Понятие и основные компоненты экономической компетентности педагога профессионального обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Понятие и основные компоненты экономической компетентности педагога профессионального обучения

Е.Н. Хаматнурова

старший преподаватель

Лысьвенского филиала

Пермского государственного

технического университета

В условиях рыночной экономики образование, профессиональная квалификация становятся личным капиталом граждан. И для того, чтобы этим личным капиталом можно было выгодно распорядиться, он должен легко находить себе применение. В связи с этим актуальным становится вопрос о расширении сферы знаний и компетентности в подготовке специалистов профессионального педагогического профиля, способствующей их адаптации к условиям переходного периода, который переживает российское общество и российская система образования.

Совет Европы в рамках проекта «Среднее образование для Европы» 27-30 марта 1996 года в Берне определил пять групп ключевых компетенций:

политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, направленных на развитие и функционирование демократических институтов;

компетенции, касающиеся жизни в многонациональном обществе, понимание и уважение различий других культур, языков, религий;

компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, в том числе владение иностранными языками, приобретающими все возрастающее значение;

компетенции, связанные с владением новыми информационными технологиями, критического отношения к распространяемой информации и рекламе;

компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также личной и общественной жизни [4].

Оценивая роль и место культуры личности в системе, обеспечивающей профессиональную эффективность, мы обязательно сталкиваемся с необходимостью оценки общей культуры профессионала через признаки проявления вовне таких личностных показателей, как социальная, политическая, экономическая, экологическая и духовная составляющие индивидуальной культуры. Одновременно мы сталкиваемся с необходимостью оценки экономической компетентности педагога в системе начального профессионального образования (НПО) и среднего профессионального образования (СПО).

Термины «компетенция» и «компетентность» широко используются в последнее время в исследованиях по воспитанию и обучению. Анализ справочной, психолого-педагогической и учебно-методической литературы показывает, что эти понятия возникают в самых разнообразных контекстах и понимаются по-разному различными исследователями.

Например, «Большой энциклопедический словарь» определяет понятие «компетенция» (лат. сompetentia - принадлежность по праву) как знания и опыт в той или иной области; «Словарь русского языка» С.И. Ожегова - как круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, а «Словарь иностранных слов» - как круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом [1, 2, 7]. Проанализировав определения понятий «компетенция» в различных словарях, можно выделить следующие общие характеристики: знания, опыт, осведомленность в определенной области.

Рассмотрим, как трактуется понятие «компетентный». В тех же источниках понятие «компетентный» рассматривается как «знающий, осведомленный к какой-нибудь области». То есть компетентный человек это человек обладающий определенными правами, полномочиями, компетенцией или обладающий основательными знаниями, сведениями в какой-либо области, позволяющими судить о чем-либо, разбираться в чем-либо.

Исследование сущности понятия «компетентность» вычленило достаточно широкий спектр его трактовок. Понятие «компетентность» используется учеными в различных областях науки. Так, изучены профессиональная компетентность (О.М. Атласова, В.В. Косарев, Л.Ю. Кривцов, А.П. Крючатов, Л.Д. Кудряшова, Н.И. Летнев, Н.Н. Лоба-нова, А.К. Маркова, Е.А. Мигаль, С.С. Татарченкова, М.А. Чошанова, М.А. Холодная, В.И. Юдин), педагогическая компетентность (Е.М. Павлютенков, Т.И. Шамова), социальная компетентность личности, педагогическая коммуникативная компетентность (Г.Н. Николаева), аутопсихологическая компетентность (Т.Е. Егорова), аутопедагогическая компетентность (О.М. Шиян), правовая компетентность руководителя образовательного учреждения (Н.Н. Сапрыкина).

Первые упоминания термина «компетентность» в научной психологической литературе встречаются в работах немецкого ученого Хабермаса, который использует это понятие как социологический термин в контексте теории речевой коммуникации [11]. В дальнейшем понятие «компетентность» встречается в работах по социальной психологии, где оно трактуется как доскональное знание своего дела, сущности выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных путей. Социальные психологи рассматривают компетентность как совокупность качеств, присущих наиболее авторитетному специалисту, тех качеств, уровня которых должен достичь каждый овладевающий профессией индивид. Таким образом, компетентность понимается как атрибут профессионализма [10].

Широко используется понятие «компетентность» в американской когнитивной психологии, рассматривающей компетентность как фактор, детерминирующий самоощущение личности, ее поведение и самооценку, и оно больше соотносится с общей характеристикой индивида, чем с характеристикой его профессиональной деятельности [13].

Таким образом, мы видим, что в психологических исследованиях компетентность в основном рассматривается с двух позиций: как уровень профессионального развития субъекта и как элемент его общей психической характеристики.

В 1980-90 гг. «компетентность» появляется в работах по управлению. В этих исследованиях, кроме совокупности знаний, она отражает еще и знание возможных последствий конкретного способа воздействия. Компетентность рассматривается как один из основных компонентов личности или совокупность известных свойств личности, обусловливающих успех в решении основных задач, встречающихся в сфере деятельности человека и осуществляемых в интересах данной организации.

В работах М.А. Холодной понятие «компетентность» трактуется как особый вид организации предметно-специфических знаний, который позволяет принимать эффективные решения в той или иной области деятельности [8].

По мнению В.А. Кальней и С.Е. Шишова [12], понятие «компетенция» определяется как общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Таким образом компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, ни к умениям. Она рассматривается как возможность установления связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру, подходящую для решения проблемы. Быть компетентным означает обладать умением мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт и, кроме того, есть смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь ситуации; непроявленная компетенция, остающаяся в ряду потенциальностей, не является компетенцией, а самое большее - скрытой возможностью. Нам представляется важным такое уточнение понятия компетенции, когда оно рассматривается как способность проявить конкретное умение в конкретной ситуации.

М.К. Кабардов и Е.В. Арцишевская [5] пытаются сравнить понятия «компетентность» и «способность». Так, под «компетентностью» авторами понимается характеристика поведения, доминирующая форма активности личности, сформированность соответствующих навыков и умений. И в итоге понятие «компетентность» определяется как степень овладения, результат научения.

Своеобразный подход к определению понятия «компетентность» у Э.Ф. Зеера [3]. Он констатирует, что компетентность человека определяют его знания, умения и опыт, а компетенцию характеризует способность мобилизовывать эти знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации.

Таким образом, под компетентностью следует понимать устойчивую способность человека к деятельности со знанием дела, которая складывается из глубокого понимания существа выполняемых задач и разрешаемых проблем: хорошего знания опыта, имеющегося в данной области, активного овладения его лучшими достижениями, умения выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени, чувства ответственности за достигнутые результаты.

В целом, в теории педагогического образования компетентность рассматривается как необходимое условие готовности будущего педагога к профессионально-творческой деятельности, как составляющая профессионально-педагогической культуры. Педагогическое творчество эффективно, если оно основывается на высокой профессионально-педагогической компетентности.

Очевидно, что, несмотря на актуальность и широкое употребление терминов «компетентность» и «компетенция» в педагогике и психологии, существует множество различных подходов к их определению и использованию. Остается неясным соотношение этих двух понятий между собой и родственными терминами, недостаточно четко разработана их структура. Мы считаем необходимой дальнейшую разработку понятий «компетентность» и «компетенция», определение их структуры и уточнение их места в ряду сходных понятий.

Представление о природе компетентности, по мнению Дж. Равена [9], включает такие ее основные компоненты: самомотивация, ценностные ориентации и деловые качества, необходимые для определенных видов компетентности, восприятие и установки в отношении того, какова роль человека в структуре общества, понимание того, что подразумевается под общественными отношениями и порядком.

А.К. Маркова, разрабатывающая концепцию профессионализма, определяет следующий состав компетентности: знания, умения, позиция, личностные особенности. Позиция при этом трактуется как система отношений, определяющих поведение [5].

В исследованиях австрийских ученых Р. Ульрик и П. Ульрих представлены такие характеристики компетентного человека: способность принимать решения относительного самого себя, способность подавлять собственную неуверенность, представление наиболее эффективных способов достижения цели, способность определять характер и содержание деятельности в зависимости от складывающихся условий на основе имеющихся знаний и опыта, способность к анализу собственной деятельности [14].

В соответствии с целями нашего исследования рассмотрим сущность и содержание понятия «экономическая компетентность», которое в современных научных исследованиях трактуется по-разному: оно рассматривается как совокупность умений (М.Л. Малышев), усвоение экономических знаний и умений, включение учащихся в производственно-экономические отношения (Ю.К. Васильев), совокупность экономических знаний, практических умений (Л.И. Чистоходова), совокупность знаний, умений и навыков экономической направленности (Н.А. Галушко, Б.П. Шемякин), уровень знаний, умений и навыки их творческого применения, экономически значимые качества личности (О.Г. Грохольская).

Обобщая различные подходы, мы рассматриваем экономическую компетентность как результат усвоения экономических знаний и умений, формирования экономически-значимых качеств личности, экономического мышления и поведения, включения в социально-экономические отношения.

В составе экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения мы выделили следующие компоненты и умения:

мотивационно-ценностный компонент, направленный на развитие личностно-значимых мотивов и ценностных установок в условиях формирования экономической компетентности;

содержательно-информационный компонент, включающий гностические, ориентировочные, конструктивные умения;

процессуально-деятельностный компонент, включающий исследовательские, организаторские, проектировочные умения;

личностный компонент, направленный на формирование позиции и личности как субъекта деятельности, личностных качеств.

Экономическая компетентность выступает необходимым элементом профессиональной подготовки будущего педагога профессионального обучения. Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы, опыта работы вузов позволили установить, что показателем экономической компетентности учителя является его педагогическая деятельность, направленная на формирование экономической деятельности школьников при профессиональном обучении, способствующая развитию их творческих способностей.

Следовательно, формирование экономической компетентности будущего педагога профессионального обучения следует рассматривать в качестве элемента системы профессиональной подготовки, представляющего собой процесс развития профессиональных и экономических знаний и умений, качеств, трудового опыта и норм поведения, результатом которого выступает готовность к экономическому образованию студентов и школьников.

Литература

компетентность педагог знание

1. Большой энциклопедический словарь. / Под ред. А.М. Прохорова. - М.: Советская энциклопедия, 1994.

2. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.

3. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003, № 5.

5. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Языковы и коммуникативные способности и компетенции // Вопросы психологии, № 1, 1996.

6. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Сов. педагогика, 1990, № 8.

7. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Просвещение, 1993.

8. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / Холодная М.А. - 2-е, доп. и перераб. изд. - СПб.: Питер, 2002.

9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М.: ЛОГОС, 2002.

10. Социальная психология: Учеб. для высш. шк. - М.: Аспект-Пресс, 1999.

11. Хабермас Юрген. Моральное сознание и коммуникативное действие. Спб.: пер. с нем. под ред. Д.В. Скляднева - СПб.: Наука, 2000.

12. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

13. Fiske, S., Taylor, S. Social cognition. Reading, MA: Addison-Wesley, 1984.

14. Soziale Kompetenz // R. Ullrich, R. Ullrich (Hrsg). Munchen: Pfeiffer, 1978.

Размещено на Allbest.ru