Инновации в подготовке магистра естественнонаучного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инновации в подготовке магистра естественнонаучного образования

П.В. Станкевич,

заместитель начальника учебно-методического управления, начальник отдела образовательных стандартов и программ, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена

Современный этап социально-экономического развития российского общества, ознаменовавшийся коренными изменениями во всех сферах его жизни, выдвинул перед многими социальными институтами ряд принципиально новых требований и задач.

В особой степени это касается системы образования, являющейся важнейшим фактором сохранения и обогащения социокультурных ресурсов России, ее интеллектуального потенциала.

Максимально отчетливо инновации проявляются в сфере высшего педагогического образования, где, наряду с его диверсификацией и модификацией содержания, наблюдается и тенденция совершенствования его структуры на основе блочно-модульного подхода. Параллельно с сохранением традиционной для России моноуровневой (линейной) модели подготовки педагогов вводится уровневая система, принципиально новая для отечественных условий, адекватная международным стандартам профессионального образования, позволяющая осуществлять подготовку научно-педагогических кадров (бакалавр, магистр) не по специальностям, а по направлениям. модульный инновация педагогический

Одним из важнейших сегментов предметного поля уровневого педагогического образования является естественнонаучное педагогическое образование. Здесь многими вузами страны и прежде всего Российским государственным педагогическим университетом им. А.И. Герцена накоплен богатый научно-практический опыт, требующий осмысления и обобщения.

Исследования по развитию системы уровневого естественнонаучного педагогического образования на основе европейского опыта подготовки магистров в области образования, проводимые в институте естествознания РГПУ им. А.И. Герцена под руководством доктора педагогических наук, профессора В.П. Соломина [1, 2], позволяют выделить в образовательной программе магистров основной (теоретическая часть программы) и переносимый (практическая часть программы) модули, направленные на формирование двух составляющих профессиональных компетентностей магистров естественнонаучного образования.

Первая составляющая ориентирована на развитие у магистров базовых компетентностей в контексте будущей профессиональной деятельности за счет содержания цикла «Дисциплины направления специализированной подготовки» ГОС ВПО, определяющих сферу образования будущих специалистов.

Вторая составляющая нацелена на развитие у магистров специальных компетентностей в процессе «погружения» обучающихся в предметную область знаний за счет содержания цикла «Специальные дисциплины магистерской подготовки» ГОС ВПО.

Это позволяет соотнести содержание модульных профессионально-образовательных программ бакалавров естественнонаучного образования с элементами модульной структуры содержания подготовки магистров и выделить два этапа формирования профессиональных компетентностей у будущих специалистов [3].

Цель первого этапа - продолжить формирование у магистров естественнонаучного образования базовых компетентностей путем обогащения общепрофессиональных знаний и дальнейшего освоения умений в области педагогической науки и будущей профессии.

Ведущим на данном этапе является основной модуль (научно-педагогическая модульная единица), отражающий специфику современной педагогической науки и профессиональной деятельности будущего специалиста.

Общая логика организации образовательного процесса магистров естественнонаучного образования на первом этапе формирования профессиональных компетентностей представлена следующим образом:

- формирование фундаментальных знаний в области педагогической науки и естественнонаучного образования для подготовки выпускника к профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей степени/квалификации;

- развитие базовых компетентностей на основе содержания учебных элементов научно-педагогической модульной единицы (федеральный компонент цикла «Дисциплины направления» ГОС ВПО) с целью подготовки выпускников к решению образовательных и исследовательских задач, ориентированных на научно-исследовательскую работу в образовании;

- определение магистрами содержания вариативного компонента цикла «Дисциплины направления» ГОС ВПО для формирования индивидуального образовательного маршрута.

Федеральный компонент научно-педагогической модульной единицы состоит из следующих модульных элементов: «Современные проблемы науки и производства» (2 курс - 7,5 кредитов), «История и методология науки и производства» (1 курс - 13 кредитов), «Компьютерные технологии в науке и производстве» (1 курс - 3 кредита), - а вариативный компонент - из модульных элементов «Дополнительное экологическое образование», «Методика обучения экологии в вузе», «Статистические методы в педагогических исследованиях», «Современные методы демонстрации научной информации» (1 курс - 5 кредитов, 2 курс - 7,5 кредитов).

Содержание вышеперечисленных учебных модульных элементов нацелено на формирование базовых компетентностей, необходимых магистрам естественнонаучного образования для осуществления педагогической деятельности, в том числе и в условиях профильного обучения.

Цель второго этапа - формирование у магистров естественнонаучного образования специальных компетентностей, необходимых для выполнения профессиональной деятельности.

Ведущим на данном этапе является основной модуль (специализированная модульная единица), отражающий специфику предметной области знаний.

Общая логика организации образовательного процесса на этапе формирования специальных компетентностей магистров естественнонаучного образования представлена следующим образом:

- дальнейшее формирование магистрами индивидуального образовательного маршрута на основе содержания основного модуля за счет курсов и дисциплин цикла «Специальные дисциплины магистерской подготовки» вариативного компонента Государственного образовательного стандарта ВПО;

- освоение выпускниками магистратуры содержания учебных элементов основного и переносимого модулей, обеспечивающих решение профессиональных задач на базе предметных (естественнонаучных) знаний;

- формирование системы новых знаний в определенной области естественных наук: биологии, географии, геологии, химии, экологии.

Основной модуль включает в себя модульный элемент «Состав и содержание специальных курсов и дисциплин в соответствующей предметной области естественных наук: биологии, географии, геологии, химии, экологии» (1 курс - 14 кредитов, 2 курс - 12 кредитов). Переносимый модуль состоит из следующих модульных элементов: «Научно-исследовательская практика» (1 курс - 9 кредитов), «Педагогическая практика» (2 курс - 7,5 кредитов), «Подготовка магистерской диссертации» (1 курс - 12 кредитов, 2 курс - 18 кредитов), «Научно-исследовательская работа в семестре» (1 курс - 10,5 кредитов, 2 курс - 8,5 кредитов), «Итоговая государственная аттестация» (2 курс - 3 кредита).

Содержание вышеперечисленных учебных модульных элементов нацелено на формирование специальных компетентностей, необходимых магистрам естественнонаучного образования для осуществления проектирования содержания образовательных и учебно-исследовательских программ в разных типах учебных заведений.

Рассмотрим более подробно распределение теоретического содержания специализированной программы магистерской подготовки 050100.68-08 «Экологическая безопасность» по курсам обучения.

В состав содержания магистерской программы «Экологическое безопасность» входит специализированная модульная единица (вариативный компонент), образующая основной модуль и состоящая из следующих модульных единиц: «Основы исследовательской деятельности в области экологической безопасности» (1 курс - 3 кредита), «Современные проблемы прикладной экологии» (1 курс - 2 кредита), «Методы экологических исследований и мониторинга» (1 курс - 2 кредита), «Прикладные и техногенные катастрофы» (1 курс - 2 кредита), «Актуальные вопросы безопасности жизнедеятельности в мегаполисе» (1 курс - 2 кредита), «Статистические методы в экологической безопасности (2 курс - 4,5 кредита), «Актуальные проблемы экологии» (2 курс - 2,5 кредита), «Курсы по выбору студента» (1 курс - 3 кредита, 2 курс - 5 кредитов).

В период освоения магистрами практической части содержания модульной профессионально-образовательной программы проводится научно-исследовательская работа, которая включает следующие виды деятельности:

- осуществление в рамках теоретического обучения в семестре научно-исследовательской работы (774 часа);

- проведение во втором семестре научно-исследовательской практики (324 часа) на базе образовательных и научно-исследовательских учреждений общего и профессионального образования;

- подготовка магистерской диссертации (1080 часов) на протяжении всего срока освоения магистерской программы.

Особенности организации и содержания научно-исследовательской части модульной профессионально-образовательной программы заключаются в следующем:

- магистру предлагается самостоятельно выполнить исследовательскую работу под руководством высококвалифицированного научного руководителя;

- исследование проводится в течение всего срока обучения в магистратуре;

- магистрантами определяется тема, цель, задачи и разрабатывается план исследования в области предметных знаний или естественнонаучного образования;

- итоги проделанной работы представляются в виде отчетов, рефератов, докладов, статей и магистерской диссертации.

Особое место в подготовке магистров естественнонаучного образования отводится педагогической практике, которая проводится в конце третьего семестра на базе различных типов обще- или профессиональных образовательных учреждений. В ходе практики студенты должны составить и реализовать план образовательного процесса в условиях профильного или профессионального обучения. При этом они проводят цикл уроков или занятий по одной из профильных дисциплин естественнонаучного направления, используя современные технологии и методики обучения. По итогам практики студенты оформляют отчет с анализом всех видов своей деятельности.

После освоения студентами теоретической и практической частей содержания модульной профессионально-образовательной программы проводится итоговая государственная аттестация магистров естественнонаучного образования, которая включает междисциплинарный государственный экзамен и защиту магистерской диссертации.

Итоговые аттестационные испытания предназначаются для определения практической и теоретической подготовленности магистров естественнонаучного образования к выполнению профессиональных задач, установленных Государственным образовательным стандартом ВПО.

Требования к содержанию, объему и структуре магистерской диссертации определяются высшим учебным заведением на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации, Государственного образовательного стандарта ВПО по направлению 050100.68 (540100) «Естественнонаучное образование» и методических рекомендаций УМО по направлениям педагогического образования. Время, отводимое на итоговую государственную аттестацию (государственный экзамен, подготовку и защиту магистерской диссертации), составляет для студента не менее двадцати двух недель (33 кредита).

В содержании представленной модульной профессионально-образовательной программы акцент в подготовке магистров естественнонаучного образования делается на развитии базовых (общепрофессиональных) и специальных (предметных) компетенций. При этом данные профессиональные компетенции являются тем фундаментом, который позволяет выпускнику быть подготовленным для работы в образовательных учреждениях различного типа и продолжить свое образование по программам послевузовского образования.

Литература

1. Соломин В.П. Концепция, модель и анализ опыта реализации многоуровневого естественнонаучного педагогического образования./ Непрерывное педагогическое образование. - Вып. XVI: Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

2. Соломин В.П. Теоретико-методологические основы и особенности организации образовательного процесса в Институте естествознания педагогического университета: Монография. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

3. Станкевич П.В. Теория и практика подготовки бакалавра в системе многоуровневого естественнонаучного педагогического образования. Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.

Размещено на Allbest.ru