Размещено на http://www.allbest.ru/

КОМПЕТЕНЦИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

Ф.Т. Шишкин

В последнее время в педагогических научных исследованиях всл более широкое применение находит компетентностный подход. Нам удалось обнаружить не один десяток диссертаций на соискание учлной степени доктора или кандидата педагогических наук, защищлнных в последние несколько лет, в названии которых присутствуют слова «компетентностный подход» либо используются ключевые для данного подхода слова «компетенция» или «компетентность». Но ведь есть ещл и диссертации, в которых компетентностный подход хоть и не отражлн в названии в явном виде, но в полной мере присутствует в содержании. Следует отметить, что достаточно большая часть из общего числа диссертационных исследований, связанных с компетентностным подходом, посвящена профессиональной подготовке будущего учителя.

Кроме того, имеется большое количество книг, учебных пособий и отдельных публикаций в научных журналах или сборниках статей, в которых в той или иной степени говорится о компетентностном подходе и об его использовании в обучении как в школе, так и в вузе.

О компетентностном подходе, о формировании компетентной личности (или компетентного специалиста) либо о необходимости формирования ключевых компетентностей (или компетенций) говорится и в целом ряде основных нормативных документов, регламентирующих деятельность общеобразовательных учреждений и высших учебных заведений на современном этапе («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Физика», «Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы» и др.).

Более того, мы можем сказать, что компетентностный подход находит свол применение не только в педагогических исследованиях, но и в научных исследованиях по психологии, социологии, экономике, техническим наукам.

Возникает вполне закономерный и естественный вопрос: «Почему компетентностный подход стал таким актуальным?» Чем обосновывается его широкое и многообразное применение в педагогических исследованиях?

Отвечая на вопрос о том, чем вообще была вызвана необходимость введения компетентностного подхода (и, соответственно, необходимость его аналитического рассмотрения), И.А. Зимняя называет [6, с. 8 - 10] три причины.

Во-первых, она обусловлена общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, неуклонно нарастающими процессами создания в Европе открытой системы высшего образования, вступлением России в Болонский процесс.

Во-вторых, необходимость включения компетентностного подхода в систему образования определяется происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы (на смену традиционному обучению, ориентированному на получение знаний, умений и навыков, приходит личностно-ориентированное обучение, направленное на формирование ключевых компетентностей и развитие личности обучаемого).

В-третьих, необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается предписаниями. Раньше, возникающие и провозглашаемые подходы (например, проблемный, задачный, системный, междисциплинарный и др.), теоретически обосновывающиеся и практически внедряемые, рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались. В настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетенции и компетентностного подхода.

Так как опыт практически всех развитых стран показывает, что в последние десятилетия в них произошла переориентация содержания образования на освоение ключевых компетентностей, то необходимость внедрения компетентностного подхода в российскую образовательную систему очевидна.

Итак, мы можем со всей определлнностью констатировать, что компетентностный подход в настоящее время нашел широкое применение в различных областях науки и практики. Большое количество работ по компетентностному подходу и его применениям в различных областях (прежде всего, в профессиональной подготовке будущего учителя) и отсутствие единой точки зрения на его трактовку приводит нас к необходимости подробно разобраться с теоретическими основами компетентностного подхода.

В основе компетентностного подхода лежат два ключевых, центральных для нас, понятия: «компетенция» и «компетентность». Следует отметить, что эти понятия разными авторами определяются по-разному. На неоднозначность понимания понятий «компетенция» и «компетентность» и соотношения между ними указывает и тот факт, что исследователи часто говорят о формировании и развитии либо компетентности, либо компетенции того или иного специалиста.

Попытку разобраться в этом вопросе предпринимали многие исследователи. Однако однозначного толкования термины «компетенция» и «компетентность» так до сих пор и не получили.

Итак, рассмотрим подробнее понятия «компетенция» и «компетентность». В связи с этим мы изучили результаты предыдущих исследований и самостоятельно проделали определлнную словарную работу. Полученные результаты представлены ниже.

В «Русском толковом словаре» (авторы В.В. Лопатин и Л.Е. Лопатина) [7] и «Толковом словаре русского языка» (авторы С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова) [9] термин «компетентность» отсутствует, а есть только термины «компетенция» и «компетентный». Трактовка обоих терминов в этих словарях практически одинаковая.

Термин «компетенция» понимается [7, с. 274; 9, с. 288] следующим образом:

1. Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомллн.

2. Круг чьих-нибудь полномочий, прав (напр.: вопрос входит в чью-нибудь компетенцию).

О термине «компетентный», говорится [7, с. 274; 9, с. 288] следующее:

1. Знающий, осведомллнный, авторитетный в какой-нибудь области (напр.: компетентный специалист, компетентное мнение).

2. Обладающий компетенцией (по 2 значению).

В «Российском энциклопедическом словаре» [11, с. 718] отмечается происхождение слова «компетенция»: от латинского слова competo - добиваюсь; соответствую, подхожу. Здесь данное понятие имеет тоже две трактовки:

1) круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу;

2) знания, опыт в той или иной области.

Слова «компетентность» или «компетентный» в данном словаре отсутствуют.

«Педагогика: Большая современная энциклопедия» [10] содержит только один термин «компетентность». Это понятие определяется следующим образом:

1. Мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определлнного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», включает, помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность работать в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию.

2. Область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом принятия решений [10, с. 237].

Внимательное прочтение написанного позволяет сделать вывод о том, что автор-составитель этой энциклопедии Е.С. Рапацевич смешивает два термина - «компетентность» и «компетенция», т. е. не делает между ними различия.

В новом издании известного «Большого англо-русского словаря» В.К. Мюллера мы обнаружили три интересующих нас слова: competence, competency и competent. Приведлм словарную трактовку этих слов [8, с. 227]:

competence: 1) способность; умение; 2) компетентность; 3) достаток; 4) компетенция, правомочность

competency = competence

competent: 1) компетентный, знающий; 2) достаточный; 3) полноправный; правомочный.

Здесь мы видим, что термины «компетенция» и «компетентность» понимаются как синонимы.

Интересную словарную работу по выяснению происхождения и сути терминов «компетенция» и «компетентность» проделала Е. Зачесова [4]. Она отмечает, что в английском языке имеются слова competencies (множественное число от слова competency) и competence, имеющие разный перевод: компетенции и компетентность. Их часто считают синонимами. Некоторые словари указывают, что семантически слова тождественны, а разница в написании связана с дивергенцией английского и американского языков. Другие словари, напротив, подчлркивают разницу между этими словами. Но так как язык отражает жизнь, то разница в написании зафиксировала различие в основополагающих подходах двух научных школ. Английская - традиционно объективистская, направлена на изучение характеристик деятельности; тогда как американская - конструктивистская, концентрируется на людях, которые эту деятельность осуществляют. Противопоставление американской и английской школ известно как «компетенции против компетентности», «процесс против результата» и «поведенческие компетенции против профессиональных» [4, с. 20].

Подробный анализ научной и методической литературы показал, что существует несколько совершенно разных точек зрения на соотношение между двумя основными для компетентностного подхода понятиями: «компетенция» и «компетентность».

Первая точка зрения говорит о том, что данные понятия отождествляются, т. е. их можно рассматривать как синонимы и не делать различия между ними. И.А. Зимняя считает [6, с. 11], что наиболее полно эта точка зрения представлена в Глоссарии терминов Европейского фонда образования [3], в котором компетенция определяется как:

1) способность делать что-либо хорошо или эффективно;

2) соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу;

3) способность выполнять особые трудовые функции.

Там же отмечается, что «…термин компетентность используется в тех же значениях. Компетентность обычно употребляется в описательном плане» [3, с. 63]. компетентность навык знание

По мнению И.А. Зимней [6, с. 12], позиция неразграничения понятий «компетенция» и «компетентность» характерна для некоторых отечественных авторов (Л.Н. Боголюбов, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков) и для большинства зарубежных исследователей этой проблемы.

Вторая точка зрения представляет компетентность в виде набора определенных компетенций. Сторонники этой точки зрения А.С. Мельничук и Е.В. Селезнева, говоря о профессиональной компетентности, пишут: «Рассматривая профессиональную компетентность как комплекс компетенций, мы выводим ел за рамки когнитивного образования» [2, с. 20].

Наиболее распространлнной является третья точка зрения. Достаточно полно эту точку зрения выразил А.В. Хуторской применительно к ученику:

«Компетенция - отчужденное, наперлд заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для качественной продуктивной деятельности в определлнной сфере. Компетентность - владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность - уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. Компетенции предлагаются ученикам для овладения, формирования у них соответствующих компетентностей» [15, с. 152].

Ещл одна, несколько иная трактовка при тщательном анализе данных понятий была обнаружена Л.Б. Сабитовой [12, с. 48] у Г.К. Селевко. Он пишет: «Понятие компетенция чаще применяется для обозначения образовательного результата, выражающегося в подготовленности выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами; такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды. Под компетентностью чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ел к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности» [13, с. 39]. Это четвлртая точка зрения.

Совсем по-другому трактует понятия «компетентность» и «компетенция» Э.Ф. Зеер. Применительно к профессиональному образованию, он считает, что компетентность человека определяют его знания, умения и опыт. Способность же мобилизовывать эти знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации характеризует компетенцию профессионально успешной личности [5, с. 49]. Его взгляд представляет собой пятую точку зрения.

Т.В. Абрамова, Н.Г. Корнещук и Ш.Г. Рубин предлагают ещл одну, уже шестую точку зрения на трактовку понятий «компетенция» и «компетентность». Они пишут:

«Компетентность - выраженная способность применять свои знания и умения. Компетентность выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных проблемных ситуациях. Она проявляется в личностно ориентированной деятельности и характеризует способность человека (специалиста) реализовывать свой человеческий потенциал для профессиональной деятельности. Под компетентностью понимается интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника образовательного учреждения для выполнения деятельности в определлнных областях (компетенциях).

Компетенция - способности человека реализовывать на практике свою компетентность, обобщлнные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Компетенции в широком смысле слова относятся к способности, умению, возможностям, навыкам и пониманию. Компетентный человек - это человек, обладающий достаточными навыками, знаниями и возможностями в определлнной области» [1, с. 68].

В своей работе мы придерживаемся третьей точки зрения на соотношение между понятиями «компетентность» и «компетенция». Суть этой точки зрения кратко представлена И.А. Зимней: компетенции - это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях [6, с. 22 - 23].

А.С. Мельничук и Е.В. Селезнева отмечают [2, с. 14 - 15], что в отечественной науке в настоящее время можно выделить три основных подхода к исследованию феномена компетентности.

С точки зрения деятельностного подхода, компетентность включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности на высоком уровне квалификации в соответствии с конкретными условиями, в интересах удовлетворения определлнных потребностей (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, А.М. Омарова и др.).

С точки зрения личностно-деятельностного подхода, компетентность может быть описана через соотношение состояния личностной сферы человека и определена как интегративное качество личности, опосредующее деятельность и направленное на повышение ел эффективности (А.Г. Асмолов, В.А. Ганзен, Г.А. Ковалев, А.К. Маркова и др.).

Акмеологический подход позволяет интегрировать принципы и деятельностного, и личностно-деятельностного подходов. Поэтому в акмеологических исследованиях компетентность рассматривается как элемент более сложных систем и анализируется с учлтом тех закономерностей, условий и факторов, которые обеспечивают высший уровень в какой-либо области деятельности зрелых людей. Например, А.К. Маркова трактует компетентность как одну из сторон профессионализма, отражающую степень соответствия человека требованиям профессии.

А.П. Назаретян и И.Н. Дроздов, обобщая разные подходы к понятию «компетентность», включают в нел ряд признаков:

· обладание специфическими способностями, включающими в себя личностные психологические черты и характеристики поведения, значимые (важные) для данной деятельности;

· способность получать высокие результаты в определлнной деятельности;

· наличие не только знаний, но и умений применять эти знания на практике;

· повышаемость компетентности в процессе обучения и практики;

· многокомпонентность психологической компетентности, что обуславливает наивысшую успешность в той или иной профессиональной области [2, с. 15].

Г.К. Селевко подчлркивает: «Понятие компетентности значительно шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает не только когнитивную (знания) и операционально-технологическую (умения) составляющие, но и мотивационную, этическую (ценностные ориентации), социальную и поведенческую составляющие. Овладение компетентностью требует ментальной организованности, значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления» [14, с. 21].

Как отмечает в сволм диссертационном исследовании О.М. Бабиенко, компетенции не исключают знаний, умений и навыков, хотя и принципиально отличаются от них. От знаний - тем, что они существуют в виде деятельности, а не только информации о ней. От умений - тем, что компетенции могут применяться к решению разного ряда задач и в различных ситуациях (обладают свойством переноса). От навыков - тем, что они осознанны и не автоматизированы, и это позволяет человеку действовать не только в типовой, но и нестандартной ситуации (цитировано по [2, с. 19 - 20]).

И.А. Зимняя выдвинула предположение, что в различных перечнях компетентностей есть собственно компетентности и есть их составляющие, т. е. их компоненты. Очевидно, что компетентность - это сложное образование, имеющее определлнный элементный состав.

По мнению И.А. Зимней [6, с. 24], компетентности включают в себя такие характеристики, как:

· готовность к проявлению компетентности (т. е. мотивационный аспект);

· владение знанием содержания компетентности (т. е. когнитивный аспект);

· опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект);

· отношение к содержанию компетентности и объекту ел приложения (ценностно-смысловой аспект);

· эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

Эти характеристики можно рассматривать в качестве общих ориентировочных критериев оценки содержания компетентности.

А.В. Хуторской предлагает [15, с. 153] следующие структурные компоненты компетенций (напомним, что компетенции, проявляясь в поведении и деятельности человека, становятся компетентностями) применительно к ученику (мы считаем, что применительно к студентам они будут такими же), т. е. перечисляет те элементы, которые определяют содержание любой компетенции:

· название компетенции;

· тип компетенции в общей иерархии (ключевая, общепредметная, предметная);

· круг реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетенция);

· социально-практическая обусловленность и значимость компетенции (для чего она необходима в социуме);

· смысловая ориентация ученика по отношению к данным объектам, личностная значимость компетенции (в члм и зачем ученику необходимо быть компетентным);

· знания о данном круге реальных объектов;

· умения и навыки, относящиеся к данному кругу реальных объектов;

· способы деятельности по отношению к данному кругу реальных объектов;

· минимально необходимый опыт деятельности ученика в сфере данной компетенции (по ступеням обучения);

· индикаторы - примеры, образцы учебных и контрольно-оценочных заданий по определению степени (уровня) компетентности ученика (по ступеням обучения).

Итак, мы рассмотрели ключевые для компетентностного подхода понятия: «компетенция» и «компетентность». К сожалению, рамки нашей статьи не позволяют рассмотреть вопрос о классификации компетентностей (или компетенций). Однако мы надеемся продолжить разговор о компетентностном подходе в следующей нашей статье.

Литература

1. Абрамова Т.В., Корнещук Н.Г., Рубин Ш.Г. Региональная модель оценки индивидуальных достижений учащихся: опыт Челябинской области//Оценка качества образования. - 2007. - № 1.

2. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих: Учебное пособие/Под общей ред. А.А. Деркача. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: РАГС, 2007.

3. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. - ЕФО, 1997.

4. Зачесова Е. Ручка от сундука. Компетентностный подход в образовании//Учительская газета. - Москва. - 24.04.2007. - № 17.

5. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

6. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

7. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. Более 35000 слов. Около 70000 устойчивых словосочетаний. - М.: Эксмо, 2004.

8. Мюллер В.К. Большой англо-русский словарь. 250000 слов и словосочетаний/Сост.: В.К. Мюллер, А.Б. Шевнин, М.Ю.Бродский. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006.

9. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. - 4-е изд., доп. - М., 1999.

10. Педагогика: Большая современная энциклопедия/Автор-сост.: Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005.

11. Российский энциклопедический словарь: В 2 книгах. Книга 1: А-Н. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2001.

12. Сабитова Л.Б. К вопросу о реализации компетентностного подхода в современном образовании//Труды Стерлитамакского филиала Академии наук Республики Башкортостан: Серия «Психолого-педагогические и методические науки». Выпуск 3/Под общей ред. К.Б. Сабитова, С.С. Салаватовой. - Уфа: Гилем, 2006.

13. Селевко Г.К. Компетентности и их квалификация//Народное образование. - 2004. - № 4.

14. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 томах. Том 1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.

15. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

Размещено на Allbest.ru