Анализ современных зарубежных экзаменов, проверяющих профессиональную компетенцию учителя иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ современных зарубежных экзаменов, проверяющих профессиональную компетенцию учителя иностранного языка

К.С. Махмурян

В настоящее время за рубежом существует ряд экзаменов, проверяющих уровень профессиональной компетенции учителя иностранного языка. Некоторые из них проверяют уровень коммуникативной компетенции, другие - уровень методической компетенции. В России наиболее популярным экзаменом, проверяющим коммуникативную компетенцию учителей, является экзамен на Proficiency. Данный экзамен на самом деле больше ориентирован на учащихся, чем на учителей, но этот сертификат требуется для учителей - не носителей языка, если они хотят преподавать английский язык за рубежом. Этот экзамен построен практически по такому же формату как FCE, но отличается более высокой сложностью тестируемого материала. Более интересными для нас являются экзамены, проверяющие методическую компетенцию, так как они специально готовились для учителей английского языка. К ним относятся: “Access Certificate in English Language Teaching” (ACE), “Teaching Knowledge Test (TKT)”, Certificate in English Language Teaching to Young Learners (CELTYL), In-service Certificate in English Language Teaching (ICELT), Certificate in English Language Teaching to Adults (CEALTA), Diploma in English Language Teaching to Adults (DELTA), International Diploma in Language Teaching Management (IDLTM). Большинство перечисленных экзаменов рассчитано на учителей, работающих с разным контингентом учащихся. Подробно остановимся только на двух из них, так как именно они рассчитаны, во-первых, на учителей всех ступеней школы, во-вторых, на проверку минимального уровня профессиональной компетенции, достаточного, чтобы работать в школе. Один из них - “Access Certificate in English Language Teaching” (АСЕ) - давно известен в России, другой - “Teaching Knowledge Test” (TKT) - только начинает внедряться, так как был разработан в 2004 г. Первый представлен Pitman Qualifications ESOL, второй - Cambridge Qualifications ESOL.

АСЕ дает право поступления в университет Манчестера для получения магистерской степени MA ELT. От кандидатов, которые хотят получить АСЕ, требуется уровень Higher Intermediate. АСЕ рассчитан на тех, кто:

только начал свою карьеру учителя английского языка;

имеет большой опыт преподавания английского языка, но нуждается в повышении квалификации;

хотят стать учителями английского языка.

Курс обучения, как и экзамен, состоит из двух модулей:

Модуль 1 - Основы преподавания английского языка (Foundations of English Language Teaching) - 100 часов обучения;

Модуль 2 - Педагогическая практика под наблюдением руководителя (Supervised Teaching Practice One) - 100 часов обучения.

При успешной сдаче двух модулей учащиеся получают полный сертификат АСЕ, в случае неуспешной сдачи одного из модулей они получают сертификат о сдаче зачета по тому модулю, который сдали, и право пересдать тот модуль, с которым они не справились.

Цель первого модуля - дать представление о практических особенностях преподавания английского языка. Первый модуль фокусируется на следующих проблемах:

что делает учительскую работу эффективной, а деятельность учащегося успешной;

языковые системы и как им обучать;

учебные рецептивные и продуктивные умения;

эффективное управление классом;

модели обучения и их применение при планировании урока;

средства преподавания и обучения;

технологии обучения.

При подготовке к экзамену по данному модулю предлагается использовать учебник Jeremy Harmer “How to Teach English”, Longman и специально подготовленные для дистанционного обучения материалы.

Экзамен по данному модулю проводится в форме теста множественного выбора (40 вопросов).

Цель второго модуля - обеспечить поддержку во время педагогической практики. Этот модуль фокусируется на следующих моментах:

роли и обязанности учителя и руководителя во время педпрактики;

управление и ресурсы;

учебные планы, программы и материалы;

обучение речевым навыкам и умениям;

планирование, обратная связь и оценивание.

В содержание второго учебного модуля вошли следующие вопросы:

понимание проблем и методов, относящихся к практике преподавания английского языка;

описание ролей и обязанностей во время педпрактики;

понимание и применение методов управления классом;

использование различных средств обучения;

описание учебных программ и материалов, используемых во время педпрактики;

описание и использование методов преподавания языковых систем во время педпрактики;

идентификация и преподавание различных умений и навыков английского языка и выбор стратегий во время педпрактики;

описание и использование методов обратной связи и исправления ошибок; профессиональная компетенция учитель иностранный

создание и описание поурочных планов;

оценивание основных проблем, возникших во время педпрактики.

Оценивание в данном модуле проходит по двум направлениям:

оценивание педагогической практики кандидата;

оценивание портфолио кандидата.

Руководители оценивают письменно как минимум четыре урока кандидатов, данных в классах более чем одного уровня.

К положительным моментам данного экзамена отнесем то, что в формат экзамена включена педагогическая практика, часть экзамена может быть сдана дистанционно, разработаны конкретные требования к кандидатам при поступлении и при окончании обучения, прозрачность процедуры оценивания. К отрицательным моментам отнесем: растяженность экзамена по времени, необходимость сдавать предваряющий экзамен по языку для выявления уровня подготовки, включение только теста множественного выбора для проверки знаний по актуальным проблемам методики преподавания английского языка, отсутствие проверки знаний психолого-педагогических особенностей обучаемых и всего учебного процесса в целом.

Экзамен ТКТ рассчитан на учителей английского языка, чей родной язык - не английский. Авторы экзамена прямо говорят о том, что экзамен проверяет знания, а не способности учителей, что и отражено в названии экзамена. Этот экзамен был разработан по двум причинам: во-первых, в Европе ощущается дефицит учителей английского языка и необходимо проверить уровень тех, кто не имеет специальной подготовки, во-вторых, уровень экзамена CEALTA оказался сложным для многих учителей, и необходим был какой-то промежуточный экзамен более легкого уровня, чтобы облегчить доступ к CEALTA.

Цели экзамена сформулированы следующим образом:

познакомить учителей с концепциями и терминами преподавания и обучения, которые нужны для сдачи данного экзамена;

дать представление о современных теориях, подходах и видах деятельности в преподавании иностранного языка;

обратить внимание на ресурсы и средства, находящиеся в арсенале учителей иностранного языка;

предоставить учителям возможность профессионального развития путем использования тех концепций, которые заложены в учебных материалах и самом экзамене.

Для подготовки к экзамену в 2005 г. был создан специальный учебник “The TKT Course” by Mary Spratt, Alan Pullverness, Melanie Williams, изданный издательством Кембриджского университета. Для сдачи данного экзамена требуется уровень владения английским языком Intermediate или уровень В1.

Курс обучения, как и экзамен, состоит из трех модулей:

Модуль 1 - Язык и предпосылки к изучению и преподаванию языка (Language and background to language learning and teaching);

Модуль 2 - Планирование урока и использование ресурсов для обучения языку (Lesson planning and use of resources for language teaching);

Модуль 3 - Управление процессом преподавания и научения (Managing the teaching and learning process).

Первый модуль включает в свое содержание следующие вопросы:

описание языка, языковых и речевых навыков и умений;

предпосылки к процессу обучения (мотивация, нужды обучающихся и их характеристика, различия между обучением первого и второго языка и т.д.);

предпосылки к процессу преподавания (этапы и технологии введения, закрепления, контроля усвоения учебного материала).

Второй модуль фокусируется на следующих темах:

постановка и выбор целей урока;

дифференциация различных компонентов плана урока;

планирование одного урока и серии уроков;

отбор контролирующих заданий;

отбор и использование ресурсов и учебных материалов.

Третий модуль включает следующие темы:

особенности языка учащихся и учителя на уроке;

управление классом;

обратная связь и коррекция ошибок.

Экзамен можно сдать сразу либо сдавать каждый модуль отдельно. Для выполнения заданий по каждому модулю на экзамене дается 75 минут (всего 225 минут). Каждый модуль включает 80 заданий, т.е. на каждое задание можно потратить меньше минуты. На экзамене встречаются задания на множественный выбор, на подбор значений, отбор, перегруппировку, нахождение лишнего элемента.

К положительным моментам отнесем то, что создание специального учебника с ключами позволяет учителям повысить свой теоретический уровень, сравнить толкование терминов в отечественной и зарубежной методике. Понимание и использование понятийного аппарата трудно не только для начинающих, но и для весьма опытных преподавателей, так как постоянно вводятся новые термины, а существующие старые расширяются (либо сужаются), изменяются, интерпретируются разными школами по-разному. Поэтому актуальность данного экзамена не вызывает сомнения. Большим плюсом является также то, что экзамен заставляет кандидатов обращаться к разным справочным материалам, профессиональным журналам, то есть служит стимулом к дальнейшему самообразованию. Экзамен включает проверку лингвистических знаний (предметных), психолого-педагогических знаний, методических знаний. Знания проверяются не только через тесты множественного выбора, но и через другие виды тестов. Есть специальный сайт, где представлены примеры из тестов всех трех модулей, есть глоссарий терминов, которые необходимо знать для сдачи экзамена. Данный экзамен не предъявляет никаких требований к кандидатам, как, например, предварительно сданных экзаменов, опыта преподавания либо других.

К отрицательным моментам отнесем то, что экзамен проверяет только теоретические знания и не дает полную картину возможностей учителя. В отличие от других кембриджских экзаменов, ТКТ не включает контекстных знаний, не показывает путей принятия решений в стандартных и нестандартных ситуациях.

Не совсем понятно, по каким критериям оценивается данный экзамен и сколько должно быть правильных ответов, чтобы получить хотя бы С - проходной балл, который обозначает зачет.

Анализ зарубежных экзаменов показывает, что:

Существуют два типа экзаменов, которые требуется сдавать учителям разных европейских стран: экзамены, проверяющие уровень коммуникативной компетенции, и экзамены, проверяющие уровень методической подготовки учителей английского языка. Следовательно, налицо два тапа моноэкзаменов.

Оба типа экзаменов рассчитаны на учителей разных категорий.

Для сдачи обоих типов экзаменов требуется специальный курс подготовки под руководством преподавателей (за исключением ТКТ, к которому можно подготовиться самостоятельно).

Для учителей, работающих в начальной и основной школе, считается достаточным уровень В1-В2.

Для учителей, желающих получить сертификат для работы с взрослыми (16+), считается достаточным уровень С1, С2.

Для допуска к экзаменам предлагается предварительное интервью и выполнение каких-то заданий (за исключением ТКТ).

Только для одного экзамена (DELTA - 1200 часов) требуется стаж работы не менее двух лет.

Только в одном экзамене на проверку методической компетенции отсутствует педагогическая практика (ТКТ).

Только в одном экзамене портфолио и курсовая работа не являются обязательными компонентами (ТКТ).

Только один методический экзамен может быть сдан полностью письменно (ТКТ).

Зарубежные экзамены не проверяют филологическую компетенцию учителя.

Все экзамены на проверку уровня коммуникативной компетенции имеют большую письменную часть.

Можно сделать общий вывод, что наличие разных типов экзаменов оправдано и стимулирует развитие профессиональной компетенции учителей иностранного языка.

В России нет экзаменов, за исключением, конечно, государственных, которые дают право на получение диплома о среднем специальном или высшем профессиональном образовании. Вместе с тем ряд школ и курсов (пока негосударственных) требуют сертификаты о сданных учителями экзаменах, подтверждающих их квалификацию уже после получения диплома о высшем образовании. Многие учителя сами ощущают потребность проверить свой профессиональный уровень. Растет мобильность учителей. Вследствие этого растет спрос на международные экзамены, хотя подготовка к ним и сам экзамен стоят недешево.

В России есть альтернатива профессиональным экзаменам - это профессиональный конкурс «Учитель года», который проводится в несколько этапов и дает возможность учителям оценить уровень своей профессиональной культуры. Однако, как показывает практика, не многие хотят принимать участие в данном конкурсе по разным причинам. К основным причинам отнесем: многоэтапность конкурса и отсюда растяженность его по времени, высокие требования конкурса, публичность конкурса. В Москве была сделана попытка проведения нового профессионального конкурса на базе МИОО при содействии издательства Оксфордского университета «Современный учитель английского языка двух столиц». Подробно об этом конкурсе можно прочитать в статье: «Олимпиада «Современный учитель английского языка двух столиц» как одна из форм повышения квалификации» (Махмурян К.С. Английский язык в школе, №2 (10), 2005). Отличительной особенностью этого конкурса было то, что в него были включены виды деятельности, которые не входили и не оценивались в конкурсе «Учитель года». Во-первых, была включена письменная лингвистическая работа, которая позволила оценить уровень коммуникативной компетенции учителей во всех видах речевой деятельности и аспектах языка. Во-вторых, учителям было предложено прорецензировать ряд новых зарубежных учебников. В-третьих, учителя должны были представить и защитить свои методические портфели. В-четвертых, учителя должны были решить ряд проблемных заданий по методике. Помимо этого на конкурс представлялись видеоуроки участников с самоанализом. Анкетирование участников после конкурса показало, что им понравилось, что конкурс носил практический характер, не был публичным, что проводились консультации во время организации и проведения конкурса, что было открытым и анонимным обсуждение типичных ошибок и конкретных ошибок индивидуально с каждым участником. Конкурсанты оценили олимпиаду как интересную и полезную форму обменом опыта и повышения квалификации.

Анализ зарубежных экзаменов и отечественных конкурсов, проверяющих профессиональную компетенцию учителей, показал, что:

экзамены и конкурсы служат серьезным стимулом для системного повышения квалификации и самообразования;

необходимо разработать серию национальных экзаменов для разных категорий учителей и связать проведение этих экзаменов с повышением квалификации и аттестацией учителей;

экзамены должны носить комплексный, интегрированный характер и проверять методическую, коммуникативную и филологическую компетентность учителя иностранного языка.

Размещено на Allbest.ru