Размещено на http://www.allbest.ru/

о профессиональной направленности учебного курса по Истории и методологии химии

Примерное распределение лекционных часов по курсу “История и методология химии”

Таблица 2

Примерные темы семинарских занятий по курсу “История и методология химии”

химия рейтинговый преподавание лекционный

Содержание курса “История и методология химии”

Предмет истории и методологии химии

Интернациональный характер химической науки. Роль отечественных ученых в ее развитии. Задача истории химии. Основные этапы развития химии. Принцип историзма в обучении химии.

Краткая характеристика начальных этапов развития химии

Химия древности. Познание мира древним человеком.

Древнегреческая философия (учение о началах, стихиях или элементах VII-IV вв. до н. э.: Фалес Милетский, Анаксимен Милетский, Гераклит-Эфесец, Эмпедокл, Анаксагор, Аристотель; атомисты V-I вв. до н.э. Левкипп, Демокрит, Эпикур).

Алхимический период. Химия эпохи Возрождения

Лаборатория алхимика. Трансмутация металлов. Альберт Великий и Василий Валентин о трансмутации металлов. Основные операции алхимического дела. Философский камень. Известные алхимики (Диоскорид, Зосима, Гайан (Гебер), Альберт Больштедский (Великий) и др.).

Ученые, не принимавшие алхимические труды: Авиценна, Леонардо да Винчи.

Химия эпохи Возрождения (Джордано Бруно, Френсис Бэкон).

Возникновение понятия о химическом элементе. Р. Бойль. Развитие экспериментальной химии. Формирование первоначального понятия о составе химических соединений.

Корпускулярное учение П. Гассенди, Р. Декарта, И. Ньютона.

История открытия химических элементов

История открытия водорода, кислорода, азота, редкоземельных элементов, благородных газов, радиоактивных элементов, рения; астата и Франция, технеция и прометия; трансурановых элементов.

“Химическая революция” XVIII в. Работы М.В. Ломоносова

Аналитический период в развитии химии (появление качественного и объемного анализа). Развитие пневматической химии. Теория флогистона (И.И. Бехер, Г. Шталь). Крах теории флогистона в эпоху “химической революции”.

М.В. Ломоносов. Его теоретические и экспериментальные исследования по химии, физике и другим наукам. Основы атомно-молекулярного учения.

“Химическая революция” в Европе. Реформа образования во Франции. Деятельность французских ученых, участников революции (Г. Монж, Л. Карно, Ф. Фуркруа и др.).

Жизнь и деятельность А.Л. Лавуазье. Кислородная теория горения А.Л. Лавуазье. Важнейшие открытия химиков - пневматиков (Г. Кавендиш, Д. Пристли, К. Шееле).

Период развития химии как науки об атомах и молекулах.

Единомышленники А.Л. Лавуазье (Г. де Морво, А.Ф. Фуркруа, К.Л. Бертолле). Теория химического сродства Бертолле. Полемика между К. Бертолле и Ж. Прустом о постоянстве состава химических соединений. Закон постоянства состава Ж.Л. Пруста.

Возникновение химической атомистики. Дж. Дальтон и его атомное учение. Закон кратных отношений.

Новые проблемы химической атомистики в начале XIX века. Закон постоянства объемных отношений Ж.Л. Гей-Люссака. Закон А. Авогадро.

Й.-Я. Берцелиус и развитие химической атомистики. Новая химическая номенклатура. Введение символов элементов, химических формул, уравнений. Общие положения атомистики Берцелиуса.

Понятие о валентности (Э. Франкланд, А. Кекуле).

7. Развитие органической химии. Теория химического строения органических соединений А.М. Бутлерова

Причины выделения органической химии в отдельную науку. Предпосылки возникновения теории А.М. Бутлерова. Значение теории химического строения органических соединений.

1. Период развития химии как науки о веществах и их превращениях. Химическая статика и динамика

Периодический закон Д.И. Менделеева. Учение о периодичности. Понятие об индивидуальных, специфических и общих свойствах элементов и их соединений. Развитие общей и неорганической химии во второй половине XIX века (возникновение химии координационных соединений, химии силикатов и т.д.).

Возникновение и развитие учения о химическом процессе. Работы А.Э. Сент-Клера Девиля. Учение о растворах (Д. И. Менделеев, Д.П. Коновалов).

Электрохимия (Г. Дэви, М. Фарадей), термохимия (Г.И. Гесс, Ю. Томсен, М. Бертло). Возникновение химической термодинамики (А. Горстман, Д.В. Гиббс) и химической кинетики (работы К. Гульдберга и П. Вааге, Я. Вант-Гоффа и С. Аррениуса). Теория электролитической диссоциации (Я. Вант-Гофф, С. Аррениус, В. Оствальд). История физической и коллоидной химии. Создание химической промышленности.

2. Характеристика современных этапов развития химии.

Период дифференциации химических наук, формирование современной теоретической химии.

Развитие неорганической химии. Химия комплексных соединений.

Радиохимия. “Ренессанс” неорганической химии: химия инертных газов, нестехиометрических соединений, сплавов. Неводные растворы. Химические реакции в газовой фазе.

Проблемы химизации народного хозяйства и охраны окружающей среды.

Развитие органической химии. Стереохимия. Физическая и органическая химия. Макромолекулярная химия. Химия высокомолекулярных соединений. Биоорганическая химия. Биохимия. Промышленный органический синтез, микробиологический синтез. Создание и развитие химии элементоорганических соединений. Развитие химической технологии.

Некоторые вопросы методологии химии. Принцип развития химических форм организации вещества. Диалектика развития химии.

Поддерживать должный соревновательный дух в ходе изучения рассматриваемого курса помогает рейтинговая система оценки деятельности студентов. Учитываются участие студентов на лабораторно-семинарских занятиях и лекционные ответы на вопросы, их полнота и оригинальность. Пример рейтинговой таблицы приведен ниже (таблица 3).

Рейтинг - число, получаемое путем набора баллов. Рейтинговая шкала строится на основе учета всех действий и достижений студента в нужном направлении. Правильные ответы на занятии, подготовка доклада, написание реферата и т.д. - за все положены баллы. Нами была предложена десятибалльная максимальная оценка деятельности студента на каждом занятии.

Таблица 3

Рейтинг успеваемости студентов на курсе “История и методология химии”

Для будущего учителя очень важно уметь оценивать свою работу, работу учащихся и коллег. В ходе занятий ставится цель сформировать у студентов этот ценный методический навык. На семинарских занятиях студенты учатся не только готовить рефераты и доклады, чувствовать на себе дух эпохи, но и оценивать труд своих коллег. Каждый студент выставляет коллегам оценку за доклады, участие в дискуссиях и семинарах по десятибалльной системе. Суммарный балл делится на количество оценивающих и выставляется в рейтинговую таблицу.

Баллы за подготовку реферата, ответы на лекционные вопросы и дополнительные баллы (за оригинальность доклада, за активность на занятии или лекции) выставляются преподавателем.

В конце учебного семестра все набранные студентом баллы суммировались, и получился рейтинг. После этого множество первокурсников можно ранжировать, упорядочив его по возрастанию рейтингов. Следовательно, рейтинг является количественной характеристикой качества работы. Главная ценность рейтинговой шкалы состоит в том, что она стимулирует активную деятельность студентов.

Недостаток рейтинговой системы виден невооруженным глазом: количество очков за то или иное учебное достижение назначается экспертным способом и может сильно варьироваться, отражая в своей произвольности вкусы и пристрастия оценивающих. В то же время это качество оборачивается самым большим достоинством рейтинговой шкалы, обеспечивая ее невероятную гибкость. В нашей работе рейтинговая десятибалльная шкала использовалась с целью дополнительной стимуляции деятельности студентов на занятиях данного курса, так как она:

1) позволяет осуществлять индивидуальный учет и регулярный контроль, коррекцию знаний первокурсников;

2) приучает вчерашних школьников к ответственному отношению к процессу обучения;

3) ориентирует студента на систематическую работу в течение всего срока обучения;

4) позволяет каждому первокурснику определять уровень знаний по количеству полученных баллов и работать над его повышением;

5) обеспечивает мотивацию успешной работы студента за счет введения элементов состязательности на основе данных рейтинга;

6) стимулирует сознательное усвоение учебного материала;

7) обеспечивает объективность в принятии решений о поощрениях или рекомендациях формы обучения в условиях многоуровневого образования.

Три лучших студента из каждой подгруппы по результатам рейтинга получают зачет автоматически, без устного собеседования. Это хороший учебный стимул для активной работы студентов на лекциях и лабораторно-семинарских занятиях в течение всего семестра.

Данный курс не только способствует приобретению новых знаний по истории науки, расширяет кругозор и развивает творчество обучаемых, но и начинает важный цикл методических дисциплин, способствующих формированию студентами своих профессиональных навыков с первого курса.

Размещено на Allbest.ru