Любая деятельность человека требует сосредоточенности и направленности. Играет ли ребенок, учится ли школьник, трудится ли рабочий - обязательным условием выполнения любой деятельности является внимание.

Внимание выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми объектами, явлениями. И у школьника, и у студента, как бы талантливы и способны они ни были, всегда будут пробелы в знаниях, если внимание их недостаточно развито, и они часто бывают рассеянными.

Внимание может многое сказать об общем складе личности, о социальной направленности человека. Внимание имеет огромное значение в жизни каждого, так как именно оно делает все наши психические процессы полноценными. Только внимание дает возможность воспринимать окружающий нас мир.

От уровня развития внимания зависит также развитие других познавательных процессов, таких как память, мышление, различные интеллектуальные способности.

Проблема изучения развития внимания сейчас достаточно актуальна. Это связано, прежде всего, с динамичностью жизни современных людей.

Особенно важно развитие внимания в младшем школьном возрасте, когда ребенок только привыкает к новому ведущему виду деятельности, когда перестраивается весь организм к новому ритму жизни.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблему внимания изучали многие отечественные ученые. В частности, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Добрынин, Н.Н. Ланге, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и многие другие.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. При поступлении ребенка в школу начинают перестраиваться все его психические познавательные процессы. Под влиянием обучения они приобретают качества, свойственные взрослым людям. Во многом это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость [4, с.280].

В учебе далеко не все представляет интерес для младшего школьника, и он часто вынужден заставлять себя концентрироваться на предмете изучения. У многих детей данного возраста еще преобладает игровая деятельность. Для того чтобы учеба привлекала внимание детей и вызывала искренний интерес ребенка, психологи рекомендуют педагогам сделать процесс изложения учебного материала наиболее интересным за счет использования современных технологий.

Как считает П.И. Зинченко, непроизвольное внимание у младших школьников в большей степени зависит от впечатляемости материала, его конкретности и наглядности, от характера воздействия на эмоциональную сферу ребенка [2, с.547].

Развитию произвольного внимания способствуют наличие разнообразных ученических обязанностей, вся обстановка школьной жизни.

В последнее время в школах происходит реализация новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Повышаются требования в отношении усвоения большого объема учебного материала, на ребенка ложится большая умственная и физическая нагрузка. В связи с этим, нами проведено экспериментальное исследование, направленное на изучение развития внимания детей младшего школьного возраста.

Нами были подобраны валидные и надежные психодиагностические методики, позволяющие изучить уровень сформированности внимания младших школьников: " Проставь значки" - изучение уровня переключения и распределения внимания, " Запомни и расставь точки" (сост.е.В. Доценко) - изучение уровня объема внимания, и методика Шульте, показывающая уровень устойчивости внимания.

Экспериментальной базой исследования послужила Абрамовская сельская школа Арзамасского района в Нижегородской области. В качестве испытуемых выступили 20 учащихся второго класса в возрасте 8-ми лет, 12 девочек и 8 мальчиков.

Результаты, полученные после проведения методики " Проставь значки", показали, что 10 испытуемых, что составило 50% от общего числа участников, принимавших участие в эксперименте, показали низкий уровень переключения и распределения внимания. Для них характерно медленное выполнение задания, допущение ошибок - спутывание значков.

Четверо учащихся, что составило 20% от общего числа испытуемых, показали высокий уровень переключения и распределения внимания, что может свидетельствовать о том, что процессы возбуждения и торможения этих детей находятся в уравновешенном состоянии, они могут выполнять одновременно несколько действий.

Шесть учащихся, что составило 30% от общего числа участников эксперимента, продемонстрировали средний уровень сформированности внимания. Такие дети могут работать с конкретным материалом и выполнять сразу несколько действий, но лишь в случае, если они спокойны на момент обследования.

По результатам методики " Запомни и расставь точки" мы получили следующие результаты.

Восемь детей младшего школьного возраста, что составило 40% от общего числа испытуемых, показали низкий уровень объема внимания. Этим ребятам требовалось значительно больше времени для запоминания точек и проставления их в необходимом порядке.

Шесть школьников, что составляет 30% от общего числа участников экспериментального процесса, показали высокий уровень объема внимания. Эти дети смогли полностью запомнить и воспроизвести информацию правильно.

Шесть младших школьников, что составило 30% от общего числа участников эксперимента, продемонстрировали средний уровень объема внимания. При воспроизведении информации, предварительно запомнив её, испытуемые допускали ошибки.

После проведения методики Шульте результаты оказались следующими.

Двенадцать детей, что составило 60% от общего количества участников эксперимента, оказалось со средним уровнем устойчивости внимания - на выполнение задания затрачивали от одной до двух минут.

Восемь учащихся, что составило 40% от общего числа испытуемых, имеют низкий уровень устойчивости внимания. Данным младшим школьникам было очень сложно за отведенное максимальное количество времени отыскать все числа в таблице.

Результаты исследования по итогам всех трех проведенных методик позволили сделать вывод: лишь четверо детей продемонстрировали высокий уровень сформированности внимания, что составило 20% от общего числа участников экспериментального процесса.

Восемь младших школьников, что составило 40% от общего числа детей, принимавших участие в эксперименте, продемонстрировали средний уровень внимания. Данная категория детей выполняла задания с интересом, но для того чтобы показать лучший результат, им не хватало большей концентрации внимания и усидчивости.

Восемь детей показали низкий уровень развития внимания, что составило 40% от общего числа испытуемых. Эти младшие школьники с трудом справлялись с заданиями, некоторые не соблюдали инструкцию.

При выполнении допускали много ошибок.

Таким образом, по результатам исследования мы видим, что произвольное внимание у младших школьников развито недостаточно. Этому служит подтверждением большой процент обладателей низкого и среднего уровней развития внимания.

Л.С. Выготский писал, что " история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения". Основой развития внимания служат не внутренние факторы, а те, что находятся вне личности ребенка. То есть, дети легко отвлекаются на посторонние предметы, разговоры [1, с.389].

Оценив результаты исследования, мы пришли к выводу, что необходимо развивать внимание у младших школьников. Для этого важно и ребенку, и родителям, и педагогам следовать советам и указаниям специалистов, направленным на развитие внимания посредством использования игровых упражнений, изучения правил запоминания большого объема материала.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что практически у каждого ребенка, поступающего в школу, повышена психическая напряженность. Это может отражаться не только на физическом состоянии, здоровье, но и на поведении и, соответственно, концентрации внимания школьника. Существует огромное количество различных игр и упражнений, которые можно проводить с детьми для развития внимания в младшем школьном возрасте, а также для снятия напряжения в детском коллективе.

Применение современных интерактивных средств обучения ведет к улучшению качества концентрации внимания, повышению интереса к учебному материалу. А использование педагогом игровой деятельности позволяет гарантировать естественную мотивацию знаний, сделать интересным даже самый элементарный учебный материал. Посредством использования игровых приёмов в обучении закладываются основы для формирования главных компонентов учебной деятельности: умения увидеть цель и действовать в соответствии с ней, умения контролировать и оценивать свои поступки и поступки других детей.

младший школьник развитие внимание

Младший школьник, планируя свою деятельность, словесно проговаривает то, что должен делать и в какой последовательности нужно выполнять ту или иную работу. Планирование, по словам Л.И. Уманского, безусловно, организует внимание ребенка [6, с.112].

Большую роль в развитии внимания детей младшего школьного возраста играют взрослые - родители и педагоги. Главная цель работы взрослых заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть трудности в развитии внимания. При этом можно использовать как традиционные, так и инновационные методы. Взрослый должен знать и помнить о возрастных особенностях ребенка, учет возможностей которых поможет более эффективно развить мыслительные процессы воспитанников.

Психологи советуют через каждые 15-20 минут менять вид деятельности детей, чтобы предупредить усталость внимания. Нельзя давать учащимся первого, второго классов материал, большой по объему, и материал, требующий высокого уровня распределения внимания.

Большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий младшего школьника. Ребенок должен видеть четкие образцы поведения и результат " внимательной деятельности". Поэтому очень важным является соблюдение педагогом и родителями последовательности своих действий.

Задача школы и родителей - развивать и тренировать внимание детей. Если организовать развитие внимания правильно, то со временем оно преобразуется во внимательность, черту, которая так необходима человеку в повседневной жизни. Внимательный человек всегда все знает, имеет цель и обязательно достигает её. Постановке цели, последовательному её достижению могут и должны обучать младших школьников родители через выполнение различных действий. Составление правильного распорядка дня вместе с ребенком поможет ему обращать внимание на отдельные важные мероприятия, а поэтапная разработка того или иного действия - концентрироваться на деталях.

Развитие внимания тесно связано с развитием его свойств - расширением объема, улучшением распределения. В младших классах достаточно эффективными оказываются задания с попарным контролем. То есть, контролируя работу соседа, школьник становится более внимательным к своей работе [5, с.306].

Важнейшим условием развития внимания считается осознание школьником значения его собственной учебной работы. При рассмотрении проблемы воспитания внимания у детей рекомендуют формировать чувство ответственности, собранность, дисциплинированность и т.п. Эти чувства у младших школьников родителям можно формировать через совместное проведение досуга, приучение ребенка быть аккуратным, заботиться о домашнем питомце. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность определяют общую успеваемость младших школьников.

Таким образом, проблема внимания младших школьников существует, и дети нуждаются в развивающей деятельности, большем внимании со стороны родителей и педагогов. Только с помощью взрослых младший школьник сможет стать более внимательным.

Список литературы