Размещено на http://www.allbest.ru/

РГПУ им. А.И. Герцена

Школьные учебники, как механизм внедрения педагогических инноваций

Крылова О.Н., к. п. н., доцент кафедры педагогики

В философии функция понимается как явление, зависящее от другого, и изменяющееся по мере изменения этого другого явления. С этой позиции функции учебников правомерно определить как их ценностно-целевое предназначение. В документах, посвященных обновлению российского образования, предполагается, что его ценностно-целевое предназначение связано с развитием ключевых компетентностей учащихся. В число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетенций школьников, должны войти информационная, социально-правовая, и коммуникативная компетенции. школьный учебник образование

Какой же учебник будет способствовать развитию компетентной личности выпускника школы?

“Согласно логике компетентностного подхода, учебник должен:

1. создать условия для организации совместной деятельности учеников и учителя;

2. увеличить возможности для самостоятельной и групповой работы учеников (самостоятельного или группового овладения компетентностями);

3. дать ученикам почувствовать «вкус» достижения результата;

4. ясно дать понять ученикам, что от них требуется.”

Кроме того, согласно сложившейся в России академической традиции образования, новые учебники должны давать систематизированные «классические» знания по предмету.

Для того, чтобы оценить насколько учебники отвечают новым требованиям, предъявляемым к качеству образования, необходима объективная их оценка и экспертиза, способствующая внедрению в практику обучения лучших образцов.

Проблема экспертизы и анализа учебников обсуждается уже несколько десятилетий, научными лабораториями разрабатываются анкеты на много сотен вопросов, по которым должны отобрать “лучший” учебник.

Однако, как показывает практика процесс этот сложный и весьма субъективный.

По данным аналитического доклада «Становление рынка учебной литературы в Российской Федерации: роль Инновационного проекта развития образованием», представленного В.К.Бацин, К.Л. Бутягиной, А.А. Вахрушевым и др., в рамках Инновационного проекта развитием образования, реализуемого Национальным фондом подготовки кадров, функцию экспертизы учебных изданий для общеобразовательных учреждений России традиционно выполняет Федеральный экспертный совет (ФЭС).

Тот набор критериев экспертизы, который использовался в течение десятилетий, свод дидактических требований и методических установок был хорошо известен как представителям издательства «Просвещение», так и представителям науки, устанавливающих эти правила.

Однако, изменения, произошедшие с учебниками, о которых мы отмечали в других разделах этой монографии, привели к смене этих требований, но как показал анализ работы Федерального экспертного совета, несмотря на достаточно четко заданные критерии, их применение носило весьма произвольный характер.

“Во многих случаях эксперт сам определяет, какие именно критерии и в каком объеме приложимы при анализе рукописи конкретного учебного издания. Такой подход нередко приводит к тому, что эксперт отслеживает соблюдение преимущественно тех критериев, к которым он привык.”

Именно по этому, продолжают сохраняться хорошо известные и привычные критерии оценки учебников такие как: научность, доступность и т.д.

Инновационные учебники с большим трудом выдерживают экспертизу ФЭС.

Существуют разные механизмы экспертиз и одобрения учебной литературы в Азии и Европе. Они характеризуются тем, что существуют разнообразные критерии качества учебной литературы. Некоторые страны идут по пути усложнению критериального ряда, полагая, что, увеличив набор критериев, (в некоторых случаях, он превышает сотню), можно сделать этот анализ более качественным. Однако, как показывает опыт, на деле этого не происходит, и проблема экспертизы современных учебных пособий продолжает оставаться открытой.

Именно поэтому, мы, не претендуя на полноту, отметим лишь те критерии, которые в большей степени позволят обеспечить достижение учащимися нового уровня качества образования.

Основной характеристикой первого критерия можно считать необходимость полноты содержания учебника, которое определяется как соответствие его государственному образовательному стандарту, (особо следует обратить внимание, на отличие учебного содержания, которое должно иметь место в учебниках, написанных для разных учебных предметов ( профильных и базовых) на уровне профильного обучения).

Вторым критерием, по которому стоит отбирать современный учебник является его место в учебной линии. Очень важно установить преемственность данного учебника с учебниками, по которым учились учащиеся до него и теми учебникам, по которым они будут учиться далее.

Ибо, каким бы хорошим учебник ни был, но если он выпадает из общего комплекта, учащиеся, потом окажутся в большом затруднении, в связи с тем, что они не будут владеть материалом, который по той или иной причине не рассматривался в учебнике. Использование единичного учебника нельзя считать целесообразным. Данная проблема сочетаемости учебников между собой, преемственности разных методических линий является весьма актуальной проблемой науки и практики. Вот почему Министерство образования РФ, публикует рекомендации для школ по использованию различных методических линий учебников.

Третий критерий направлен на необходимость учесть тот факт, входит ли данный учебник в учебно-методический комплекс. Какие учебные пособия и источники рекомендуются с ним в комплекте. Наличие учебно-методического комплекса является наиболее предпочтительным вариантом выбора, т.к. это, несомненно, облегчит работу учителя и учащихся.

Четвертый критерий можно обозначить как дидактическую преемственность, т.е. ориентир того или иного учебника на определенную модель обучения, насколько предлагаемые вопросы, задания сами учебные тексты соответствуют возрасту учащихся.

Относительно возрастосообразности предлагаемых для учащихся вопросов и заданий можно отметить следующее.

По данным психологов оптимальным количеством вопросов и заданий к одному параграфу учебника является 3-5 штук.

Для того, чтобы установить насколько вопросы и задания в учебнике учитывают уровень общеучебных умений и возраст учащихся можно воспользоваться, сформулированными, на основе обобщения разных подходов, имеющихся в отечественной современной дидактике, нами примерными требованиями к видам заданий и вопросов учебных пособий в зависимости от уровня сформированности у учащихся определенных учебных умений.

Умения составлять связный текст начинает складываться примерно к 7 классу. Данный вид заданий носит ярко выраженный индивидуальный творческий характер. Подобные виды заданий имеют для современных целей образования особо важное значение, т.к. они способствуют развитию компетентной личности выпускников.

К 7 классу могут использоваться задания на составление связных текстов типа индивидуальных и сравнительных характеристик.

К 9 классу возможны различные задания на составление: тезисов, таблиц, графиков и т.п. на основе различных источников по самостоятельному плану.

В 10 классе возможно составление докладов, сообщений по различным источникам.

Выделяя отдельной группой письменные задания, к третьему классу учащиеся способны осуществлять списывание, записывать под диктовку, писать изложение и сочинение.

К 5 классу возможно водить такой вид заданий как отзывы на прочитанный текст.

В 6 классе можно использовать заметки в газету и объявление.

В 8 классе вводится - рецензия, план, тезисы, конспект, протокол, заявление.

К 9 классу учащиеся обладают устойчивым навыком выполнения данных заданий.

Пятый критерий для выбора учебников обусловлен наличием в них заданий на организацию групповой работы с учебником и индивидуальной мыследеятельности при работе с учебником.

Для качественного выполнения данных заданий необходимым элементом является наличие памяток, опросников, инструкций и алгоритмов, помогающих ученикам выполнять задания.

Например, памятка по организации мыследеятельности по работе с учебником:

1. Определим, какой вопрос для нас самый важный сейчас?

2. Есть ли какие-либо вопросы иные вопросы, связанные с главным?

3. Чем похожа эта проблема на ту, которую мы уже решали c Вами? В чем отличие?

4. Каким путем можем получить эти сведения?

5. Как мы проверим точность полученных данных?

6. Как мы сможем оценить собранный материал?

Шестой критерий, который следует учитывать, при выборе учебников, мы обозначили, как инновационную преемственность. Под данным видом преемственности, мы понимаем, наличие заданий для учащихся на постановку личностно значимых для них проблем. Причем необходимо учесть, чтобы данные рассматриваемые проблемы соотносились с возрастом учащихся.

Седьмой критерий направлен на построение единого, для всего УМК в целом, аппарата ориентировки учебника. Это становится важным, чтобы помочь учащимся учиться наиболее эффективно, облегчить им самостоятельную работу с учебником, сделать его системообразующим элементом открытой информационной среды, обеспечить возможность смены традиционного линейного обучения на нелинейное.

Последний восьмой критерий касается языка учебника и иллюстративного материала.

По данным некоторых исследователей язык учебника должен соответствовать языку учащихся. Существуют специальные методики, позволяющие соотносить язык учебника со словарным запасом учеников. Однако, не вдаваясь в математические выкладки необходимо обратить внимание на то, чтобы учебник, выражаясь фигурально “разговаривал с учеником на одном языке.”

В отношении иллюстраций также стоит обратить внимание на тот факт, что для них важным является не просто изображение, а то какую мысль они иллюстрируют, так как, несмотря на то, что эстетическая функция присуща иллюстрации в учебнике, однако ее ведущая функция - обучающая.

Указанные критерии не претендуют на исчерпывающий список, а лишь затрагивают те инновационные тенденции, которые необходимо учесть в новых учебниках.

Значение появления новых учебников, электронных образовательных ресурсов, которые являются “визитной карточкой” нового века и УМК нового поколения трудно переоценить.

Можно рассматривать их в качестве механизма, который позволит обеспечить внедрение важных педагогических инноваций в реальный педагогический процесс. Ибо, как показывает современная ситуация, именно до реальной массовой практики многие педагогические инновации далеко не всегда доходят, в связи с тем, что практически все ложится на плечи учителя без соответствующей поддержки, которая ему необходима. Проблемы современного учебника ищут своего решения уже очень давно, но современную ситуацию развития образования можно считать более благоприятной для поиска этих решений. Подтверждением данного вывода можно считать те обновления, которые произошли в Российском образовании. Были приняты ”Стратегия модернизации образования”, “Концепция профильного обучения ”, но еще один вопрос в отношении содержания среднего образования остается до конца не решенным - это утверждение Государственных образовательных стандартов общего образования. Происходящие изменения в системе образования обнадеживают и позволяют надеяться на то, что процессы обновления школьного учебника, зародившиеся уже более 25 лет назад, отразятся в появлении новых учебников, которые будут способствовать достижению современного качества образования.

Размещено на Allbest.ru