рассматривается как «уровень развития осведомленности о диапазоне возможных стратегий поведения в конфликте и умений реализовывать эти стратегии в конкретной жизненной ситуации» [3].

Конфликт - это одна из форм нормального человеческого взаимодействия - и никоим образом не патология или аномалия [1]. Понятие конфликта не принадлежит какой-либо отдельной области научных знаний. В различных областях науки, в том числе в психологии, понятие конфликта применяется достаточно широко, однако подразумевает адресацию к весьма разнородным явлениям. Здесь следует разграничить понятие конфликта и конфликтной ситуации.

Конфликт (от лат. conflictus - столкновение) - это "столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия" [6, с. 208], где определяющей стороной выступает противодействие.

Конфликтная ситуация - это ситуация, предполагающая совокупность объективных и субъективных факторов, которые в результате своего воздействия на спортсмена вызывают противодействие двух и более сторон в спортивной деятельности.

Конфликтные ситуации постоянно возникают в ходе реализации педагогического процесса и должны быть умело и своевременно разрешаемы учителем. Это касается учителей всех учебных предметов. Однако в отношении учебного предмета «Физическая культура» ситуация принципиально иная. С одной стороны - сама специфика данного учебного предмета подразумевает частое возникновение конфликтов ввиду спортивного соперничества, следовательно, конфликтные ситуации здесь являются органической частью учебного процесса. Это так называемые позитивные конфликты.

С другой стороны, особый вид учебных заданий и учебной дисциплины на этом уроке создает условия для возникновения несанкционированных конфликтов, то есть именно тех, на которые и направлена конфликтная компетентность учителя. Такие конфликтные ситуации можно подразделить на две группы.

Первая группа - это ситуации, общие с другими учебными предметами. Такие конфликтные ситуации и конфликты, как правило, возникают вследствие особенностей объекта или субъекта процесса обучения. Эти ситуации зависят от возрастных и индивидуальных характеристик обучаемых, от уровня развития школьного коллектива. Такие конфликтные ситуации могут быть спровоцированы педагогическими условиями, имеющимися в данном учебном учреждении, а также особенностями системы профессиональной компетентности самого учителя физической культуры. профессиональный образование конфликтный компетентность

Другая группа конфликтных ситуаций - это те, которые характерны именно для уроков по физической культуре в связи со спецификой учебного предмета, но не имеют позитивного целенаправленного характера. Они также зависят от всех вышеуказанных педагогических условий, а результативность их разрешения - от уровня сформированности конфликтной компетентности учителя.

Наиболее действенным методом формирования такого вида компетентности, как и всей системы педагогической компетентности, является педагогическая практика. Однако учитывая уникальность объекта профессиональной деятельности педагога, следует системно организовывать практикумы по решению конфликтных ситуаций в рамках кабинетного обучения, чтобы студенты, приступив к выполнению заданий педагогической практики, использовали при решении учебных конфликтов научный подход. С этой целью автором была разработана система работы с конфликтными ситуациями обеих вышеуказанных групп. Сами ситуации были разработаны автором совместно со студентами и взяты из педагогической практики учителей физической культуры. Они охватывают многие типичные проблемы школьного физкультурного образования и разделены на группы согласно возрастным характеристикам объекта обучения. Для разрешения ситуаций студентам предлагается следующий алгоритм.

1. Анализ педагогической ситуации.

1.1. Определить, кто является конфликтующими сторонами, интересы каких иных субъектов затрагивает данная ситуация.

1.2. Какие качества личности учащегося или характеристики коллектива-конфликтанта могли оказать влияние на возникновение конфликтной ситуации согласно психологическим, психофизиологическим, типологическим характеристикам данной возрастной и социальной группы? (Если речь идет об учителе - участнике конфликта, то как его личностные характеристики повлияли на возникновение данной конфликтной ситуации?)

1.3. Выяснить, является ли данная ситуация типичной или исключительной для данного учащегося (коллектива, учителя и т.д.).

1.4. Описать предмет конфликта и представления о нем сторон. Какие цели преследуют в данной ситуации конфликтанты?

1.5. Описать условия возникновения конфликтной ситуации. Является ли эта ситуация типичной или особенной для данных условий (учебного предмета, возрастной группы школьников, внешних условий социума т.д.)?

1.6. Описать, как на развитие данной ситуации могут повлиять иные субъекты, интересы которых так или иначе затронуты в данном конфликте.

2. Поиск круга решений педагогической задачи.

2.1. Какое противоречие объективно лежит в основе конфликта?

2.2. Какие варианты разрешения данного противоречия существуют?

2.3. Какие варианты решения приемлемы с точки зрения вашего поведенческого стиля?

3. Выбор оптимального решения педагогической задачи.

3.1. Что для вас будет главным критерием в выборе решения?

3.2. Оцените последствия каждой возможной в данном случае стратегии разрешения конфликтной ситуации (избегания, компромисса, сотрудничества, соперничества, приспособления) и выберите одну, наиболее эффективную по результатам сравнения, стратегию.

3.3. Выберите методы и средства, позволяющие реализовать избранную концепцию, и оцените их эффективность.

3.4. Какому из вариантов вы отдаете предпочтение?

При разрешении конфликтной ситуации студенты анализируют следующие ее параметры.

1. Конфликтующие стороны. В конфликте участвуют, как минимум, две стороны - "конфликтанты", причем как отдельные индивиды, так и целые группы. В многосторонних конфликтах принимают участие три стороны и более. Кроме того, в конфликт могут быть вовлечены и другие участники: сочувствующие (той или другой стороне), провокаторы (подстрекатели), примирители (педагоги и тренеры, психологи, лидеры учебных групп и классов). В этом случае спортивные соперники во время соревнований как конфликтующие стороны не рассматриваются.

2. Зона разногласий. Конфликт возникает только тогда, когда есть зона разногласий - предмет спора, факт или вопрос (один или несколько), вызвавший разногласие. Зона разногласий не всегда легко распознаваема. Бывает так, что на один и тот же момент учебной или внеурочной деятельности у учащихся и учителей разные взгляды; или сторонам кажется, что конфликт разгорелся из-за пустяка, и стоит только одной из сторон уступить - он будет исчерпан. На самом же деле оказывается, что "пустяк" является лишь внешним раздражителем глубинных расхождений, которые остаются для конфликтантов неосознанными.

3. Представление о ситуации. Каждый из участников конфликта имеет свое представление о ситуации, сложившейся в зоне разногласий и охватывающей все связанные с этой ситуацией обстоятельства. Несовпадение этих представлений создает почву для столкновения сторон. Иными словами, конфликт возникает при условии, когда одна сторона воспринимает ситуацию как проявление недружелюбия, агрессии или неправильного, неправомерного образа мыслей и действий другой.

4. Мотивы. Почему два человека представляют себе одно и то же по-разному? Причин для этого много, но все они в конечном счете ведут к тому, что у каждого человека складывается свой комплекс установок, потребностей, интересов, мнений, идей и т. п., на основе которого он воспринимает и оценивает действительность. На основе этого комплекса у субъекта возникают и соответствующие мотивы - стремления, побуждения к действиям, направленным на реализацию его установок, потребностей и т. д. Мотивы могут быть осознанными и неосознанными, но и в том, и в другом случае они самым существенным образом влияют на отношение человека к важным для него вещам.

5. Действия. Все предыдущие составляющие конфликта направлены, как правило, на действия людей, то есть на внешнее проявление. Когда у людей существуют разногласия, различные представления о ситуации, возникающие в связи с существованием зоны разногласий, когда есть противоречащие друг другу и одновременно неосуществимые мотивы и цели, то, естественно, рано или поздно поведение этих людей приводит к противодействию, конфликту.

Основными видами действий одной из конфликтующих сторон, которые другая оценивает как конфликтные, враждебные, направленные против нее, являются:

- создание прямых или косвенных помех для осуществления планов и намерений другой стороны (такие действия могут выйти за рамки учебной деятельности конфликтантов и даже привести к предательству или дезертирству);

- невыполнение другой стороной своих обязанностей и обязательств;

- захват или удержание того, что, по субъективному мнению одной из сторон, не должно находиться во владении другой стороны (например, чтобы придать себе значимость, некоторые учащиеся пытаются взять на себя некоторые руководящие действия учителя);

- нанесение прямого или косвенного вреда имуществу или репутации другой стороны (часто это предполагает распространение порочащих слухов, сплетен одного конфликтанта о другом);

- унижающие человеческое достоинство действия, в том числе словесные оскорбления и оскорбительные требования (это могут быть унижающие требования авторитетных лидеров коллектива по отношению к новичкам и т. п.);

- угрозы и другие принуждающие действия, заставляющие человека делать то, что он не хочет или не обязан делать;

- физическое насилие.

Причем, в случае занятий по физической культуре последнее вполне реально.

6. Пути урегулирования конфликтов.

Авторы по разным основаниям выделили сходные стратегии взаимодействия как способы урегулирования конфликтов:

- соперничество (конкуренция, противоборство) - открытая борьба с целью добиться своих интересов в ущерб другой стороне;

- сотрудничество (кооперация) - удовлетворение обеих сторон действиями и интересами;

- компромисс - урегулирование конфликта посредством взаимных уступок, то есть частичного удовлетворения одних интересов за счет отказа от некоторых других;

- избегание (уход) - желание выйти из ситуации, не настаивая на своем, но и не способствуя удовлетворению потребностей другой стороны;

- приспособление - отказ от своих интересов, сглаживание противоречий в пользу другой стороны и сохранение отношений.

Интересно, что учителя физической культуры и спортсмены чаще выбирают первую и вторую из указанных стратегий.

Исходя из вышеизложенного, становится понятным, что при решении педагогической задачи следует воспользоваться одной из указанных стратегий разрешения конфликтных ситуаций и открытых конфликтов, оценив предварительно эффективность каждой из них.

Формирование конфликтной компетентности учителя происходит постоянно как в ходе его обучения в вузе, так и впоследствии в ходе его самообразования и послевузовского образования в системе повышения профессиональной педагогической квалификации. Этот процесс представляет собой сложный, многокомпонентный, многоэтапный процесс, происходящий под воздействием комплекса объективных и субъективных факторов. Системный подход к формированию конфликтной компетентности обеспечивает его вариативность, целостность, диагностичность, технологичность, управляемость и эффективность.

Литература

1. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2000.

2. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. - Киев: Вища школа, 1998.

3. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001.

4. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Королева, А.А. Степанова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1981.

5. Психология XXI века: Научное издание / Под ред. С.С. Алмаметова. - СПб.: СПбГУ, 2000.

6. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд. -М.: Политиздат, 1990.

Размещено на Allbest.ru