Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование средств ИКТ для создания единой информационной образовательной среды

Процесс информатизации образования переходит на новый уровень. Проблемы, которые еще вчера носили определяющий характер процесса внедрения ИКТ в процесс обучения, сегодня носят второстепенный характер, и на передний план выдвигаются новые задачи. Современный этап информатизации образования характеризуется тем, что благодаря в том числе приоритетному национальному проекту «Образование», на техническом уровне внедрение ИКТ в образование уже достигло или скоро достигнет достаточно высокой ступени. Информатизация образования - это процесс, который в принципе не может быть завершен, поскольку техника стремительно морально устаревает. Но тем не менее можно говорить о том, что определенный уровень в этом направлении достигнут, и дальнейшее развитие этой стороны процесса информатизации образования можно рассматривать как бесконечный процесс стремления к совершенству.

Сегодняшний уровень внедрения ИКТ достиг такого состояния, что техническая составляющая информатизации образования перестала быть главной проблемой в этой области. Программное обеспечение, позволяющее использовать возможности современных технических средств в образовательном процессе, также стремительно развивается. Количество такого рода программных средств многократно увеличивается с каждым годом. И количество постепенно переходит в качество. Имеющиеся на сегодняшний день средства способны удовлетворить потребности любого участника образовательного процесса. Кроме того, имеется широкий выбор инструментальных средств, позволяющих создавать собственные образовательные ресурсы.

Сегодня назрела необходимость создания единой информационной образовательной среды, основанной на возможностях ИКТ. И конечно, подготовки учителя, способного и готового работать в такой среде. Речь уже не идет о необходимости использования ИКТ в современной образовательной среде, поскольку эта сторона процесса информатизации образования тормозится из-за того, что новые ИКТ не могут органично вписываться в традиционное образовательное пространство, поскольку этот процесс происходит искусственно. Многие исследователи рассматривают и анализируют возможности средств ИКТ в современном образовательном пространстве. Другие говорят о необходимости усовершенствования этих средств для повышения их эффективности в современных условиях. Но на самом деле необходимо изменить саму образовательную среду с учетом возможностей, предоставляемых новыми средствами ИКТ. Иначе получается, что информатизация образовательного процесса зачастую ограничивается использованием демонстрационных и контролирующих программ. А наиболее перспективные средства ИКТ, такие как моделирующие программные средства, не находят должного применения.

Информационная среда на основе ИКТ должна создаваться не как альтернатива существующему информационному пространству. А должна его дополнять, но при этом стать главной составляющей образовательного информационного пространства. Этот подход на первый взгляд является революционным. На самом же деле эволюция развития общества находится на таком уровне, что создание информационной образовательной среды как базиса образовательного процесса является насущной необходимостью и органично вписывается в современную образовательную доктрину. «Так же, как развитие техники существенно повлияло на формы взаимодействия человека с природой, так и развитие информатики оказывает революционное воздействие на информационное взаимодействие человека с внешним миром… Принципиально новым явлением в формировании информационного пространства процесса обучения стала возможность моделирования и конструирования информационных сред на компьютере» [1].

По сравнению с традиционным образовательным пространством, информационная среда, созданная на основе средств ИКТ, дает возможность сохранения, дополнения и многократного использования образовательного информационного ресурса. Причем информационный ресурс, методика и опыт его использования в новой информационной среде сохраняются в динамической форме и имеют возможность развиваться и дополняться.

Такая гибкая и динамически развивающаяся структура среды позволяет максимально эффективно использовать ее содержание. Она позволяет учитывать индивидуальные особенности как учащегося, так и учителя, в отличие от традиционного методического опыта, который жестко зафиксирован для конкретных условий. В таких условиях «…прямая передача опыта обычно не удается. То, что естественно для одного человека, для человека с другим психическим складом становится искусственным и непродуктивным» [1].

Если говорить об истории развития средств ИКТ и использовании их в образовательном процессе, то можно выделить три этапа.

Первый этап связан с появлением собственно компьютеров. Под компьютеризацией понималось изучение компьютера и выработка навыков работы с ним. На компьютерах работал узкий круг специалистов.

Второй этап - это появление и развитие программного обеспечения, облегчающего работу с компьютером. Параллельно происходит развитие аппаратного обеспечения. Под информатизацией образования понимается введение курса информатики в школах и вузах. Главный упор делается на программирование.

Третий этап связан с моделированием реальной действительности из самых разных предметных областей. «…Интерфейсы стали моделировать обычную «бескомпьютерную» деятельность: картотеки, книжные полки, поверхность рабочего стола, тетради для записей». Это дает возможность работать за компьютером пользователям без специальной подготовки. Область применения компьютеров неограниченно растет. Моделируются также самые различные процессы, изучение которых в реальных условиях невозможно провести. «Если на первом этапе компьютер породил новую область и предмет обучения, то в настоящее время программное обеспечение и компьютер строятся так, чтобы наиболее адекватно моделировать предметную область» [1].

Созданная таким образом виртуальная реальность отличается неограниченным доступом участников образовательного процесса к любым ресурсам, имеющимся в данной модели. Это создает плодотворную почву для организации самостоятельной деятельности обучаемого и активизации его познавательной деятельности.

«Учебная деятельность исторически сложилась не как свободная, не как творческая самодеятельность учащихся, а как деятельность, которая осуществляется ими под прямым или косвенным принуждением взрослых» [1]. Информационная среда может выступать в качестве инструмента для самостоятельной работы учащихся. «Роль учителя здесь не связана с принуждением. Скорее это роль, которую исполняет в игре более опытный ребенок - демонстрация приемов игр, инициирование ее начала и паритетное участие» [6].

Таким образом, кроме традиционных субъектов образовательного процесса включается в работу третий субъект - среда. Для того чтобы использование этой самой среды было возможным и эффективным, необходимо, чтобы учитель хорошо ориентировался в ней. Проблема подготовки учителя-предметника к использованию средств ИКТ является одной из наиболее актуальных и острых проблем, стоящих перед внедрением единой информационной образовательной среды в школу.

Необходимо подготовить педагогические кадры, способные адекватно реагировать на современные условия и применять в своей профессиональной деятельности интенсивно развивающиеся информационные технологии. Необходимо изменить систему подготовки будущих учителей, для того чтобы они успешно работали в новой информационно-коммуникационной образовательной среде, которая стремительно приходит на смену традиционной образовательной среде. Для этого необходимо пересматривать некоторые подходы к подготовке учителя. А именно:

- учитывать изменения в функции учителя в формирующейся новой информационно-коммуникационной образовательной среде;

- вести подготовку учителя в области средств ИКТ, ориентируясь на дидактические возможности этих средств и их роли в изменении профессиональной деятельности учителя;

- усилить подготовку учителей в области дистанционных технологий;

- подготовить учителя к работе в личностно-ориентированной модели обучения;

- усилить подготовку учителя по работе с проектной технологией, в том числе по технологии привлечения учащихся к сетевым проектам;

- усовершенствовать подготовку учителя к сетевому взаимодействию со своими коллегами, учащимися, родителями;

- подготовить учителей к продолжению образования, совершенствованию имеющихся знаний и умений, в том числе пользуясь сетевыми сообществами.

Что же касается технической и финансовой составляющих этого процесса, можно говорить, что государство, наконец, обратило внимание на необходимость выделения сил и средств для развития школы в этом направлении. В приоритетном национальном проекте «Образование» очень большое внимание уделяется информатизации образования. Так, в рамках этого проекта правительство обеспечило подключение всех российских школ к Интернету. И это не единственный пункт нацпроекта «Образование», касающийся информатизации образования. Возможно, это напрямую не скажется на внедрении единой информационной среды в школу, но задаст вектор развития, в целом направленный на увеличение средств ИКТ, используемых в образовательном процессе.

Литература

образование информационный педагогический

1. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. - СПб, 1997.

2. Кузнецов А.А. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. http://stsndart.edu.ru/17/874.doc.

3. Российская Федерация. Совет при Президенте России по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике. Приоритетный национальный проект «Образование».http://rost.ru/projects/education/education_main.shtml.

4. Российская Федерация. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. http://www.fcpro.ru/content/view/13/78/.

5. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Современное состояние. Векторы развития. - М., 2000.

6. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителя. - М., 1987.

Размещено на Allbest.ru