Педагог в постдипломном образовании: праксиологический подход к профессиональному и личностному развитию

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Современное школьное образование ставит перед учителем проблемы выбора по различным педагогическим, психологическим, социокультурным аспектам деятельности. Неопределенность объективных условий реализации педагогической практики, сложность переноса теоретического знания в собственный профессиональный опыт предопределили педагогический поиск ориентиров, стратегических опор, «рецептурных» методик и обусловили характер обращения учителей к системе повышения квалификации.

Постдипломное образование - непрерывное на основе самообразования и поддержанное периодическим обучением в системе повышения квалификации - сегодня является для педагога единственной возможностью обретения собственной позиции (ориентиров, путей и средств) в нестабильных условиях современного школьного образования. В практике постдипломного образования педагогов существует множество примеров, поддерживающих представление о наличии потенциальных возможностей для позитивных изменений дальнейшей профессиональной деятельности. Подсказанные практикой примеры успешности профессиональной деятельности педагогов, обеспеченной постдипломным образованием, необходимо осмыслить, сделав предметом научной рефлексии, и поддержать соответствующими преобразованиями постдипломного образования.

Среди актуальных проблем современного постдипломного образования педагогов одной из важнейших является рассогласование результатов постдипломного образования педагогов, зафиксированных в его процессе и после его завершения, и ожидаемой практической успешностью в дальнейшей профессиональной деятельности. Существующее рассогласование ожидаемых результатов постдипломного образования педагогов и реальных позитивных приращений к профессиональной деятельности, делающих ее успешной, объясняет устойчивость социокультурного вызова, "заявки" на обеспечение практической успешности педагога в профессии как важнейшего результата постдипломного образования.

В связи с этим становится очевидной необходимость нового подхода, контекст которого позволил бы осмыслить это рассогласование, выявить причинно-следственные связи между процессом и результатом постдипломного образования и успешностью учителя в педагогической деятельности. Такой подход должен обладать методологическим потенциалом, то есть располагать концепциями современного междисциплинарного рассмотрения состояния системы образования и ее подсистемы дополнительного профессионального образования. Методологическое развитие системы оснований научной и профессиональной рефлексии постдипломного образования в соотнесенности с его эффектами в дальнейшей педагогической деятельности обучающихся учителей также определяет характер поставленных вопросов, новых требований к содержанию и процессу постдипломного образования. Настроить профессиональное мышление на проблематизацию способов организации и построения теории и практики деятельности в рамках постдипломного образования как условия успешности педагогов не только в процессе постдипломного обучения, но и в дальнейшей работе является прерогативой методологического подхода, его потенциала. Таким потенциалом обладает праксиологический подход к постдипломному образованию педагогов, который сегодня осмысливается в связи с поисками продуктивных направлений развития социокультурной практики.

Праксиология, постепенно приобретая статус современного аспекта теории деятельности, выдвигает критерий целесообразности организации деятельности - ее практическую успешность как прагматический показатель достаточной рациональности, дающей удовлетворение субъекту.

Основная идея праксиологии (заявленная в начале ХХ века Т. Котарбиньским на основе идей оптимальной организации деятельности, "философии действия", парадигмы "прагматизма-инструментализма" - Ф.У. Тейлор, Г. Форд, А. Файоль, С. Томпсон, Ж. Гостеле, Дж. Мид, А.А. Богданов, Я. Зеленевский и др.), заключенная в целесообразности действий с точки зрения практической успешности деятельности, адаптируется нами к теории и практике современного постдипломного образования педагогов.

Парадигма праксиологического подхода (активно реализуемая сегодня в разных областях социальной практики - Б.В. Григорьев, В.Т. Дронов, К. Курода, Л. фон Мизес, В.И. Чумакова, И.Р. Юсуфбекова и др.) предопределяет целесообразность рассмотрения постдипломного образования с точки зрения обеспечения дальнейшей успешной профессиональной деятельности педагогов.

Таким образом, размещение постдипломного образования в праксиологическом контексте актуализирует проблему его рационализации. Понятие "рационализация" приобретает в этом контексте регулятивный смысл, направляя рефлексию и побуждая к адаптации для целей образования универсальных принципов рационализации:

- инициативная препарация как «отсечение» тех аспектов содержания, форм, методов, технологий, которые, несмотря на адекватность современному научному знанию, не способствуют практической успешности в профессиональной деятельности субъектов образования;

- инновационное накопление позитивных нововведений, которые потенциально эффективны для достижения практической успешности педагогов в профессиональной деятельности;

- антиципация как обоснованное, предопределенное преобразованиями процесса постдипломного образования, ожидание практической успешности дальнейшей профессиональной деятельности;

- "виновник действия" как феномен постдипломного образования, способствующий практической успешности дальнейшей профессиональной деятельности педагогов (или препятствующих возникновению этого позитивного эффекта), и др.

Для осуществления научной рефлексии постдипломного образования целесообразно внесение в ее основание ориентиров-концептов праксиологического подхода, направляющих на осмысление рациональности процесса образования, зависимых от него состояний субъекта и последующей успешности профессиональной деятельности педагогов, то есть праксиологических понятий, значимых для рефлексии эффективности образовательного процесса и эффекта психологического благополучия его субъектов, в их соотнесенности с понятиями теории постдипломного образования - "автокоммуникация", "автономизация", "автономность", "кумулятивный метаэффект", "межсубъектные андрагогические взаимодействия", "методологическое мышление", "методологическое самоопределение", "основания андрагогической рефлексии", "поисковые метафоры", "практическая успешность", "принципы рационализации", "проблематизирующее мышление", "психологическое благополучие", "психотерапевтический метаэффект образования", "рефлексивная сфера", "целесообразность андрагогических действий", "эффекты образования" и др.

Базовые понятия и принципы праксиологии позволяют подойти к осмыслению и преодолению противоречий между учебной успешностью педагогов в рамках постдипломного образования и их успешностью в практической деятельности. Введение новых оснований в научную рефлексию постдипломного образования педагогов предполагает раскрыть праксиологическую значимость аксиоматических (известных и планируемых) эффектов постдипломного образования и выявить неиспользованный потенциал их кумулятивного влияния на успешность практической деятельности педагога в профессии.

Методы качественного анализа процесса и результатов постдипломного образования позволили выявить и обосновать в качестве кумулятивного эффекта и индикативного показателя направленности постдипломного образования на успешность практической деятельности - психологическое благополучие педагогов (психотерапевтический метаэффект образования). Образовательный потенциал качественных методов реконструкции психологических состояний субъекта по продуктам его деятельности, текстам, отражающим его переживание и осмысление происходящего (нарративам), и поведению позволяет вовлекать педагогов в коллективное осмысление, совместную рефлексию содержания и процесса постдипломного образования в праксиологических категориях. Методологически осмысляя соотношение этой деятельности педагогов в постдипломном образовании и их последующей успешности в профессии, можно проецировать в практику дополнительного образования учителей проведение совместной рефлексии приобретаемого знания и индивидуального опыта его переноса в педагогическую реальности как одного из важнейших составляющих постдипломного образования в праксиологическом контексте.

На основе "метода эффектов" (А.С. Майданов) были выявлены те из уже вошедших в актив, составляющие постдипломного образования педагогов, которые наиболее значимы для дальнейшей практической успешности - методологическое самоопределение педагогов и опыт межсубъектных взаимодействий, продуктивных для самопознания педагогов, понимания значимости своей профессиональной деятельности в создании новой педагогической реальности, поддержки педагога в принятии позиции другого, оценивания этих отношений с "позиций участного мышления" (М.М. Бахтин), обретения позиции автономности в процессе взаимной рефлексии и др.

Методологическое самоопределение актуализирует способность педагога выходить в метапозицию для рассмотрения профессиональных и социокультурных ситуаций в широком контексте современных рефлексивных наук. Методологическое самоопределение педагогов дает эффект защищенности методологической культурой и развитым самосознанием при обосновании собственного профессионального опыта. Развиваются критериальные основания профессиональной и личностной рефлексии для самоутверждения и саморегуляции в различных педагогических обстоятельствах. Методологическое самоопределение педагогов сопровождается развитием интерпретативных способностей для адекватной ориентации в социально-педагогических, профессиональных ситуациях и выработки собственной личностно-значимой стратегии действий и отношений. Самоопределение в методологии предполагает нравственный выбор педагогов, который задает смыслообразующий вектор профессиональной деятельности, ее ценностной иерархии, придает устойчивость жизненным опорам личности.

Межсубъектное взаимодействие при условии позитивного принятия коллегами индивидуальной позиции обеспечивает педагогам успешный перенос в профессиональную деятельность приобретенных в постдипломном образовании знаний, установок, социальных стереотипов коммуникативных взаимодействий. Это обусловливает успешность в дальнейшей педагогической деятельности. Для рефлексии межсубъектных взаимодействий в постдипломном образовании значимо то, что в системе понятий праксиологии взаимосвязанно функционируют концепты "практическая успешность" и "субъективная удовлетворенность деятельностью". Соответственно праксиологический подход ориентирует постдипломное образование на активное использование знаний о человеке, предоставляемых практической социологией, соционикой, практической психологией, психотерапией, которые интерпретируют целесообразные отношения в совместной деятельности как щадящие психику ее участников и способствующие сохранению и восстановлению их психологического равновесия.

В исследовании постдипломного образования в праксиологическом контексте актуализируются ориентиры практической психологии и психотерапии, формирующие запреты на определенные виды психологического влияния на личность, давление на субъектные позиции "клиента", созвучные гуманистическим концепциям современного образования. Практическая психология и психотерапия, располагая способами интерпретации взаимоотношений и взаимодействий, согласующимися с современными личностно-ориентированными представлениями образования, раскрывают и сущность психологических эффектов, возникающих в результате влияния различных социокультурных реалий образовательной практики.

Успешность профессиональной деятельности педагогов как результат их непрерывного образования в современных условиях может быть обусловлена научно обоснованным введением постдипломного образования в праксиологический контекст. Научное осмысление методологического потенциала праксиологического подхода, разработка механизмов его реализации в процессе постдипломного образования и введение постдипломного образования педагогов в праксиологический контекст предполагают:

- использование аналитического, регулятивного, операционального потенциала понятий праксиологии в рефлексии постдипломного образования педагогов;

- включение в рефлексию постдипломного образования педагогов "метода эффектов" в качестве ключевого универсального способа исследования продуктивности образовательного процесса для дальнейшей успешной практической деятельности педагогов;

- введение в постдипломное образование в качестве необходимой составляющей - коллективное осмысление педагогами и андрагогом образовательной деятельности в категориях праксиологии;

- использование исследовательского и образовательного потенциала качественных (рефлексивных) методов социальной педагогики, практической психологии, психотерапии, психолингвистики для фиксации изменений в методологических основаниях профессиональной деятельности и психологическом состоянии педагогов, а также для организации коллективной рефлексии содержания постдипломного образования, с точки зрения его направленности на успешность профессиональной деятельности, при условии органичного включения этих методик в образовательный процесс;

- принятие в качестве важнейшего основания рефлексии постдипломного образования в праксиологическом контексте кумулятивного результата - психотерапевтического метаэффекта - "психологическое благополучие" педагога, обретаемое им в процессе постдипломного образования. постдипломный педагог самоопределение

Таким образом, праксиологический подход выдвигает идею достижения практической успешности педагогов в профессиональной деятельности за счет кумулятивного результата всей совокупности позитивных эффектов современного постдипломного образования. Возникающий при этом метаэффект постдипломного образования - психологическое благополучие - имеет психотерапевтический смысл для личности педагога и предопределяет успешность последующей профессиональной деятельности.

Размещено на Allbest.ru