Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147

Московского педагогического государственного университета

Психолого-педагогические подходы к совершенствованию учебного процесса в современной образовательной среде должны определять условия, ориентирующие индивида на приобретение и развитие компетенций, способствующих его профессионализации.

Ю.В. Карякин [1], характеризуя субъектов - участников учебного процесса, отмечает, что и учащиеся, и преподаватель, объединяющие две формы деятельности учения с деятельностью преподавания, обладают неустранимым свойством демонстративности. Преподаватель, демонстрируя свою деятельность перед учащимися (которая является по содержанию познавательной, а по форме - демонстрационной), формирует канал прямой связи. Учащийся, выполняя учебные действия, создаёт необходимые условия для функционирования канала обратной связи. Для обеспечения принципа демонстрации в учебном процессе, полагает автор, необходимы следующие условия: научный инновационный методический профессиональный

1) лингвистическая согласованность;

2) согласованность форм результатов;

3) согласованность форм коммуникаций;

4) синхронизация действий учащегося и преподавателя.

Взяв за основу вышеперечисленные условия принципов демонстрации Ю.В. Карякина (которые актуальны и сегодня) в решении вопросов максимального усвоения предоставленного индивиду инновационного материала, необходимо использовать обучающие компоненты, ориентированные на формирование повышенного осознания технико-технологических знаний с указанием специального углубления их теоретического и практического значения. Мы приводим расширенный список, используя свои наработки и наложив их на принципы Карякина.

На ознакомительном этапе особенно важна лингвистическая согласованность исследований с комплексом компьютерных технологий, так как она определяет «набор языков» не только универсальных разговорных, но и специальных, профессиональных, с помощью которых результаты действий одной стороны становятся доступными восприятию другой стороны. В этом случае можно говорить о лингвистическом обеспечении автоматизированной системы, которое трактуется как совокупность языковых средств, используемых в автоматизированных системах, а также набор правил формализации естественного языка в целях повышения эффективности машинной обработки информации [2].

Согласно исследованиям «компьютерный язык» должен занимать доминирующее положение в обучении студентов различным инновациям, в том числе и в освоении мультимедиа-технологий. Особенности профессиональных знаний «компьютерного языка» заключаются:

• в искусном владении преподавателем технической терминологией;

• в профессиональной оценке изучаемого «компьютерного языка», содержащей мультимедийное наполнение;

• в искоренении любой безграмотной языковой информации с профессиональным озвучиванием недостатков;

• в постоянном профессиональном «компьютерно-языковом аннотировании различных аппаратных и программных средств» (С.Н.) мультимедийных приложений, поступающих в образовательную сферу, и т.д.

Можно привести в пример язык гипертекстовой разметки HTML (HyperText Markup Language) - язык разметки исходного текста веб-документа, включающий специальные символы (теги), которые позволяют веб-браузеру сконструировать из текста дизайн. HTML предоставляет возможности форматирования и обработки форм, управления шрифтами, отображения информации в табличном виде, гипертекстовые связи и поддержку Java-апплетов [3].

Нельзя ограничивать значение «компьютерного языка», так как во взаимодействии с психологией, педагогикой и другими дисциплинами его учебно-методическая направленность приобретает новые языковые возможности овладения знаниями, умениями, навыками инновационного материала. Вместе с тем экспериментальные исследования выявили ряд недостатков, на которые следует указать. Прежде всего, это недостаточная компетентная работа пользователя со специальной информационно-технической литературой, вследствие которой учебно-методическая профессионализация образовательного процесса значительно снижается. Небрежный, невнимательный и не всегда профессиональный подход к расшифровке инновационно-технологического языка нередко приводит к искажённому восприятию не только мультимедиа-технологий, мультимедийного инструментария, но и всей учебно-познавательной работы студента. Поэтому при рассмотрении различных инновационных сторон овладения «компьютерным, терминологическим, информационно-коммуникационным языком» психолого-педагогические, общеобразовательные грани должны находиться под постоянным контролем преподавателя. Особо важен запас знаний иностранных языков, который является важным компонентом в работе с компьютером, компьютерными инновациями. Следует уделять внимание работе с глоссарием, ориентированным на различные специальности и специализации. Так, музыкальная студия "La Bella Classic" композитора Алексея Паркова предлагает краткий словарь английских терминов, широко применяемых в музыкальной деятельности [4], и ориентирует пользователя на профессиональное освоение «музыкально-компьютерного языка». Систематизированный глоссарий, специально составленный для студентов различных гуманитарных специальностей, должен постоянно использоваться на занятиях и охватывать большой объём работы с компьютером, программами, документацией к программам и компьютерному оборудованию. Однако вышеизложенного недостаточно для базовых технических знаний, так как это не весь «набор языков», который необходим для профессиональной деятельности пользователя, имеющего различный компьютерный уровень подготовки. Чтобы исправить существующее положение в современном гуманитарном образовании, предлагается дополнить рассматриваемую ситуацию другими психолого-педагогическими подходами к лингвистическому согласованию. Для решения поставленных задач в начале учебно-методической работы необходимо соблюсти следующие правила:

• например, в работе с аудиовизуальными средствами необходимо распределить их изучение по степени сложности. Так, постоянно обращаясь к лингвистической согласованности, выявить «алфавитную поступенность» освоения «аудиовизуального компьютерного языка», сориентированного на специальность и специализацию студентов, целенаправленное их развитие, продолжающееся в реальном времени;

• необходимо классифицировать (вычленить) профессиональный информационно-компьютерный язык, направленный на освоение мультимедиа-технологий, мультимедийный инструментарий для различных гуманитарных дисциплин: музыкальных, культурологических, художественно-эстетических и т.п., с акцентом на постоянно пополняющуюся информационно-коммуникационную терминологию;

• современная информационно-коммуникационная терминология должна обязать студентов совершенствовать не только навыки и умения мультимедиа-технологий, но и накапливать знания терминов, иностранных слов, языков (в частности широко используемого английского языка);

• непрерывный принцип наглядности изучения новых компьютерных технологий, нового глоссария, программных продуктов и т.д. существенно экономит образовательное время учебно-методического процесса, внося существенные коррективы в профессиональное обучение студентов.

При достаточно широком рассмотрении принципа наглядности Ю.О. Овакимян полагает, что принцип наглядности - это представление учебной информации в таком виде, что она становится доступной, приемлемой, легко перерабатываемой, воспринимаемой. В нашем случае принципы и технологии - разные вещи. Технология - инструмент, принцип - определяющее положение. Прогрессивной, инновационной наглядностью учебного процесса обладают мультимедийные обучающие инновационные средства в познавательной деятельности студентов-гуманитариев [5]. К примеру, музыканты, тактильно соприкасаясь с клавиатурой музыкального инструмента, «ощущают и осязают её» на уровне музыкально-художественных образов и музыкальных представлений. Клавиатура музыкального инструмента является так называемым «принципом наглядности». От грамотного тактильно-профессионального ощущения (удар, нажим, толчок и т.п.) музыканта зависит правильное воспроизведение авторского музыкального сочинения. Совсем по другим принципам строится работа педагога со студентами на виртуальных музыкальных инструментах. В этом случае работа педагога строится другими методами, другими способами, оценивается по другим критериям и т.д.

Продолжая мысль о принципах научности, важно, - продолжает Ю.О.Овакимян, - что этот принцип выступает в мультимедиа-технологиях прежде всего как средство (инструмент) раскрытия закономерностей общего и частного характера со свойственными для этого целями, критериями (критерии - ограниченная принуждающими связями цель - Ю.О. Овакимян) формирования определённых знаний и умений, где стабилизируется вопрос о допустимых нормах знаний, вследствие чего появляются уже сформированные умения. Следовательно, принцип научности на учебных занятиях со студентами гуманитарных направлений (в частности, для профессионального музыкально-педагогического образования) может быть реализован при соблюдении следующих условий:

- объективности при рассмотрении психофизиологических познавательных процессов личности студента: в период начального освоения им мультимедиа-технологий (поведенческие характеристики, мотивационные процессы и т.д.), а также в периоды практического применения им вышеуказанных инноваций: педагогические практикумы, выступления на конференциях, форумах и т.д.;

- активизирующих форм поэтапной организации создания опытно-экспериментальных проектов с участием студентов без вмешательства со стороны преподавателей;

- широкого обсуждения и использования инновационных проектов с применением мультимедиа-технологий, мультимедийного инструментария;

- создания авторских программных продуктов с применением мультимедийного инструментария целенаправленного действия, затрагивающих, помимо основных задач обучения, также и проблемы формирования творческой индивидуальности студента-музыканта;

- создания учебно-методического комплекса дисциплин (УМКД), сориентированных на научно-исследовательскую базу с использованием мультимедиа-технологий;

- структурирования (моделирования) информационно-технологического материала с целью одновременного освоения различного мультимедийного инструментария (например, нотных редакторов) на занятиях со студентами-музыкантами, имеющими различный уровень компьютерной подготовки.

Инновационные процессы должны оптимизировать профессиональную деятельность студентов, развивая их интерес к использованию в учебном процессе технических новшеств. Они могут быть применены как в виде наглядного пособия, так и в виде информационного сообщения на аудиторных или практических занятиях. Студентам необходимо проявлять интерес и к освоению новых операционных систем, мультимедийного инструментария. Приобретаемые информационно-коммуникационные знания формируют у студентов любовь к своей профессии, заинтересованность в изучении мультимедиа-технологий, закрепляют полученные в обучении профессиональные знания, умения и навыки в работе с мультимедийным инструментарием. На занятиях могут использоваться не только современные программные продукты, затрагивающие узконаправленные специальности и специализации, но и другие (технологические) инновационные стороны мультимедиа-технологий, которые применяются довольно редко. Это, как правило, ведёт к нахождению новых научных исследований, новых организационных форм обучения и т.д. Стандартизированное понятие «учитель-ученик» должно стереться, так как инновационная, учебно-методическая работа преподавателя не предполагает прессинга педагога на личность обучающегося студента, его творческие изыскания в работе с инновациями. Отношение педагога к студенту должно строиться на принципах доверительности, уважения личности студента как будущего специалиста-коллеги, любви к профессии. При формировании особых специфических черт и характерных свойств личности, которые необходимы для работы со сложными мультимедиа-технологиями, на первый план выдвигаются следующие: целеустремлённость, воля, пунктуальность, усидчивость, интерес к повышению интеллектуального кругозора и накапливанию компьютерных знаний, умений, навыков с целью использования их для своего дальнейшего профессионального роста, стремление к лидерству и т.д.

Предложенная нами инновационная методика (которая была апробирована и экспериментально проверена) раскрывает современные условия освоения мультимедиа-технологий при активном участии студентов. Приведём некоторые фрагменты учебно-методической работы преподавателя со студентами старших выпускных курсов, имеющих достаточно профессиональный уровень компьютерной подготовки.

Для закрепления, а также освоения некоторых фрагментов инновационного учебного материала «преподавательскую должность» занимает студент группы, которому помогает своими консультациями преподаватель, доверяя своё время студенту, у которого знания, умения и навыки изучаемой дисциплины приближены к знаниям, умениям и навыкам преподавателя. В этом случае происходит единогласное согласование не только форм результатов экспериментального освоения нового материала (фрагмента) с группой сокурсников, но и творческое согласование двух обучающих сторон. Студента, который добросовестно исполняет роль преподавателя, и преподавателя, который либо соглашается с введением экспериментальной методики студента, полностью поддерживая его стиль преподавания (также обучаясь, присматриваясь к современной студенческой аудитории), либо не соглашается со свободной (недостаточно обоснованной) трактовкой его «инновационной методики». Предоставленная инновационная методика, применяемая при работе с новым учебным материалом, приучает студента(ов) к ответственности, самостоятельности, внимательности, выявляя его интеллектуальный багаж, технические умения и навыки, целенаправленно направляя его на дальнейшую профессионально-педагогическую деятельность. Такая доверительная форма освоения нового учебного материала способствует хорошей научно-исследовательской, психолого-педагогической, учебно-методической подготовке студентов. Описанная выше и названная нами универсальность, научно-методическая форма занятий способствует тому, что в дальнейшем индивид, проявляя максимальное внимание к накоплению багажа знаний мультимедиа-технологий, усиливает свой интерес к научно-методической работе, исследовательским психолого-педагогическим направлениям, инновационным знаниям информационно-коммуникационных технологий, самостоятельным учебно-поисковым решениям.

Таким образом, следует выделить основные учебно-методические, психолого-педагогические условия, которые могут ориентировать преподавателя на:

- введение консультационного мультимедийного центра (С.Н.) (с участием специалистов информационно-коммуникационных технологий) для постоянного обновления и профессионального использования мультимедиа-технологий, мультимедийного инструментария в теоретико-практической деятельности;

- необходимость предпочтения доминантной роли «студента-преподавателя» в учебно-инновационной работе с инновациями;

- отступление от стандартизированных форм обучения в сторону корректирующей, инновационной формы;

- формирование объективной точки зрения на необходимость и важность использования различных мультимедиа-технологий и мультимедийного инструментария, поступающих в образовательную сферу.

Для контроля знаний необходим список составленных вопросов, которые бы чётко отслеживали рост, развитие компьютерной грамотности студента, поощряя (либо порицая) его учебно-инновационную деятельность. (Например, какие мультимедийные особенности характеризуют компьютерную программу? Какие известные Вам компьютерные программы используются для работы со звуком, анимацией, видео? Какие компьютерные программы можно (и Вы хотели бы) использовать в вашей деятельности?) Роль преподавателя состоит в целенаправленном поиске интересной тематики в области компьютеров, гаджетов, КП, ММТ, МИ и т.д. Это поможет студентам в их дальнейшей профессиональной работе с техническими журналами, различными энциклопедическими, техническими словарями, психолого-педагогическими, учебно-методическими пособиями, электронными учебниками и т.п. В учебно-инновационном процессе должна быть не только согласованность форм коммуникаций, но и синхронизация действий учащегося и преподавателя, которые работают совместно, обучаясь и приобретая соответствующие современные знания, умения, навыки в области мультимедиа-технологий и мультимедийного инструментария.

Литература

1. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования учения. Дис. …д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 1989.

Аннотация

В статье рассматриваются научно-обоснованные инновационно-методические принципы работы преподавателя со студентами-гуманитариями (музыкантами) при изучении мультимедиа-технологий.

Ключевые слова: компьютерный язык, компьютерно-языковое аннотирование, глоссарий, психолого-педагогические подходы, принцип наглядности.

Scientifically and innovative methodical principles of teacher's work with students of humanitarian (musical) specialties during multimedia-technologies investigation are observed in this article.

Keywords: computer language, computer language annotation, glossary, psychological and pedagogical approaches, the principle of visual aids.

Размещено на Allbest.ru