Целью обучения студентов архитектурно-строительного университета циклу естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин является - подготовка специалиста, обладающего высоким уровнем фундаментальных знаний в области этих дисциплин, умений в выполнении технических и технологических расчетов, что способствует формированию современного инженерного мышления, в основе которого лежат исследовательские умения.

Ряд работ посвящен методике организации учебной исследовательской деятельности как форме квазипрофессиональной деятельности (С.Ф. Борисов, А.Н. Кулев, Н.С. Сивов, В. Романенко и др.).

Т.Н. Шипилова в своей диссертации исследовала процесс формирования исследовательских умений и навыков у студентов на занятиях по общетехническим дисциплинам. Н.Л. Калугина в своем диссертационном исследовании исследовала комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы. О.П. Бажора в своем диссертационном исследовании показал, как происходит формирование научно-исследовательских умений при проведении профессионально-ориентированного лабораторного практикума по физике в военном вузе. Е.С. Казанцева в своем диссертационном исследовании рассмотрела личностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза.

Исследовательские умения - это умения планировать и осуществлять научный поиск, разрабатывать замысел, логику и программу исследования, отбирать научные методы и умело их применять, организовывать и осуществлять опытно-экспериментальную работу, обрабатывать, анализировать и оформлять в виде научного текста полученные результаты, формулировать выводы и успешно защищать их перед сообществом ведущих ученых и специалистов данной научной отрасли (Н.В. Бордовская).

Проанализировав определения исследовательских умений различных авторов, мы сформулировали свое авторское определение исследовательских умений: Исследовательские умения - умения, обеспечивающие овладение учащимися методами научного познания в процессе учебной деятельности, формирующие интерес, потребность личности в творческой (исследовательской) деятельности.

Построение нами модели процесса формирования исследовательских умений (рис. 1) основывалось на применении методологических подходов, позволяющих раскрыть целостность исследуемой системы, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину. Ведущие основания модели представлены несколькими блоками.

Методологические основания состоят в том, что формирование исследовательских умений при обучении общетехническим, естественнонаучным, специальным дисциплинам выступает дидактической системой, при этом рассматриваются как форма научного педагогического знания, дающего целостное представление об отношениях и существенных связях его компонентов (образующими элементами выступают: цель, образовательный процесс, конечный результат), является частью инженерного образования, поэтому ее построение базируется на методологических принципах, обеспечивающих специфику предметной подготовки по естественнонаучным, общетехническим, специальным дисциплинам. строительный инженерный обучение

Формирование исследовательских умений реализуется как целенаправленный процесс и одной из ключевых идей разрабатываемой модели эффективного обучения естественнонаучным, общетехническим, специальным дисциплинам по формированию исследовательских умений является идея непрерывной и комплексной подготовки, предусматривающей изучение выше названных циклов дисциплин.

Для разработки содержания формирования исследовательских умений у студентов строительных специальностей при обучении их естественнонаучным, общетехническим, специальным дисциплинам мы использовали следующие дидактические принципы:

научности, предусматривающий изучение основных законов, понятий, категорий, на которых базируется исследовательская деятельность;

систематичности, достигаемый за счет разработки и реализации комплексного подхода, охватывающего все виды аудиторного и внеаудиторного обучения;

последовательности, заключающийся в планировании содержания формирования исследовательских умений у студентов, развивающегося по восходящее линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него;

доступности, обеспечиваемый активизацией обучения за счет использования обсуждений, возможных решений психолого-педагогических ситуаций, исследовательских задач, проблем и т.д.;

связью теории с практикой, заключающийся в сочетании теоретических знаний с реальной исследовательской деятельностью на лабораторно-практических занятиях, внеаудиторных и самостоятельных работах;

исследовательский принцип предполагает такую организацию учебного процесса, при которой обучающиеся знакомятся с основными методами исследования, усваивая доступные им элементы, овладевают умениями самостоятельного добывания знаний, что оказывает благоприятное воздействие на развитие познавательных способностей личности, ее активность и самостоятельность, повышает интерес к овладению научными знаниями и методами научно-познавательной деятельности (Е.С. Казанцева).

Разработка такой модели потребовала от нас поэтапного решения

Разработка такой модели потребовала от нас поэтапного решения следующих задач:

1) отнести предмет исследования к системным;

2) вычленить и всесторонне рассматривать каждый слагаемый элемент модели;

3) определить всю совокупность структурных связей между элементами модели;

4) проанализировать условия функционирования модели;

5) определить тенденции и предвидеть уровни развития исследовательских умений.

В качестве перспективной цели исследуемой модели мы рассматриваем совершенствование образовательной деятельности студентов и перерастание ее в непрерывный процесс формирования исследовательских умений.

Для успешного формирования исследовательских умений необходимо наличие определенных условий (Ю.К. Бабанский, Н.Ю. Посталюк и др.). В философии и методологии под «условиями» понимается совокупность объектов (процессов, отношений и пр.) необходимых для возникновения, существования и развития какого-либо предмета (вещи, процесса, явления и пр.). Полная совокупность необходимых условий образует достаточные условия.

Целевой компонент предполагает разработку иерархии учебных целей формирования исследовательских умений в научно-исследовательской деятельности (обучающая, развивающая, воспитывающая, профессиональная).

Систематизация знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения дисциплин (физика, теоретическая механика, сопротивление материалов, теория механизмов и машин, детали машин, инженерная графика, строительная механика) ориентированы на структурирование по этапам усвоения и уровням доступности разноуровневых заданий; в процедурах переноса сформированных исследовательских умений и навыков в профессиональную деятельность.

В основу проектирования методического комплекса был положен один из методов проблемного обучения (согласно классификации И.Я. Лернера) - исследовательского в ходе выполнения расчетно-графических работ и курсовых проектов по естественнонаучным, общетехническим, специальным дисциплинам.

Расчетно-графические работы представляют собой комплексное индивидуальное задание, включающее теоретическую, расчетную, графическую и аналитическую части. Выполнение расчетно-графических работ поэтапно формирует мыслительную деятельность от репродуктивной к продуктивной и далее к творческой деятельности обучаемых и реализуется в процессе обучения физике и общетехнических дисциплин.

Курсовое проектирование - это стержневая форма учебной работы студента при изучении общетехнических и специальных дисциплин. Вокруг нее объединяется учебный материал по всем общетехническим и специальным дисциплинам учебного плана, который закладывает основы курсового проектирования, представляет материал для его развития и совершенствования по мере освоения строительных дисциплин, таких как «Теория механизмов и машин», «Детали машин», а также специальных дисциплин.

Размещено на Allbest.ru