Г.А. Ларионова

Профессиональное самоопределение является решающим этапом творческой самореализации личности, одним из аспектов преемственности обучения учащихся в системе «школа - вуз», «колледж - вуз». Принято считать, что профессиональное самоопределение происходит лишь в ходе окончания школы и поступления в колледж, вуз. Однако образовательная практика и трудовая деятельность выпускников вузов свидетельствуют, что профессиональное самоопределение осуществляется на протяжении длительного периода жизни человека, отражая, по существу, сложный процесс самореализации его творческого потенциала.

Профессиональным самоопределением называют самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, избирательное отношение индивида к миру профессий, процесс формирования отношения личности к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-экономической ситуации [1].

Начальный этап профессионального самоопределения осуществляется в школе, лицее, колледже. В этот период у учащихся формируется отношение к разным видам труда, система личностных ценностей, которые определяют выбор будущей профессии. Часто этот выбор осуществляется по совету взрослых, которые могут переоценивать или недооценивать способности и возможности подростков, под влиянием мнения друзей, средств массовой информации. Учащиеся старших классов на основе самооценки своих способностей и возможностей, социально-экономической ситуации пытаются самостоятельно находить пути получения профессионального образования и приобщения к профессиональному труду [1]. В ходе учебной деятельности они определяют область своих профессиональных интересов. В школе закладываются основы профессиональных намерений, которые завершаются осознанным, желанным или вынужденным выбором профессии. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, в частности сети Интернет, позволяет учащимся расширить, углубить знания в выбранном направлении своей будущей профессиональной деятельности. Изучая информационно-коммуникационные (компьютерные) технологии, учащиеся оценивают своё отношение к ним определяя, будут ли компьютерные технологии предметом их профессиональной деятельности или же средством её осуществления. Т.е. изучение информационно-коммуникационных технологий в школе учащимися позволяет им не только приобрести знания и навыки по работе на компьютере, но и начать процесс осознанного самоопределения (рефлексию) в выборе будущей профессии. Работа с компьютером, являясь увлекательным делом для подростка, одновременно позволяет ему оценить свои склонности в ходе игр, осуществления расчетов, программирования. Участвуя в компьютерных играх, моделирующих разные виды профессиональной деятельности, учащиеся знакомятся с рядом профессий, у них формируется представление о профессии менеджера, экономиста, строителя, дизайнера, архитектора, программиста и др. Например, популярная на сегодняшний день компьютерная игра «The Sims» позволяет подросткам воссоздавать различные сферы жизни человека: бытовую, профессиональную, межличностную, «Stronghold» - моделирует управленческую деятельность руководителя, «Сall of duty» - военно-стратегическую и т.д.

Информационно-коммуникационные технологии в образовательной школе, лицее, колледже используются для обеспечения следующих видов деятельности:

· учебный процесс и контроль знаний;

· делопроизводство;

· административная деятельность;

· участие учащихся в сетевых олимпиадах, конкурсах и викторинах;

· организация досуга школьников в виде школьных олимпиад по компьютерным играм.

На сегодняшний день информационная деятельность является неотъемлемым компонентом практически всех видов профессиональной деятельности включая:

- организацию документооборота;

- работу с различными источниками информации в любом представлении и на любых носителях;

- осуществление информационных процессов, элементов программирования с использованием прикладных информационных систем поиска и обработки информации;

- непрерывное самообразование.

Успешность информационной деятельности современного специалиста любой профессии зависит от его информационной компетентности как базовой способности, являющейся одним их существенных объективных факторов профессионального самоопределения студентов.

Различные трактовки понятий компетентности и компетенции обусловлены особенностями структуры деятельности специалистов разных профессий, а также разнообразием теоретических подходов исследователей к их определению (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, А.М. Новиков, М.В. Пожарский, Ю.Г. Татур, А.В. Усова, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторский, С.Е. Шишов).

Э.Ф. Зеер [3] и А.В. Усова [4] отмечают, что трудности научного толкования компетентности и компетенции во многом объясняются тем, что в нормативных документах отсутствует однозначная трактовка результата образования: в «Концепции российского образования на период до 2010» [5] речь идет о ключевых компетенциях, а в «Стратегии модернизации школьного образования» [6] - о ключевых компетентностях. Применительно к профессиональному образованию Э.Ф. Зеер констатирует, что компетентность специалиста определяют его знания, умения и опыт. Способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации характеризует компетенцию профессионально успешной личности.

По определению С.Е. Шишова [7], компетентность выступает в качестве результата научения (обученности), являясь потенциальным качеством личности; компетенция - это компетентность в действии, такая ее часть, посредством которой можно «измерить» готовность человека к определенной профессиональной деятельности. С этой точки зрения у компетенции есть два аспекта: один определяется содержанием профессиональной деятельности, а другой - особенностями личности учащегося или специалиста.

В частности, понятие информационной компетентности трактуется как сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определенного набора личностных качеств, таких как новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием информационных технологических средств (О.Б. Зайцева, А.Л. Семенов, О.М. Толстых). Формирование и развитие информационной компетентности во многом определяет направление выбора профессии учащихся в школе и дальнейшую специализацию студентов в вузе.

Представим информационную компетентность как совокупность информационно-коммуникационной, информационно-коммуникативной, информационно-текстуальной компетентностей. Информационно-коммуникационная компетентность позволяет специалисту пользоваться новыми информационно-коммуникационными технологиями и техническими средствами, информационно-коммуникативная - осуществлять межличностные взаимодействия с целью взаимного обмена информацией, информационно-текстуальная - поиск и распространение информации посредством традиционных бумажных носителей.

В настоящее время все большую значимость обретает информационно-коммуникационная компетентность, под которой будем подразумевать интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям, а также способность личности к выполнению самообразовательной и профессиональной деятельности посредством этих технологий.

К функциям информационно-коммуникационной компетентности относятся: информационный коммуникационный компетентность

- познавательная, направленная на систематизацию знаний;

- адаптивная, позволяющая адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе;

- нормативная, проявляющаяся как система моральных и юридических норм и требований, принятых в современном информационном обществе;

- оценочная, активизируюшая умения ориентироваться в потоках различной информации;

- интерактивная, формирующая самостоятельную работу учащихся, ведущую к саморазвитию, профессиональному самоопределению и творческой самореализации.

Информационно-коммуникационная компетентность в школе формируется на уроках информатики в ходе изучения информационно-коммуникационных технологий, основ алгоритмизации и программирования. Представление результатов своей учебно-исследовательской работы учащимися в виде презентаций, созданных в программе Microsoft PowerPoint, использование электронной почты, участие в телеконференциях формирует навыки работы с информационно-коммуникационными технологиями, включающими:

· обмен информацией (текст любого объема, графики) между участниками информационного взаимодействия (с компьютера на компьютер);

· подготовка, редактирование и обработка текста при помощи специальных программ;

· загрузка информации в сеть с различных носителей информации;

· копирование информации из компьютерной сети на различные носители информации;

· синхронный обмен информацией по сети с партнером в режиме on-line;

· печать информации на принтере;

· отправка информации в электронный почтовый ящик центрального компьютера (сервера);

· получение автоматического уведомления о том, что информация прочитана или возвращена (не дошла до адресата);

· подключение к различным электронным банкам и базам данных для получения интересующей пользователя информации.

Развитие информационно-коммуникационной компетентности продолжается в вузе, помогая будущим специалистам определить вид их профессиональной деятельности (организационно-управленческую, научно-исследовательскую, методическую и т.д.), т.е. происходит их дальнейшее профессиональное самоопределение, формирование способности адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, творчески реализовывать себя, находить своё место в жизни.

В период обучения в высшей школе происходит выработка личных алгоритмов профессионального информационного поведения будущих специалистов. Одна из важных задач вуза - обучение студентов знаниям и умениям, определяющих успешность их информационного поиска. Для решения данной задачи в учебном процессе целенаправленно организуется учебно-профессиональная деятельность, связанная с обработкой информации, - ее поиском, сбором, хранением и систематизацией, применением и преобразованием. Учебно-профессиональная деятельность имитирует содержание, действия какого-либо вида профессиональной деятельности. При этом дидактическая информация является базой, на которой разворачиваются межпредметные (совместные) практики, включающие теоретико-экспериментальные исследования в процедурах и технологиях данной науки.

Профессиональное самоопределение студентов представляет собой процесс и результат выявления личностью студента своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей, происходящий в специально организованных педагогических условиях и являющийся важнейшим компонентом творческой самореализации будущего специалиста.

Одним из основных показателей профессионального самоопределения студента является его отношение к процессу обучения в вузе и видам профессиональной деятельности как к составляющей его будущей профессии, отражающее степень его активности в отношении решения проблемы своего профессионального самоопределения. Назовем три формы такого отношения:

1) активно-профессиональное (студенты воспринимает каждый вид деятельности как возможность профессионального развития, становления и дальнейшей самореализации себя в жизни);

2) пассивно-доброжелательное (студенты выполняет виды деятельности, однако они не являются для них способом формирования и развития определённых профессионально-значимых качеств);

3) негативное (студенты недостаточно активны при выполнении учебной деятельности, она для них не является способом развития его творческого потенциала).

Негативное отношение студентов к видам деятельности не позволяет им накапливать научный потенциал, который они смогут реализовать в будущей профессии. Проявление подобного отношения обусловлено неумением осуществлять самооценку склонностей и способностей, определять сферу приложения знаний и умений в конкретном виде деятельности.

Студенты с пассивно-доброжелательным отношением проявляют участие во всех видах и формах учебного процесса, способствующих накоплению творческого потенциала, из которого впоследствии будет реализована та его часть, которая будет востребована профессией. Студенты с пассивно-доброжелательным отношением, заканчивая вуз и занимаясь поиском сферы приложения полученных знаний и умений, готовы к любым изменениям на рынке труда.

Активно-профессиональное отношение студентов рассматривается как возможность их профессионального роста, связанного с приобретением знаний и умений, значимых для будущей профессиональной деятельности. Студенты с подобным отношением проявляют поиск себя в различных сферах деятельности. Дисциплины, изучаемые в вузе, рассматриваются ими не только как возможность овладения знаниями и практическими умениями, а как способ оценить свои склонности и способности, выявить свой уровень притязаний и намерений, соотнести его с особенностями своей личности [8].

Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов позволяет актуализировать их активно-профессиональное отношение к своему профессиональному самоопределению. Уровень информационно-коммуникационной компетентности учащихся, студентов зависит от степени использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе [8]. Посещая форумы, сайты по тематике избранной профессиональной деятельности, студенты углубляют представления о характере выбранной профессии, получают представление о вопросах и проблемах, которые им необходимо будет решать в дальнейшем на рабочем месте. Изучение прикладного программного обеспечения, используемого в выбранной профессиональной области, является условием формирования современного специалиста.

Итак, обучение информационно-коммуникационным технологиям в школе и в вузе обеспечивает формирование у учащихся и студентов знаний и умений, способов деятельности, которые им потребуются для успешной адаптации в современном информационном обществе.

Литература

1. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004.

2. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

3. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. - 2002. - №2.

4. Усова А.В. О понятиях «парадигма» и «компетенция» философии и педагогики // Формирование научных понятий у учащихся школ и вузов: Материалы X Всероссийской науч.-практ. конф. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования № 393 от 11.02.2002 // Учит. газета, 2002, № 31.

6. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: ООО «Мир книги», 2001.

7. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - №2.

8. Научные исследования: информация, анализ, прогноз: Монография / В.Г. Анненкова, Г.С. Шелкоплясова, В.В. Шигуров и др.: Под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 8. - Воронеж: Воронежский гос.пед.университет, 2005.

9. Кулагин В.П., Найханов В.В., Краснова Г.А., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. // Министерство образования РФ, ГНИИИОТ. - М., 2004.

Размещено на Allbest.ru