Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация квазипрофессиональной деятельности будущего учителя при подготовке к профориентационной работе

В профессиональной подготовке будущих учителей особое место занимает развитие профессиональной мотивации студентов, проявляющееся, в частности, в устойчивом интересе будущих учителей к педагогической профессии и желании работать по специальности. Ведь известно, что далеко не все выпускники педагогических вузов работают в школе. Среди разнообразных причин этого можно назвать и то обстоятельство, что некоторые студенты безразлично относятся к своей будущей профессии, а также, изучая большое количество различных учебных предметов, тем не менее не владеют навыками применения полученных знаний в профессиональной деятельности.

Формирование педагогической направленности студентов - понимание ими социальной значимости профессии учителя, интерес к школе и педагогической деятельности, навыки общения со школьниками и другими субъектами учебно-воспитательного процесса, готовность к решению различных проблем и задач педагогической деятельности - должно пронизывать все стороны профессиональной подготовки будущих учителей. В наиболее систематизированном виде указанные аспекты реализуются в контекстном обучении. Формы учебных занятий контекстного типа предполагают активное включение студента в квазипрофессиональную деятельность, в которой в аудиторных условиях и на языке науки моделируются условия, содержание и динамика педагогического процесса, отношения занятых в нем людей, как это имеет место, например, в деловой игре 1.

Разрабатывая программу курса по выбору для студентов педагогических вузов «Теория и методика профориентационной работы в школе», мы выделили в нем два смысловых блока:

1) теория профориентационной работы в школе;

2) практика профориентационной работы, проводимая школьным учителем, включающая следующие компоненты:

а) активизация профессионального самоопределения учащихся;

б) профессиональная диагностика;

в) профессиональная консультация.

Композиционно курс строится следующим образом: по первому блоку проводятся лекционные и семинарские занятия; по второму - лабораторно-практические, включающие тренинги, деловые и ролевые игры. Приобретенные знания, умения и навыки затем реализуются в ходе педагогической практики. В дальнейшем многие студенты выбирают и пишут курсовые и дипломные работы по проблемам профессиональной ориентации молодёжи. Включение студентов в квазипрофессиональную деятельность осуществляется в ходе ролевых игр, дидактических игр, диспутов, соревнований в знаниях и умениях 2.

В ролевых играх студенты, проигрывая роли «учителя», «учащихся», «родителей», «коллег по работе», овладевают конкретными практическим умениями, необходимыми им в будущей профессии. Разбор возникающих в ходе игры различных педагогических ситуаций и проблем способствует осмыслению студентами полученных теоретических знаний, формированию умений находить оригинальные решения, развивает профессиональную мотивацию, познавательные интересы, умение проникать в сущность явлений. Так как ролевая игра предполагает коллективное выполнение задачи, разрешение игровых проблем и последующее обсуждение хода игры, то занятия способствуют развитию коммуникативных, перцептивных и интерактивных умений, а также получению эмоционального удовлетворения от самореализации в совместной деятельности. По сравнению с чтением литературы или записью лекций, по методике профориентации ролевые игры создают учебную среду, максимально приближенную к будущей профессиональной деятельности. Это облегчает перенос умений, сформированных на семинарских и лабораторных занятиях, на реальные педагогические ситуации.

При использовании ролевых игр действует обратная связь: студент сразу получает от своих товарищей оценку своих действий. При этом опыт приобретается без страха ответственности за возможные педагогические ошибки, так как студенты понимают, что это пока игра, а они учатся. В будущем это повышает уверенность студентов в себе при столкновении с подобными проблемами в реальной ситуации.

Диапазон и количество ролей определяются многообразием социальных групп, видов деятельности и отношений, в которые включена личность, ее потребностями и интересами. Различают роли социальные, обусловленные местом индивида в системе объективных социальных отношений (начальник - подчинённый), и роли межличностные (друг - подруга), определяемые местом индивида в системе межличностных отношений. Ролевая игра помогает почувствовать и понять другого человека.

Сконструированные и адаптированные в ходе работы со студентами ролевые игры условно названы нами «Родительское собрание», «Профконсультация», «Агитатор», «Домашний педсовет». В концентрированном виде они отражают ситуации и отношения, возникающие в процессе профориентационной работы в школе.

В ролевой игре «Агитатор» студенты, распределив роли, проигрывают следующую ситуацию. «В 9 класс пришел мастер производственного обучения СПТУ с целью агитации за выбор конкретной профессии. В беседе он делает акцент на возможность интересного отдыха, занятий спортом, художественной самодеятельностью в профтехучилище». Обсуждение представленной ситуации можно проводить, используя следующие вопросы:

- Как на самом деле должна строиться профессиональная агитация?

- Как должен в данной ситуации действовать классный руководитель?

В ходе игры следует актуализировать понятия «профессиональные интересы и склонности», «специальные способности», «профессиональная пригодность», «мотивы выбора профессии», «профессиональная диагностика» и др.

В ролевой игре «Родительское собрание» проигрывается следующая ситуация. «Классный руководитель пригласил родителей учеников 9 класса на собрание по теме «Будущие профессии ваших детей». Возникла конфликтная ситуация, обусловленная различным отношением классного руководителя и родителей к профессиональному выбору детей. Педагог пытается убедить родителей в необходимости профессионального самоопределения детей, адекватного их возможностям, и разрешить тем самым конфликтную ситуацию.

Ролевая игра «Домашний педсовет: выбор профессии» проигрывается в двух вариантах: 1) «Родители против»; 2) «Сын (дочь) против». После соответствующего распределения ролей студенты - участники игры проигрывают следующие ситуации. «Сын (дочь) - учащийся 11 класса - после школы собирается поступать в институт на технолого-экономический факультет. 1) Родители против и всячески его отговаривают. Сын (дочь) старается их переубедить»; 2) «Родители уговаривают сына (дочь) поступить на технолого-экономический факультет. Сын (дочь) против и пытается найти аргументы, чтобы переубедить родителей».

По окончании ролевой игры студентам предлагаются вопросы для обсуждения:

- Должны ли родители вмешиваться в профессиональный выбор сына (дочери)?

- Какова роль родителей в профессиональной ориентации школьников?

- Какую тактику могут использовать родители в профессиональной ориентации своего сына (дочери)?

- Какую тактику может использовать учащийся во взаимодействии с родителями по поводу своего профессионального выбора?

- Какова роль учителя в обеспечении помощи родителям и учащимся в профессиональном выборе школьника?

В ролевой игре «Профконсультация» студентам предлагается сыграть роли профконсультанта и посетителей (школьников и их родителей). «Действие происходит в Центре профориентации. Отвечая на вопрос «Какая деятельность вас больше всего привлекает?», школьник показывает наличие разнообразных интересов (нравится шить, заниматься спортом, играть на рояле и т.д.). Большое количество разносторонних интересов ставит консультанта в затруднительное положение».

Не менее популярными у студентов являются диспуты на темы: «Учитель, - каким он должен быть?», «Культура педагогического общения, как ты ее понимаешь?», «Каким быть современному учителю?». Для возникновения диалоговых отношений необходимо соблюдать следующие условия:

- в диалоге от каждого требуется не только осознание своей позиции, своей уникальности, но и желание обнаружить и предъявить внутренние смыслы другим людям, - т.е. откровенность;

- желающему вступить в диалог нужно иметь сформированную установку на встречу со смыслом другого. Это предполагает умение услышать, увидеть партнёра в диалоге, войти с ним в информационный и эмоциональный резонанс;

- диалоговое общение требует от преподавателя безоценочной в привычном смысле реакции по отношению к получаемой от собеседника информации. Адекватная диалоговой позиции реакция предполагает внимание, интерес, сочувствие, благодарность за возможность соприкоснуться с миром другого и тем самым расширить свой духовный и профессиональный опыт;

- межсубъектные диалоговые отношения возможны, если есть или может быть найден общий язык, понятный той и другой стороне.

Таким образом, диалог выявляет самоценность межсубъектной человеческой реальности - сосуществования в процессе обучения.

Учебный диалог выполняет следующие функции:

- познавательную, когда выступает как источник знания, способ поиска истины;

- коммуникативную, когда выступает в качестве межсубъектного взаимодействия, в ходе которого передается отношение к информации, а её значимость подчёркивается с помощью голоса, мимики и т.д.;

- ценностную - с помощью диалога осуществляется обмен ценностями, поиск смыслов, определение системы ценностей;

- развивающую, способствующую самореализации, творческому раскрытию потенциала участников диалога.

Готовя студентов к диспуту, заблаговременно рекомендуется литература, формулируются проблемные вопросы, которым будет посвящен разговор. Так, перед диспутом на тему «В чем заключается сущность педагогического призвания?» студентам были предложены следующие вопросы:

- Каждый ли может быть настоящим учителем?

- Что такое педагогический талант и от чего он зависит?

- В чем заключается профессиональная честь учителя?

- Что такое педагогическое творчество?

- Каким должен быть современный учитель?

Представленные формы работы со студентами заметно ускоряют их профессиональную адаптацию, способствуют формированию у них интереса к педагогической профессии, формируют глубокое понимание ее особенностей. Более того, проводимая работа стимулирует развитие педагогических способностей будущих учителей, помогает им объективнее и точнее определить свою профессиональную пригодность. Использование технологий контекстного обучения задает не только вектор развития личности, но и создает для этого все необходимые условия. Задача учебного процесса - не планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому студенту с учетом имеющегося у него опыта познаний совершенствовать и реализовывать свои индивидуальные способности.

Литература

мотивация педагогический профориентационный

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.

2. Дубовицкая Т.Д. Самоактуализация личности в контекстном обучении. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.

Размещено на Allbest.ru