Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский педагогический государственный университет

К проблеме использования новых информационных технологий в образовательном процессе

Т.А. Болдова, доцент кафедры методики преподавания иностранных языков

Одним из основных вопросов развития образовательного процесса в педагогических университетах является внедрение новых информационных технологий в процесс подготовки будущих преподавателей. Важную роль в этом процессе играет формирование мультимедиа-компетенции, необходимой для использования интернет-технологий, что во многом гарантирует подготовку высококвалифицированных педагогических кадров. Но от такой концепции введения и использования новых технологий большинство учебных заведений еще далеки, при этом формы введения интернет-технологий часто противостоят существующим учебным планам и образовательным структурам. Значит, необходимо проанализировать, какой будет форма использования интернет-технологий в процессе обучения иностранным языкам, какими компетенциями должны обладать преподаватели, чтобы быть готовыми использовать весь потенциал Интернета, и как нужно строить и развивать эти компетенции для дальнейшего изменения системы образования.

Если расширить содержание методической подготовки студентов, позволяющей овладеть умениями использовать интернет-технологии для решения информационно-поисковых, коммуникативных и профессионально-методических задач, то это даст возможность сформировать мультимедиа-компетенцию как необходимый компонент в подготовке студента - будущего преподавателя иностранного языка.

Мультимедиа-компетенция определяется как способность использовать новые информационные технологии в процессе овладения иностранным языком, т.е. изучать язык и обучать ему в мультимедийной, интерактивной и гипертекстовой среде [1].

Экранная культура способствует небывалой диверсификации и мультипликации источников образования, поэтому на роль авторитетного источника знаний о мире наряду с преподавателем претендуют новые информационные технологии. Образование в информационном обществе должно быть не только средством усвоения готовых общепризнанных знаний, но и способом информационного обмена личности с окружающими людьми; обмена, который предполагает усвоение, передачу, генерирование информации. образовательный педагогический мультимедиа

По мнению современных учёных, единственной философской теорией, способной заниматься виртуальной реальностью - информационной средой www - является теория конструктивизма, согласно которой картину мира с видимыми, слышимыми, ощущаемыми вещами можно открыть лишь через отношения, которые человек сам конструирует и выстраивает между внутренними сигналами при решающей роли внимания.

В парадигме обработки информации Андерсон [3] различает пять видов информационной парадигмы: информационное описание; иерархический разбор; дробление информации; динамика развития информации; «физическое» представление информации в сети www. Он описывает принципы интеграции человека в информационно-обрабатывающую систему, раскрывает процесс понимания информации.

Понять информацию означает произвести в точной последовательности её когнитивную обработку: определить цели, разложить их на более мелкие, сделать выбор необходимых операций для разрешения поставленной проблемы.

Немецкие учёные, исходя из основных значений предварительных знаний в теории конструктивизма, говорят о том, что новый учебный материал существует не как информация, которую следует передавать, а как информация, которая ассимилируется с предварительными знаниями самого обучаемого, при этом знания возникают в социальном контексте [6].

В последнее время в научной среде усилились дебаты относительно вопроса о конструктивизме как о новой парадигме обучения. Это происходит из-за того, что исследователи и практики «думают» не всегда одинаково, когда говорят о конструктивистских понятиях. Многие понимают под конструктивизмом лишь радикальный конструктивизм, когда человек воспринимает знания, опираясь на конструкцию и интерпретацию. Другие исследователи утверждают, что знания не «трансформируются», и что знания - это не копия реальности, а конструкция самого человека [5].

Происходят изменения от главенства инструкции (обучение) к главенству конструкции (изучение). Знания при этом оцениваются как конструкции, созданные самим человеком. Процесс обучения понимается как активно-конструктивный и собственно-управляемый, в ходе которого люди конструируют свои знания, а знания определяются не как эксплицитные знания, знание фактов (know that), а как процедурные (know how), имплицитные знания. Согласно конструктивистской парадигме обучения [4], под понятием «know how» понимается связь практических знаний, необходимых для исследования и использования баз данных сети и программных продуктов. Знания «know why» определяют понимание смысла сетевых программ, их содержания; они важны для осмысления деятельности в сети. Происходят изменения от главенства инструкции (обучение) к главенству конструкции (изучение). Знания при этом оцениваются как конструкции, созданные самим человеком.

Говоря о влиянии компьютера на учебную деятельность, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и А.Г. Крицкий [2] утверждают, что новые информационные технологии опосредствуют учебную деятельность (вынося ее вовне), тем самым создаются предпосылки для развития важнейших мыслительных процессов: рефлексии, анализа, планирования и понимания. Деятельность видоизменяется. Становится возможной визуализация работы с трехмерной и многомерной графикой; идёт процесс ускорения экстериоризации замысла, а также его материализация в виде схем, таблиц, анимаций, видеоклипов. Ускоряется получение результатов на основе шаблонных преобразований различных ситуаций; расширяются возможности осуществления поисковых действий в информационном массиве сети www; есть возможность возврата к промежуточным этапам с одновременным рассмотрением сразу нескольких вариантов преобразования изучаемого объекта.

Если в каждом возрасте у человека работают свои модели объяснения мира, то и обучение должно проходить по-разному. Во всех познавательных процессах прослеживаются два аспекта: ассимиляция (изменение картины мира с целью приспособления её к собственным мыслительным примерам) и аккомодация (приспособление собственного мыслительного примера для согласования его с внешним миром). Таким образом, обучение характеризуется как интерактивный, динамический процесс, в котором новые знания приобретаются при участии самих обучаемых, когда они могут исследовать информационные источники и ресурсы, а не просто получать формальные инструкции.

Вольф [6] выделяет знания-умения, позволяющие применять полученную информацию в практической деятельности, и знания-трансформации, через которые полученные ранее знания переносятся на решение новых проблем (уровень творчества).

Образы превращаются в смысл, появляются структуры, которые переводят язык людей на язык предметов и наоборот. Люди, создавшие сетевые материалы, не появляются на экране, они не выражают своего мнения, поэтому пользователи сами решают, что хотел сказать (показать) автор. Пользователь должен уметь замечать и расшифровывать увиденное им на экране, понимать аутентичный материал, понимать зашифрованный зрительный и вербальный код.

Приближая таким образом обучение к естественной ситуации общения, можно более эффективно формировать у обучаемых новые, специфические для каждого изучаемого языка смыслообразующие и фонационные механизмы, умения оперировать всеми новыми "чужими" языковыми ресурсами.

Литература

1. Болдова Т.А. Методика обучения студентов старших курсов иностранному языку в телекоммуникационных сетях с использованием интернет-технологий (немецкий язык, языковой вуз)// дисс…канд. пед.наук. - Москва, 2004.

2. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 2.

3. Anderson J.R. Kognitive Phsychologie. Heidelberg. Spektrum, 1989.

4. Klimsa P. Multimedia aus psycholologischer und didaktischer Sicht. In: Issing/Klisma (Hrsg), 1997.

5. Mandl H., Gruber H., Renkl A. Situiertes Lernen in multimedialen Lernumgebungen: In: Issing/Klimsa (Hrsg), 1997.

6. Wolff D. Kognitionspsychologische Grundlagen neuer Ansдtze in der Fremdsprachendidaktik. In: InfoDaf 23, 1998.

Размещено на Allbest.ru