Формирование медиаграмотности обучающихся в сети Интернет

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Автор:

Богатый Глеб Александрович

Научный руководитель:

Никифорова Елена

Юрьевна,

Москва 2016

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическая часть

1.1 Основные понятия, используемые в работе

1.2 Краткий анализ нормативной базы РФ, регулирующей вопросы медиаграмотности

1.3 Основные риски, которым может подвергнуться ребенок в сети Интернет

Глава 2. Практическая часть

2.1 Исследование Интернет-поведения обучающихся и родителей обучающихся МБОУ СОШ № 266

2.2 Методические разработки

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Современное общество называют информационным не зря: каждый день нам приходится ориентироваться в потоках информации. И главный наш помощник в этом - Интернет. Интернет нужен всем - и взрослым, и детям, и с течением времени знакомство со всемирной паутиной происходит все раньше: ученные, а вместе с ними и мы, отмечают постоянное увеличение несовершеннолетних пользователей.

«Зачастую дети принимают все, что видят по телевизору и в Интернете, за чистую монету. В силу возраста, отсутствия жизненного опыта и знаний в области медиаграмотности они не всегда умеют распознать манипулятивные техники, используемые при подаче рекламной и иной информации, не анализируют степень достоверности информации и подлинность ее источников. Мы же хотим, чтобы ребята стали полноценными гражданами своей страны - теми, кто может анализировать и критически относиться к информационной продукции. Они должны знать, какие опасности подстерегают их в сети и как их избежать» [9] (П.А.Астахов, уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка).

Действительно существует ряд аспектов при работе в сети Интернет, негативно влияющих на физическое, моральное, духовное здоровье подрастающего поколения, в связи с этим нам представляется актуальным обеспечение информационной безопасности детей в информационно-телекоммуникационных сетях.

Цель: формирование навыков безопасного поведения детей и подростков при обучении, организации внеурочной деятельности и свободном использовании современных информационно-коммуникационных технологий (в частности сети Интернет).

Задачи:

- охарактеризовать понятия медиаграмотности, информационной безопасности;

- рассмотреть составляющие медиаграмотности;

- изучить нормативно-правовые документы по вопросам защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию;

- разработать анкету, позволяющую проанализировать интернет-поведение обучающихся;

- провести практическое исследование медиаграмоности обучающихся и их родителей;

- обобщить результаты исследования;

- разработать практические рекомендации.

Объект исследования - медиаграмотность. Предмет исследования - навыки безопасного поведения детей в сети Интернет. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была сформулирована гипотеза: формирование медиаграмотности обучающихся зависит от объема использования ресурсов Интернет и не требует проведения специальных мероприятий по формированию медиаграмотности.

Методы исследования: аналитический, статистический методы, анкетирование, опрос.

Теоретическая значимость - обобщение нормативно-правовой базы по проблеме обеспечения информационной безопасности детей в информационно-телекоммуникационных сетях.

Практическая значимость - разработанные нами сценарии внеклассных мероприятий, бесед с родителями, буклеты могут быть использованы на практике участниками образовательного процесса - учителями, учениками, родителями. Это поможет формированию медиаграмотности несовершеннолетних.

Глава 1. Теоретическая часть

1.1 Основные понятия, используемые в работе

Понятие «медиаграмотность» встречается все чаще, особенно когда речь идет о детях. Как и все слова с корнем «медиа», слово «медиаграмотность» имеет смысловую связь с системой средств массовой информации и коммуникации, так как медиа - это массовые средства информационных связей, то есть пресса, радио, телевидение, видео и звукозаписи и тому подобное.

Медиаграмотность определяется в международном праве как грамотное использование детьми и их преподавателями инструментов, обеспечивающих доступ к информации, развитие критического анализа содержания информации и привития коммуникативных навыков, содействие профессиональной подготовке детей и их педагогов в целях позитивного и ответственного использования ими информационных и коммуникационных технологий и услуг.

Для того, чтобы более четко представить, что мы подразумеваем под понятием медиаграмотности, назовем ее основные составляющие[1; 11]: компьютерная грамотность; информационная грамотность; медийная грамотность.

Наиболее полное определение медиаграмотности сформулировал А.В. Федоров, доктор педагогических наук, профессор, исследующий вопросы медиа: это совокупность мотивов, знаний, умений, компетенций личности способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме[4; 11] .

Согласно российскому законодательству вместо понятия «медиаграмотность», используется понятие информационная безопасность детей - это состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией, в том числе распространяемой в сети Интернет, вреда их здоровью, физическому, психическому, духовному и нравственному развитию [6].

Обеспечение государством информационной безопасности детей, защита их физического, умственного и нравственного развития во всех аудиовизуальных медиа-услугах и электронных СМИ - требование международного права [10].

1.2 Краткий анализ нормативной базы РФ, регулирующей вопросы медиаграмотности

Начиная с 60-х годов XX века ЮНЕСКО активно поддерживает и продвигает во всем мире концепцию медиаобразования, результатом которого и должна стать медиаграмотность.

В 2008 году в Европе была принята Резолюция Европарламента по медиаграмотности в мире цифровых технологий, в которой разработан ряд положений, ставших базовыми для развития медиаграмотности во всем мире.

В России сегодня медиаграмотность как направление образования все активнее развивается и становится основой общекультуpной подготовки учащихся. Это направление находит отражение и в российских нормативно-правовых актах различного уровня.

Федеральный закон № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» устанавливает правила медиабезопасности детей при обороте на территории России продукции средств массовой информации, печатной, аудиовизуальной продукции на любых видах носителей, программ для ЭВМ и баз данных, а также информации, размещаемой в информационно-телекоммуникационных сетях.

Федеральный закон РФ от 21 июля 2011 г. № 252-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» направлен на защиту детей от разрушительного, травмирующего их психику информационного воздействия, переизбытка жестокости и насилия в общедоступных источниках массовой информации, от информации, способной развить в ребенке порочные наклонности, сформировать неправильные жизненные установки.

Закон устанавливает, в каком порядке должно прекратиться распространение продукции

СМИ, если нарушаются установленные законом требования. Приказом Роскультуры от

15.03.2005 № 112 установлена возрастная классификация аудиовизуальных произведений[8].

В Доктрине информационной безопасности РФ, утвержденной Президентом Российской Федерации 09.09.2000 № ПР-1895, закреплены общие принципы обеспечения информационной безопасности граждан и государства.

Распоряжениями Правительства РФ от 19.07.2006 № 1032-р и от 18.10.2007 № 1447-р, Письмом Министерства образования и науки РФ от 10.11.2006 № АС-1299/03 «О реализации контентной фильтрации доступа образовательных учреждений, подключаемых к сети Интернет в рамках приоритетного национального проекта «Образование» предусмотрено внедрение специальных систем, которые исключают доступ обучающихся к интернет-ресурсам, несовместимым с задачами образования и воспитания учащихся, установка в этих целях средств контентной фильтрации и других устройств.

Совет по вопросам качества общего образования в Российской Федерации при Президиуме Генерального совета Всероссийской политической партии «Единая Россия» единогласно принял Решение «Повышение качества образования, духовно-нравственное воспитание детей и подростков: социальная ответственность СМИ» (протокол № 5-1 от 15.04.2010 г.), где, в частности, рекомендовано предложить Министерству образования и науки Российской Федерации: при разработке федерального государственного образовательного стандарта общего образования учесть необходимость включения в него требований, предъявляемых к результатам и средствам обучения в области медиаобразования и медиаграмотности; включить в примерные образовательные программы по направлениям подготовки и специальностям педагогического профиля специальные курсы по медиаобразованию.

Приказ от 28 июля 2014 года № 226 «О Критериях медиаграмотности и методике оценки уровня медиаграмотности населения» содержит критерии для оценки уровня медиаграмотности населения РФ, среди которых, например, умения защитить персональные данные в Сети, пользоваться системой «родительский контроль» и другие.

Таким образом, мы видим заинтересованность в решении вопросов обеспечения безопасности детей на всех уровнях власти.

1.3 Основные риски, которым может подвергнуться ребенок в сети Интернет

На современном этапе развития общества компьютер стал для школьника и товарищем, и подмогой, и наставником. Однако для психически неустойчивых школьников Интернет представляет угрозу, отрицательно влияющую на физическое, моральное, духовное здоровье детей. Рассмотрим риски, которым может подвергнуться ребенок в сети Интернет.

Школьник, испытывающий дефицит общения в реальной жизни, неосознанно переносит опыт общения в сети Интернет на общение в повседневной жизни. Виртуальный контакт в Интернете не дает истинного представления с кем общается школьник. Отсутствие межличностного контакта тормозит развитие устной речи, жестов, мимики, пантомимики подростка.

Из-за большого круга общения подростку не удается полноценно вести коммуникативный диалог: возникают «контакты», но не прибавляется друзей. Это приводит к замкнутости и десоциализации.

При длительном нахождении за компьютером ухудшается иммунная система, работа артерий, осанка, суставы рук.

Школьник может стать жертвой различного вида мошенничества:

- фишинг (несанкционированный доступ к паролям и логинам);

- фарминг (пользователя перенаправляют на ложный IP- адрес);

- смс-мошенничество (предложения отправить сообщение на короткий номер, согласие на рассылку приводит к уменьшению средств на телефонном счету без уведомления хозяина);

- кардинг (взлом серверов интернет магазинов, расчетных и платежных систем, персональных компьютеров с помощью специальных программ и т.п.и. как следствие, происходит похищение реквизитов платежных карт).

В социальных сетях невозможно проверить человека, его намерения и цели, поэтому школьник может стать жертвой кибербуллинга (подростковый виртуальный террор).

Юные пользователи должны знать про вредоносные программы, такие как программы-вирусы «троянский конь», черви и т.п. Эти программы созданы для сбора и уничтожения личной информации и распространяются без ведома хозяина компьютера на компьютеры знакомых, родственников, всех, кто находится в базе электронной почты, по всей интернет-сети. Сначала компьютер начинает медленнее работать, потом неожиданно перезагружаться, потом пропадают файлы.

Увлечение Интернетом, социальными сетями, может привести к постоянному желанию иметь доступ к глобальной сети - интернет-зависимости, которая негативно сказывается на жизни детей, заменяя реальную жизнь виртуальной.

Отсутствия доступа к Интернету и длительное нахождение в сети вызывают депрессию у подростков. Глядя на красивую жизнь знакомых и друзей, подростки сравнивают себя с ними и видят, что у знакомых всё лучше: фотографии, часы, фигура, и вообще жизнь ярче и насыщеннее, чем у них.

Активное участие в онлайн-играх, азарт, приводит к зависимости от игр и виртуального мира, к психическому расстройству, и как следствие - к депрессии, физическому истощению и даже к совершению преступления.

Слишком частое обращение к гаджетам, активное увлечение Интернетом оказывает влияния на процессы запоминания информации. Человек не старается запомнить информацию, зная, где ее взять. Именно об этом свидетельствуют результаты исследований программы «Эффект Google», опубликованные в журнале Science.

Наиболее простой способ обезопасить себя от негативного влияния компьютерных сетей - отказаться от интернета вообще - в настоящее время уже невозможен, поэтому учителям и родителям нужно контролировать информацию, доступ к которой получает школьник. Сами же дети, имея минимум жизненного опыта, не видят угроз, которые есть в глобальной Интернет-сети.

Невозможность контролировать всю информацию в Интернете, предугадать какие ребенок будет смотреть сайты, что ему посоветуют изготовить (наркотики, взрывчатку), вынуждает применять предупредительные меры:

1. обучать школьников основам безопасности при работе в Интернете;

2. ограничить время пользования интернетом;

3. установить программы, которые ограничивают выбор тем;

4. установить на компьютер антивирусную программу.

Глава 2. Практическая часть

2.1 Исследование Интернет-поведения обучающихся и родителей обучающихся МБОУ СОШ № 266

Исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ № 266 ЗАТО Александровск». В опросе принимали участие ученики, их родители. Выборка составила 157 человек, из них 90 человек - учащиеся 6, 11 классов;. 67 человек - родители учащихся 6, 11 классов.

Исследование состояло из 4 этапов.

На первом этапе необходимо было собрать статистические характеристики выбранной аудитории.

Проведено анкетирование групп учащихся 6 и 11 классов. Анкета составлена автором исследования (Приложение 1). Полная характеристика исследуемых групп и результаты обработки анкет представлены в сводной таблице 1 (Приложение 2).

На втором этапе нами был проведен анализ результатов анкетирования и сделаны следующие выводы: 100 % респондентов имеют доступ к медийным устройствам, при этом 40 % респондентов младшей возрастной группы обучающихся и 64 % старшей возрастной группы обучающихся указали, что пользуются 2-3 устройствами и отдают предпочтение переносным устройствам, так как это позволяет беспрерывно и в любом месте из использовать.

Обращает на себя внимание тот факт, что возраст знакомства с Интернетом снижается: относительное большинство младших подростков (38%) вступили в ряды Интернет-пользователей в возрасте 6-8 лет, большинство выпускников (61%) - в возрасте 9-11 лет.

Согласно возрастным и медицинским показателям период активного бодрствования подростков составляет 15-16 часов в сутки. Если учесть, что на занятия в основной школе учащиеся тратят 5-6 часов, минимальное количество времени, которое необходимо для приема пищи и отдыха - 2 часа, на подготовку и выполнение домашних заданий 2-4 часа, то свободного времени, которым располагают подростки, равняется 3-4 часа. По результатам анкетирования становится ясно, что 35 % респондентов проводят в интернете более 3-4 часов, а 41 % всегда находятся в сети. Стоит обратить внимание, что каждый 5 из опрошенных респондентов имеет возможность выхода в интернет в любое время посредством мобильного интернета. Есть и те, кто проводит в сети менее 1 часа (4% от общего числа респондентов), это только подростки 12 лет.

По сведениям администрации школы, занятость учащихся 12-17 лет в учреждениях дополнительного образования составляет 82 %, следовательно, можно предположить, что работа с медийными устройствами активно проводится подростками в том числе и в учебное время. Конечно, это можно объяснить информатизацией учебного процесса, однако только 33 % респондентов заявили, что используют Интернет в целях образования.

По результатам опроса, основной целью пребывания в Сети является просмотр фотографий, видеороликов и фильмов (72 %) и общение в социальных сетях (50 %), при этом 100 % респондентов в обеих группах являются обладателями страницы в социальной сети. Среди неожиданных выводов, сделанных нами в процессе анализа анкет, следующий: 44% младших подростков указали, что используют интернет для просмотра новостей, среди старшеклассников с этой целью в интернет выходят лишь 25%.

84 % респондентов являются участниками ресурса YouTube, предназначенного для просмотра и обмена видеоматериалами, 76 % - авторы страниц в популярной сети Вконтакте. При этом лишь 3 % респондентов являются пользователями не менее популярного ресурса Facebook, а в Twitter, предназначенном, в основном для передачи общественной информации, аккаунт имеют только 8 % опрошенных.

Несмотря на то, что 82 % респондентов понимают, что Интернет не только приносит пользу, но и создает риски, с понятием «медиаграмотность» знакомы лишь 32 % респондентов. По нашему мнению, особую озабоченность родителей и педагогов должен вызвать тот факт, что по результатам анкетирования оказалось, что подростки 12-17 лет достаточно активно размещают в Интернет подробную личную информацию: 100 % респондентов указывают реальные фамилии, имена и отчества, придают публичности личные видео и фото 79 % респондентов, а номер телефона и домашний адрес публикуют 40 % и 21 % респондентов соответственно.

При этом 58 % испытуемых подвергались в процессе работы в Интернет оскорблениям и нападкам со стороны других, а 42 % стали свидетелями запугивания или систематических оскорблений в адрес подростка. Респонденты отметили, что им случалось получать вопросы от незнакомых людей о наличии свободного времени для общения/дружбы/знакомства (44%); по поводу опубликованных мыслей и рассуждений (44 %); и даже о времени, когда дома кроме подростка никого нет (13 %) и о планах семьи (17 %). При этом, по утверждению респондентов, только у 8 % родители контролируют интернет-серфинг (15 % в младшей возрастной группе и 0 % в старшей).

Мы также выяснили, что 100% родителей наших респондентов являются интернет-пользователями и, со слов детей, родители чаще всего используют Интернет для: просмотра фотографий, видеороликов, фильмов - 76%, покупки товаров - 45%, получения справочной информации, просмотра новостей и работы - значения близкие к 40%.

На третьем этапе исследования нами было проведено анкетирование родителей учащихся 6-х и 11 классов. Анкета составлена автором исследования (Приложение 3), полная характеристика исследуемых групп и результаты обработки анкет представлены в сводной таблице 2 (Приложение 4). медиаграмотность интернет поведение обучающийся

На заключительном этапе исследования мы обобщили результаты анкет родителей и сравнили с результатами детей. Из результатов анкетирования видно, 30 % респондентов-родителей не знают, сколько времени проводят их дети в виртуальном пространстве, 29 % уверены, что не более 5 часов, 20 % , что не более 3 часов.

Диаграмма 1. Сравнительный анализ ответов родителей и детей на вопрос: «Какое количество времени в день дети проводят в сети Интернет?»

74 % респондентов утверждают, что контролируют интернет-серфинг своих детей, тогда как только 8 % школьников знают о контроле со стороны родителей. При этом только 60 % родителей знают, какие сайты посещаются. Такое расхождение в результатах могут объясняться либо установкой программ - фильтров, когда родитель уверен, что запрещенные им сайты будут недоступны ребенку и не проверяет его интернет-серфинг, либо ограничением времени на пользование интернетом, а возможно имеют место не слишком достоверные ответы.

По мнению 61 % респондентов-родителей, виртуальное пространство детьми используется для решения определенных коммуникативных задач, а именно общения в социальных сетях (61%), или для развлечения (33 %). О том, что дети используют Интернет для подготовки и выполнения домашнего задания, заявили всего 19 % респондентов. В этом вопросе показателен следующий результат: младшие подростки указали, что играют в он-лайн игры - 48%, в то время как знают об этом лишь 31% родителей.

Меры ограничения на пользование медиресурсами используют 52 % респондентов, из них 13 % ограничивают использование мобильных телефоном, 21 % - игровыми приставками, 11 % устанавливают рамки для Интернета.

Вероятнее всего, респонденты считают все эти меры достаточными, так как уверены, что они и их дети, защищены от всевозможных рисков Интернет-пространства. 98 % респондентов отмечают, что не видят необходимости в применении Интернет-фильтрации, лишь 2 % пользуются бесплатным контент-фильтром.

Серьезный разрыв в ответе на вопрос о том, подвергались ли дети каким либо рискам, используя Интернет: 58% несовершеннолетних респондентов ответили на него утвердительно, в то время как 83% родителей не знают об этом. Следовательно, они не в состоянии оценивать реальные риски. И если для учеников 6 класса родители устанавливают определенные правила (не размещать личную информацию, не общаться с незнакомыми людьми, не использовать грубые выражения (это главное из ограничений - 33%), то для 43 % респондентов-выпускников никаких правил не устанавливают. При этом 73 % родителей от общего числа респондентов уверены, что дети знают, как поступить в случае, если информация, связанная с Интернетом, вызовет страх, стресс. Сейчас из 2/3 родителей, которые не затрудняются ответить на вопрос об источниках информации о безопасном использовании Интернета, 28% получают информацию из телевизионных передач, публикаций в прессе. 95% родителей отмечают, что в школе нужно проводить мероприятия по формированию навыков безопасного поведения в Интернете.

2.2 Методические разработки

Таким образом, мы доказали необходимость введения специальных мероприятий по формированию медиаграмотности при обучении, организации внеурочной деятельности и свободном использовании современных информационно-коммуникационных технологий у обучающихся и родителей.

С целью практической реализации цели исследования нами были разработаны несколько мероприятий, адресованных как ученикам, так и их родителям.

Классный час для учащихся 5-6 классов по теме «Безопасный Интернет» (Приложение 5) разработан с учетом методических рекомендаций «Методика организации недели «Безопасность Интернет»[3] с целью формирования навыков безопасного поведения в информационном пространстве сети Интернет. Ожидаемые результаты: в ходе проведения классного часа дети должны научиться делать более безопасным и полезным свое общение в Интернете и иных информационно- телекоммуникационных сетях; формировать потребность соблюдать правила поведения в Интернете, осознанно их выполнять; критически относиться к информационной продукции, распространяемой в информационно-телекоммуникационных сетях; анализировать степень достоверности информации и подлинность ее источников; применять эффективные меры самозащиты от нежелательных для них информации и контактов в сетях.

Работа с родителями по данному направлению является актуальной в том плане, что большинство родителей остается недостаточно грамотными в вопросах использования сети Интернет. О том, что Интернет может представлять угрозу для детей, многие родители и не задумываются. С целью повышения уровня знаний родителей по вопросам обеспечения безопасности детей в сети Интернет,с целью знакомства с видами основных угроз при работе с информацией; рассмотрение разных точек зрения родителей и выработка основных правил безопасности работы в сети Интернет нами разработана беседа для родительского собрания «Наши дети в Интернете: ЗА и ПРОТИВ». (Приложение 6).

В связи с постоянно растущим объемом информации, передаваемой по каналам масс-медиа и их неизменной популярностью у подростков актуальность развития медиаграмотности не вызывает сомнений. Средства массовой коммуникации могут оказывать на ребенка как положительное, так и отрицательное влияние. Внеклассное мероприятие для учащихся 6-8 классов «Виртуальный бой» позволяет в увлекательной и интересной игровой форме познакомить детей с основными правилами безопасного использования Интернета (Приложение 7).

Заключение

Полностью защитить детей от негативной информации невозможно, и технически в том числе. Но можно воспитать информационную культуру, неприятие сомнительной, неприличной, агрессивной информации.

В данной работе мы рассмотрели понятие медиаграмотности, проанализировали нормативно-правовые документы по вопросам медиаграмотности, рассмотрели риски, которым могут подвергаться подростки в сети Интернет. Мы провели анкетирование, в ходе которого подтвердилась актуальность нашего исследования. По результатам практической части исследования стало ясно, что правила безопасного поведения и способы защиты от интернет-рисков знакомы не всем детям и их родителям. Таким образом, цель нашей работы достигнута, гипотеза не подтвердилась. Участие родителей в нашей работе доказало, что родителям все равно нужно напоминать детям о безопасности в Интернете, объяснять, как избежать попадание в опасные или неприятные ситуации.

Подводя итог, отметим, что преодолеть нежелательное воздействие компьютера возможно только совместными усилиями учителей, родителей и самих детей, и главным инструментом в этом будет формирование навыков безопасного поведения в сети Интернет, т.е. медиаграмотность.

В процессе работы мы пришли к выводу, что грамотное поведение обучающихся в сети Интернет будет способствовать повышению их безопасности. Мы предложили ряд мероприятий, направленных на решение этой задачи. В этом заключается новизна нашей работы.

Проблема, поднятая в работе, имеет общественный резонанс, изучаемые аспекты важны и будут полезны для несовершеннолетних пользователей Интернета, их родителей и учителей. Мы будем способствовать популяризации формирования медиаграмотности среди наших сверстников.

Список литературы

1. Артеменко М.А. Медиаграмотность молодежи в контексте интернет безопасности: Материалы Научной конференции «Ломоносовские чтения» 2015 года и Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2015». - Севастополь: ООО «Экспресс - печать», 2015 - 511 c.

2. Малых Т.А. Информационная безопасность школьников. // Спутник Классного руководителя, 2010. - № 3.- с.14-16

3. Методические рекомендации: Методика организации недели «Безопасность Интернет»./Авторы составители: Селиванова О. В., Иванова И. Ю., Примакова Е. А., Кривопалова И. В. - Тамбов: ИПКРО, 2012. - 123 с.

4. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / А.В. Федоров. - М.: МОО ВПП ЮНЕСКО, 2007. - с.11

5. Челышева И.В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности. Научно-популярное издание. - Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008. - 184 c.

Приложение

Анкета для учащихся

1. Укажите Ваш возраст________________ и пол ___________

2. Являетесь ли Вы пользователем сети Интернет? да нет

3. Укажите, какие электронные устройства Вы используете для выхода в Интернет чаще:

- телефон/смартфон; - планшет/ ноутбук; - персональный компьютер

4. В каком возрасте Вы вступили в ряды интернет-пользователей? ______лет

5. Какое количество времени в день Вы проводите в сети Интернет?

Размещено на http://www.allbest.ru/

- не более 1 часа

- не более 3 часов

- не более 5 часов

- всегда в сети

- кратковременно пользуюсь несколько раз в неделю

6. Что обычно используется Вами для выхода в интернет?

- домашний модем

- доступные публичные сети wi-fi

- мобильный интернет

7. С какой целью Вы используете Интернет:

- поиск учебной информации, выполнение школьных заданий;

- работа с электронной почтой;

- общение в социальных сетях;

- работа с собственным электронным ресурсом;

- просмотр фотографий, роликов и фильмов;

- получение справочной информации;

- просмотр новостей;

- игры;

- другое_______________

8. Являетесь ли Вы обладателем страницы в социальной сети? да нет

9. Какими интернет-ресурсами вы чаще всего пользуетесь (можно отметить до 3-х позиций):

- Google

- Yandex

- Instagram

- Twitter

- Wicipedia

- Facebook

- Вконтакте

- Одноклассники

- YouTube

- Yahoo

- Blogger

- QQ.com

- другое ________________________________________________

10. Какую личную информацию Вы размещаете о себе в сети Интернет (подчеркнуть все нужные позиции)

- фамилию, имя, отчество;

- дату рождения;

- номера телефонов;

- домашний адрес;

- место учёбы;

- личные фото и видео;

- другое___________________

11. Случалось ли Вам получать вопросы от незнакомых или мало знакомых людей:

- о родителях (где работают, кем, режим рабочего времени и т.п.);

- о времени, когда дома кроме Вас никого нет;

- о планах семьи (как планируете провести выходные, отпуск и т.п.);

- по поводу опубликованных Вами мыслей и рассуждений;

- о наличии свободного времени для общения/дружбы/знакомства;

- другое__________________________________________________________________________

12. Подвергались ли Вы в процессе работы в Интернет оскорблениям и нападкам со стороны других? да нет

13. Случалось ли Вам стать свидетелем запугивания или систематических оскорблений в адрес ребенка или подростка (в сети Интернет)? да нет

14. Контролируют ли взрослые Ваш Интернет-серфинг? Да нет

Если «да», то каким образом____________________________________________________________________

15. Являются ли Ваши родители пользователями Интернет? да нет

16. Как часто они пользуются услугами Интернет

- несколько раз в неделю;

- кратковременно каждый день;

- несколько раз в день;

- всегда в сети;

- затрудняюсь ответить;

- другое____________________________

17. С какой целью Ваши родители используют Интернет?

- для общения;

- для переписки по электронной почте;

- для просмотра фотографий, видео и фильмов;

- для повышения уровня образования;

-Интернет нужен для работы;

- для поиска работы;

- для покупки товаров;

- для получения справочной информации;

- для просмотра новостей;

- не знаю;

- другое___________________

18.Согласны ли Вы, что современный человек, в том числе школьник, должен понимать, что интернет не только приносит пользу, но и создает риски? да нет затрудняюсь ответить

19.Знакомо ли вам понятие «медиаграмотность»? да нет затрудняюсь ответить

Статистическая матрица аудитории исследования

(вопросы выборочно)

Класс	6	11	итого
Возрастные рамки	12	16-17
Число респондентов	49	41	90
% от общего числа	54	46	100%
№	Вопрос/вариант ответа	К общему числу
2	Являетесь ли Вы пользователем сети Интернет?
	да	100 %	100 %	100 %
	нет	0	0	0
3	Какие электронные устройства Вы используете для выхода в Интернет чаще
	Телефон/смартфон	60 %	89 %	74 %
	Планшет/ноутбук	28 %	79 %	53 %
	Персон. компьтер	32 %	16 %	24 %
4	В каком возрасте Вы вступили в ряды интернет-пользователей?
	4-5 лет	4 %	0	2 %
	6-8лет	38%	24 %	31 %
	9-11 лет	34%	61 %	48 %
	12-14 лет	24 %	15 %	20 %
5	Какое количество времени в день Вы проводите в сети Интернет?
	не более 1 часа	8 %	0	4 %
	не более 3 часов	24 %	19 %	22 %
	не более 5 часов	40 %	29 %	35 %
	всегда в сети	28 %	53%	41 %
	несколько раз в неделю	0	0	0
6	Что обычно используется Вами для выхода в интернет?
	домашний модем	60 %	58%	59 %
	доступные сети wi-fi	24 %	19 %	22 %
	мобильный интернет	16 %	25 %	20 %
7	С какой целью Вы используете Интернет
	поиск учебной информации	30 %	35 %	33 %
	работа с электронной почтой	24 %	30 %	27 %
	общение в социальных сетях	20 %	80 %	50 %
	работа с собственным электронным ресурсом	32 %	40 %	36 %
	просмотр фотографий, видеороликов и фильмов	68 %	75 %	72 %
	получение справочной информации	28 %	30%	29 %
	просмотр новостей	44 %	25 %	35 %
	игры	48 %	35 %	42 %
	другое	0	5%	3 %
8	Являетесь ли Вы обладателем страницы в социальной сети?
	да	100 %	100 %	100 %
	нет	0	0	0
9	Какими интернет-ресурсами вы чаще пользуетесь (можно отметить до 3-х позиций)
	Google	52 %	53	53 %
	Yandex	28 %	26%	27 %
	Instagram	28 %	26%	27 %
	Twitter	4 %	11%	8 %
	Wicipedia	8 %	30 %	19 %
	Facebook	0	5 %	3 %
	Вконтакте	72 %	80 %	76 %
	Одноклассники	0	30 %	15 %
	YouTube	68 %	100 %	84 %
	Yahoo	0	5 %	3 %
	Blogger, QQ.com, другое	0	0	0
10	Какую личную информацию Вы размещаете о себе в сети Интернет
	фамилию, имя, отчест.	100 %	100 %	100 %
	дату рождения	66 %	70 %	67 %
	номера телефонов	28 %	53%	40 %
	домашний адрес	20 %	21%	21 %
	место учёбы	28 %	57 %	43 %
	личные фото и видео	68 %	89 %	79 %
	другое	8 %	21 %	15 %
11	Случалось ли Вам получать вопросы от незнакомых или мало знакомых людей
	о родителях	12 %	37 %	24 %
	о времени, когда дома кроме Вас никого нет	4 %	22 %	13 %
	о планах семьи	8 %	26 %	17 %
	по поводу опубликованных Вами мыслей и рассуждений	24 %	63 %	44 %
	о наличии свободного времени для общения/дружбы/знак.	40 %	47 %	44 %
	другое	32 %	15 %	23 %
12	Подвергались ли Вы в Интернет оскорблениям и нападкам со стороны других?
	да	48 %	68 %	58 %
	нет	52 %	32 %	42 %
13	Случалось ли Вам стать свидетелем запугивания или систематических оскорблений в адрес ребенка или подростка (в сети Интернет)?
	да	28 %	57 %	42 %
	нет	72 %	43 %	58 %
14	Контролируют ли взрослые Ваш Интернет-серфинг?
	да	15 %	0	8 %
	нет	85 %	100 %	92 %
15	Являются ли Ваши родители пользователями Интернет?
	да	100 %	100 %	100 %
	нет	0	0	0
16	Как часто они пользуются услугами Интернет
	несколько раз в неделю	12 %	10 %	11 %
	кратковременно каждый день	19 %	10 %	15 %
	несколько раз в день	44 %	31 %	37 %
	всегда в сети	17%	27%	22 %
	затрудняюсь ответить	4 %	11 %	8 %
	другое	4 %	11 %	8 %
17	С какой целью Ваши родители используют Интернет?
	для общения	10 %	58 %	34 %
	для переписки по электронной почте	20 %	42 %	31 %
	для просмотра фотографий, видеороликов и фильмов	64 %	89 %	76 %
	для повышения уровня образования	16 %	16 %	16 %
	Интернет нужен для работы	40 %	37 %	38 %
	для поиска работы	12 %	5 %	9 %
	для покупки товаров	32 %	58 %	45 %
	для получения справочной информации	40 %	47 %	43 %
	для просмотра новостей	48 %	32 %	40 %
	не знаю	4 %	0	2 %
	другое	0	10 %	5 %
18	Согласны ли Вы, что современный человек, в том числе школьник, должен понимать, что Интернет не только приносит пользу, но и создает риски?
	да	80 %	84 %	82 %
	нет	8 %	12 %	10 %
	затрудняюсь ответить	12 %	4 %	8 %
9	Знакомо ли вам понятие «медиаграмотность»?
	да	32 %	33 %	32 %
	нет	42 %	47 %	45 %
	затрудняюсь ответить	26 %	20 %	23 %

Анкета для родителей

Здравствуйте! Мы проводим исследование на тему «Медиаграмотность обучающихся в сети Интернет». Просим Вас ответить на несколько вопросов.

1. Возраст вашего ребенка __________лет пол________

2. Является ли Ваш ребенок интернет-пользователем? да нет

3. Знаете ли вы, сколько времени проводит Ваш ребёнок в Интернете:

- не более 1 часа

- не более 3 часов

- не более 5 часов

- всегда в сети

- не знаю

4. Где ребенок чаще использует Интернет (в т.ч. с мобильных устройств)?

- дома;

- в школе;

- у друзей или у родственников дома;

- в любом публичном месте

5. Контролируете ли Вы посещение ребенком сети Интернет? да нет

Если «да», каким образом _______________________

6. Знаете ли Вы, какие сайты посещает ваш ребёнок? да нет

7. Для чего ребенок обычно использует Интернет дома?

- выполняет домашнее задание;

- ищет информацию в Интернете;

- бесцельно бродит по сайтам;

- играет в он-лайн игры;

- общается в социальных сетях, чатах;

- другое__________

- разрабатывает собственные проекты (видео, сайт, презентации, фотоальбом, рисует и т.п.).

8. Используете ли Вы какие-либо ограничения для ребенка в пользовании электронными средствами коммуникации?

- да, телевизором;

- затрудняюсь ответить.

- да, мобильным телефоном, планшетом

- да, для игровых приставок;

- да, для Интернета;

- нет, никаких правил нет;

- да, для использования компьютеров, ноутбуков (без выхода в Интернет);

9. Каким из перечисленных рисков подвергались Вы или Ваши дети, используя Интернет?(нужные позиции подчеркнуть)

- преследование, агрессия, запугивание;

- хулиганство;

- блокировка компьютера, взлом профиля, вирусы, спам, вымогательство денег за разблокировку;

- неподобающая или незаконная информация различного рода;

- онлайн-мошенничество;

- не подвергались никаким рискам;

- затрудняюсь ответить.

10. Осуществляется ли дома Интернет-фильтрация?

- да, встроенными средствами браузеров;

- да, бесплатным/платным контент-фильтром;

- используем «Родительский контроль» Microsoft;

- нет

- другое _________________________

11. Какие из перечисленных правил Вы устанавливаете для ребенка при использовании Интернета?

- не разрешается размещать личную информацию в Интернете;

- есть набор сайтов, на которые ребенку запрещается заходить;

- ребенок должен рассказывать о том, что заставило его почувствовать себя в Интернете неловко;

- ребенку не разрешается использовать грубые выражения в электронных письмах или чатах;

- ребенок не должен встречаться с теми, с кем познакомиться в Интернете без Вашего ведома;

- ребенок не должен общаться в чатах/социальных сетях с незнакомыми людьми;

- ребенку не разрешается скачивать музыку, фильмы, бесконтрольно скачивать и устанавливать программы;

- устанавливается временной режим, нахождения ребёнка в Интернете;

- другие правила_________________________

- нет никаких правил.

12. Можете ли Вы сказать, что Ваши дети всегда знают, как поступить в случае, если ситуация, связанная с Интернетом, заставляет их чувствовать себя неловко, вызывает страх, стресс?

да нет

13. Необходимо ли вам больше информации о том, как защитить своего ребенка от нежелательных контактов в Интернете? да нет

14. Откуда и как Вы получаете информацию о безопасном использовании Интернет?

- родительские собрания/сайт школы, другие информационные возможности для родителей;

- информация от провайдеров или телефонных компаний;

- информация на сайтах производителей программного обеспечения для фильтрации контента;

- из телевизионных передач, по радио, в периодических изданиях;

- информируют правоохранительные органы;

- имею другие источники ___________________;

- у меня нет такой информации;

- затрудняюсь ответить.

15. Считаете ли вы необходимым проводить мероприятия, посвященные медиаграмотности, в школе?

да нет

Спасибо за ответы!

Статистическая матрица аудитории исследования (родители учащихся 6, 11 классов)

Родители	6	11	итого
Возрастные рамки детей	12	16-17
Число респондентов	38	29	67
% от общего числа	57	43	100%
№	Вопрос/вариант ответа	К общему числу
2	Является ли Ваш ребенок интернет-пользователем?
	да	100 %	100 %	100 %
	нет	0	0	0
3	Знаете ли вы, сколько времени проводит Ваш ребёнок в Интернете?
	не более 1 часа	0	0	0
	не более 3 часов	24 %	16 %	20 %
	не более 5 часов	37 %	21 %	29 %
	всегда в сети	21 %	21 %	21 %
	не знаю	18 %	42 %	30 %
4	Где ребенок чаще использует Интернет (в т.ч. с мобильных устройств)?
	дома;	89 %	69 %	44 %
	в школе	11 %	21 %	35 %
	у друзей или у родственников	0	4 %	41 %
	в любом публичном месте	0	6 %	3 %
5	Контролируете ли Вы посещение ребенком сети Интернет?
	да	76 %	58%	74 %
	нет	24 %	28 %	26 %
6	Знаете ли Вы, какие сайты посещает ваш ребёнок?
	да	68 %	52 %	60 %
	нет	32 %	48 %	40 %
7	Для чего ребенок обычно использует Интернет дома?
	выполняет домашнее задание	22 %	16 %	19 %
	ищет информацию в Интернете	29 %	6 %	17 %
	бесцельно бродит по сайтам	0	11 %	6 %
	играет в он-лайн игры	31 %	34 %	33 %
	общается в социальных сетях, чатах, форумах	76 %	46 %	61 %
	разрабатывает собственные проекты (видео, сайт и т.п.).	5 %	7 %	6 %
	другое	0	0	0
8	Используете ли Вы какие-либо ограничения для ребенка в пользовании электронными средствами коммуникации?
	да, телевизором	0	0	0
	да, мобильным телефоном, планшетом и т.п.	12%	14 %	13 %
	да, для игровых приставок	28 %	14 %	21 %
	да, для Интернета	0	21%	11 %
	да, для использования компьютеров, ноутбуков и т.п.	0	17 %	8 %
	нет, никаких правил нет	37 %	34 %	36 %
	затрудняюсь ответить.	23 %	0	11 %
10	Каким из перечисленных рисков подвергались Вы или Ваши дети, используя Интернет?
	преследование оскорбительными сообщениями, агрессия, запугивание	0	0	0
	хулиганство	0	0	0
	блокировка компьютера, взлом профиля, вирусы, спам	5 %	7 %	6 %
	неподобающая или незаконная информация	0	0	0
	онлайн-мошенничество	0	0	0
	не подвергались никаким рискам	95 %	72 %	83 %
	затрудняюсь ответить	0	21 %	11 %
	Осуществляется ли дома Интернет-фильтрация?
	да, встроенными средствами браузеров	0	0	0
	да, бесплатным/платным контент-фильтром	0	3 %	2 %
11	используем «Родительский контроль» Microsoft	0	0	0
	нет	100 %	97 %	98 %
12	Какие из перечисленных правил Вы устанавливаете для ребенка при использовании Интернета?
	не разрешается размещать личную информацию	11 %	0	42 %
	есть набор сайтов, на которые запрещается заходить	11 %	27 %	19 %
	ребенок должен рассказывать о том, что заставило его почувствовать себя в Интернете неловко	11 %	0	5 %
	ребенку не разрешается использовать грубые выражения в электронных письмах или чатах	33 %	30 %	31 %
	ребенок не должен встречаться с теми, с кем познакомиться в Интернете без Вашего ведома	11 %	0	5 %
	ребенок не должен общаться в чатах/социальных сетях с незнакомыми людьми	11 %	0	5 %
	ребенку не разрешается скачивать музыку, фильмы, бесконтрольно скачивать и устанавливать программы	0	0	0
	временной режим нахождения Интернете	5 %	0	3 %
	другие правила	0	0	0
	нет никаких правил	16 %	43 %	30 %
13	Можете ли Вы сказать, что Ваши дети всегда знают, как поступить в случае, если ситуация, связанная с Интернет, вызывает страх, стресс?
	да	89 %	58 %	73 %
	нет	11 %	42 %	27 %
14	Необходимо ли вам больше информации о том, как защитить своего ребенка от нежелательных контактов в Интернете?
	да	16 %	0	8 %
	нет	84%	100 %	92 %
14	Откуда и как Вы получаете информацию о безопасном использовании Интернет?
	родительские собрания/сайт школы, другие информационные возможности для родителей	24 %	1 %	12 %
	информация от провайдеров или телефон. компаний	19 %	10 %	15 %
	информация на сайтах производителей программного обеспечения для фильтрации контента	0	0	0
	из телевиз. передач, по радио, в периодич. изданиях	16 %	40 %	28 %
	информируют правоохранительные органы	0	0	0
	имею другие источники	0	0	0
	у меня нет такой информации	11 %	27 %	19 %
	затрудняюсь ответить	40 %	22 %	31 %
15	Считаете ли вы необходимым проводить мероприятия по медиаграмотности в школе?
	да	89 %	100 %	95 %
	нет	11 %	0 %	5 %

Классный час для учащихся 5-6 классов по теме «Безопасный Интернет»

Цель: формирование навыков безопасного поведения в информационном пространстве сети Интернет. 

Задачи:

- формировать сознательное стремление безопасной работы в глобальной Сети;

- выработать активную жизненную позицию в использовании Интернет как источника знаний, общения; 

- составить правила по безопасному использованию Интернета и поведения в сети;

- воспитывать культуру общения в группах, Интернете;

- учить применять полученные знания в жизни.

Ожидаемые результаты:

Составление правил - памятки безопасной работы в Интернете.

Участники: ученики 5-6 класса.

Форма проведения: групповая дискуссия с элементами психологической игры.

Используемое оборудование:

Мультимедиа проектор, плакаты, ватман, фломастеры, клей, страницы журналов с картинками.

Используемые цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети Интернет:

Ход классного часа (фрагмент):

1. Учитель:

Где найти подругу Олю? 

Прочитать, что было в школе? 

И узнать про все на свете? 

Ну конечно, в ИНТЕРНЕТЕ! 

Там музеи, книги, игры, 

Музыка, живые тигры! 

Можно все, друзья, найти 

В этой сказочной сети! 

Здравствуйте дети. Как вы уже поняли, сегодня на классном часе мы поговорим на такую интересную тему как Интернет.