Моделирование обучения русскому языку в профильной школе на основе уровневой дифференциации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Моделирование обучения русскому языку в профильной школе на основе уровневой дифференциации

Е.А.Рябухина

В статье рассматриваются подходы к моделированию обучения русскому языку в профильной школе. В соответствии с выявленными параметрами описаны две основные и две вариативные модели обучения русскому языку в условиях уровневой дифференциации, указано на возможности их дидактического обеспечения.

Ключевые слова: метод моделирования, уровневая дифференциация обучения, индивидуальная образовательная траектория, структура обучения русскому языку. русский язык обучение

The article studies the approaches to modeling of learning Russian in profile school. In concordance with revealed parameters two basic and two variable models of learning Russian in profile school are described. Besides, the possibilities of their didactic support are highlighted.

Keywords: modeling method, levels' differentiation in learning, individual learner's perspective, learning structure of the Russian language.

Метод моделирования широко используется в педагогических исследованиях, посвящённых проблемам проектирования образовательных технологий, программ, способов деятельности (А.В. Абрамов, Е.С. Заир-Бек, К.А. Коханов и др.). По своему характеру процесс моделирования образовательных систем является реальным, предметным, поскольку исследование ведётся на модели, воспроизводящей функциональные характеристики объекта моделирования - оригинала [13, с. 107]. Для определения содержания понятия «модель» обратимся к исследованиям Б.А. Штоффа: «Модель - это такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что её изучение даёт новую информацию об этом объекте» [14, с. 19].

Каковы основания обращения к методу моделирования в процессе становления курса русского языка в профильной школе? Как отмечает Т.К. Щербакова, «модель может выступать в роли промежуточного звена между теорией и действительностью. В этом случае необходимость модели вызвана невозможностью непосредственного соотнесения теории с той предметной областью действительности, которую она описывает. Модель решает задачу интерпретации теории» [13, с. 104]. Действительно, содержание курса русского языка для старших классов разрабатывалось в трудах Н.А. Плёнкина, Н.М. Шанского, М.Т. Баранова, А.И. Власенкова, М.Б. Успенского, В.В. Бабайцевой, А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой и др. Результаты их исследований представлены в соответствующих программах, учебниках, учебных пособиях. Однако требует специального решения проблема эффективной реализации имеющихся концепций в условиях уровневой дифференциации обучения русскому языку в профильной школе. Усложняют ситуацию сложившиеся в реальной практике варианты этой дифференциации: индивидуальная образовательная траектория, группы гуманитарного и негуманитарного профиля, группы углублённого изучения русского языка.

Таким образом, моделирование курса русского языка в профильной школе приобретает сегодня особую актуальность. Как отмечалось ранее [9], именно структура обучения русскому языку может стать основой моделей курса для старших классов.

Примечания к структуре:

В целом структура представляет собой концентр, в котором все компоненты проецируются на каждый из возможных уровней преподавания: базовый, профильный, углублённый. Базовый уровень может обеспечивать как обучение в общеобразовательных классах, так и индивидуальную образовательную траекторию, выбранную в рамках естественно-научного, математического, технического и других профилей. Профильный уровень определён как рекомендуемый для учащихся, ориентированных на профильное гуманитарное образование, а также для учащихся, избравших по различным причинам в рамках индивидуальной образовательной траектории именно этот уровень. Уровень углублённого изучения рассматривается как рекомендуемый для классов углублённого изучения русского языка, а также для отдельных учащихся, желающих подготовиться к поступлению на филологические специальности в вуз. Непременным условием достижения этого уровня становится выполнение требований к профильному уровню и углубление тех аспектов языкового содержания, которые отражали бы специфику филологического образования.

Концентрическое построение позволяет подчеркнуть включённость содержания предыдущего уровня в последующий и показать отличия более высокого уровня обучения от более низкого. Структура отражает принципы:

обязательного выполнения требований базового стандарта;

расширения и углубления изучаемого материала при переходе на следующий уровень;

роста самостоятельности и креативности познавательной деятельности.

Характер представленной структуры обусловил возможность описания инвариантных и вариативных составляющих моделей обучения русскому языку в профильной школе. Всё сказанное позволяет выделить две основные модели изучения русского языка в профильной школе. Рассмотрим каждую из них в соответствии с определёнными параметрами:

адресат применения модели;

цели реализации модели в практике преподавания русского языка в старшей школе;

содержательное ядро модели;

дидактическое обеспечение модели;

особенности элективных курсов, сопровождающих модель.

Модель обучения русскому языку на базовом уровне

Адресат - старшеклассник нефилологического профиля с нормативным уровнем подготовки по русскому языку за курс основной школы.

Цели реализации модели - завершение формирования основных предметных компетенций, выполнение требований проекта стандарта по русскому языку на базовом уровне.

Содержательное ядро модели:

- Лингвистика ? наука о языке. Выдающиеся исследователи русского языка. Лингвистические словари, справочники, энциклопедии и их использование.

- Язык как знаковая многофункциональная и многоуровневая система. Основные функции языка. Формы существования языка. Уровни языковой системы и их взаимосвязь.

- Основные лингвистические сведения по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису.

- Обобщение и систематизация сведений по орфографии и пунктуации; совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.

- Язык и речь. Теория речевой деятельности. Виды речевой деятельности, формы речи. Текст как высший уровень существования языка и речи. Аспектный анализ языковых явлений в тексте. Различные виды переработки текста.

- Стилистика. Речевые жанры. Культура речи. Нормы русского литературного языка.

- Взаимосвязь языка и культуры народа. Речевой этикет.

Дидактическое обеспечение описываемой модели осуществляется при помощи учебников, рекомендованных или допущенных МО РФ для преподавания на базовом уровне [10, с. 11-12]. По усмотрению учителя, могут быть использованы дополнительные пособия, помогающие с учётом особенностей подготовки учащихся на предыдущем этапе достигнуть цели реализации модели.

Особенностью элективных курсов, сопровождающих модель, будет их нацеленность на эффективную подготовку учащихся к выполнению ЕГЭ, возможен выбор таких тем, как «Трудные случаи грамматики русского языка», «Анализ и переработка текста», «Законы рождения текста», «Секреты стилистики».

Модель обучения русскому языку на профильном уровне

Адресат - старшеклассник, связывающий свою будущую профессиональную деятельность с гуманитарной сферой.

Цели реализации модели ? выполнение требований проекта стандарта по русскому языку на профильном уровне, расширение и углубление лингво-коммуникативных знаний и умений, развитие языковой личности.

Содержательное ядро модели:

- Русский язык как объект научного изучения. Основные методы изучения языка. Русистика и её разделы, выдающиеся исследователи русского языка. Современные направления изучения русского языка. Специальные словари, справочники, энциклопедии, грамматики и их использование.

- Язык как знаковая система, его отличие от других знаковых систем. Классификации языков. Русский язык в кругу других языков. Русский язык в современном мире.

- Язык как многофункциональная система. Основные функции языка. Формы существования русского национального языка; русский литературный язык как высшая форма существования национального языка. Основные этапы исторического развития русского языка, особенности его развития на современном этапе.

- Язык как многоуровневая система. Взаимосвязь единиц и уровней языка (системный анализ единиц фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического, синтаксического уровней и особенностей их взаимодействия; синкретизм языковых явлений; лингвистические концепции различных научных школ). Исторический комментарий языковых явлений и фактов.

- Русское правописание. Основные принципы русской орфографии; обобщение и систематизация сведений по орфографии; трудные случаи орфографии. Основные принципы русской пунктуации; обобщение и систематизация сведений по пунктуации; трудные случаи пунктуации.

- Язык и речь. Природа речевой деятельности. Виды речевой деятельности, формы речи. Коммуникативная основа текста. Текст как результат речевой деятельности. Признаки и свойства текста. Текст как объект изучения в языке, лингвистический анализ текста. Различные виды переработки текста.

- Функциональные разновидности языка: функциональные стили, их характеристика. Жанровое многообразие текстов различных функциональных стилей, подстили. Лингво-стилистический анализ текста. Совершенствование навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.

- Культура речи, её основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Функции и типы языковых норм. Варианты норм, их подвижность. Преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы. Редактирование.

- Взаимосвязь языка и культуры народа. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Соблюдение норм речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения.

Дидактическое обеспечение описываемой модели осуществляется так же, как и предыдущей, ? за счёт учебников, рекомендованных или допущенных МО РФ для преподавания на профильном уровне [1, с. 11-12]. Дополнительные пособия подбираются не только на основании особенностей предыдущей подготовки учащихся, но и с учётом профессиональной направленности их деятельности в будущем.

Особенностью элективных курсов, сопровождающих модель, будет углубление содержания курса русского языка, ориентация тематики на варианты изучения предмета с точки зрения профессиональной потребности. Так, учащимся, нацеленным на изучение иностранного языка, можно предложить курс «Сопоставительная грамматика», будущим журналистам - «Теория и практика журналистской деятельности», пиарщикам - курсы «Риторика» и «Лингвистические основы рекламы», культурологам и историкам - «Лингвокультурология» и «Исторический комментарий некоторых фактов современного русского языка».

Как видим, даже в основных моделях, помимо инвариантной составляющей, можно выявить вариативную. Она формируется на основе предыдущей и текущей подготовки учащихся, а также выбираемой ими в будущем профессии. Вариативный компонент должен обеспечить учитель посредством подбора дополнительного учебного материала и определения направленности предлагаемых старшеклассникам элективных курсов по русскому языку.

Наряду с описанными выше основными моделями, существуют ещё как минимум две вариативные модели, соотносимые с основными. Здесь речь идёт о внешней вариативности. Первый из внешних вариантов соотносится с моделью обучения русскому языку на базовом уровне, но адресатами в этом случае являются около 30% десятиклассников [12, с. 7], уровень подготовки которых на этапе входного тестирования в 10 классе оказался неудовлетворительным. Назовём эту модель «дотягивающей». Не вызывает сомнений, что учителю, обучающему таких старшеклассников, придётся прежде всего ликвидировать пробелы в их подготовке по русскому языку за курс неполной средней школы, а основной целью реализации «дотягивающей» модели станет максимальное приближение к базовой модели. Элективные курсы, сопровождающие описываемую модель, очевидно, будут ориентированы только на подготовку к ЕГЭ.

Ещё один вариант внешней вариативности - модель углублённого изучения русского языка в профильной школе. Она соотносится с моделью обучения предмету на профильном уровне. Если говорить об адресате, то современная практика показывает, что достаточно редко мы сталкиваемся с классами углублённого изучения русского языка. Одной из предпосылок существования таких классов в старшей школе является преемственность, то есть углублённое изучение русского языка в основной школе. В большинстве случаев описываемая модель востребована отдельными учащимися. Именно поэтому цель реализации углублённой модели - выполнение профильной модели и реализация индивидуализированной надстройки из комплекса элективных курсов, индивидуальной научно-познавательной деятельности в области русского языка и консультативной помощи учёных.

Предложенные модели отражают современное состояние запроса потребителей образовательных услуг на варианты преподавания русского языка в профильной школе. Их дальнейшая разработка и внедрение позволят решить проблему объективного оценивания языковых и речевых знаний, умений и навыков старшеклассников и получить более высокие результаты в дифференцированной подготовке выпускников по русскому языку.

Литература

1. Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля. - М.: Дрофа, 2007.

2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. ? М.: Просвещение, 2005.

3. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Учебник-практикум для старших классов. - М.: Вербум-М, 2006.

4. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы. ? М.: Русское слово, 2006.

5. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом в старших классах. ? РЯШ. - 1996. ? № 3.

6. Плёнкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах. - М.: Просвещение, 1975.

7. Подчалимова Г.Н., Шамова Т.И. Элективные курсы в условиях профильного обучения - «место, свободное от стандарта». Завуч. Управление современной школой. - 2006 ? № 5.

8. Развитие речи учащихся средних и старших классов / М.Б.Успенский и др./ Под ред. Н.М. Шанского, Г.И.Чистяковой. - Л.: Просвещение, 1988.

9. Рябухина Е.А. К вопросу о построении модели разноуровневого обучения русскому языку в профильной школе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений». ? М.: МПГУ, 2007.

10. Рябухина Е.А. Структура профильного обучения русскому языку в условиях уровневой дифференциации предметного содержания / Филологический класс. - 2007. ? № 18.

11. Сборник нормативных документов: Русский язык в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения /сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2007.

12. Хлебинская Г.Ф. Реализация лингводидактических принципов построения учебника по русскому языку для классов негуманитарного профиля. / Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. - М., 2006.

13. Щербакова Т.К. Структурно-функциональная модель профессиональной деятельности учителя (на примере учителя географии). Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук. - М., 2005.

14. Штофф В.А. Моделирование и философия. - М.?Л.: Наука, 1966.

Размещено на Allbest.ru