Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация обучения дошкольников английскому языку в театрализованной деятельности

В связи с интегративными процессами, происходящими в современном обществе, роль иностранного языка возрастает из года в год. Иноязычная грамотность наших граждан способствует формированию достойного образа россиянина за рубежом, позволяет разрушить барьер недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру, осваивать чужую [7, с. 3]. Средством международного общения становится английский язык.

Дошкольный возраст традиционно считается наиболее благоприятным, сенситивным периодом для овладения иностранным языком. Исследования как отечественных, так и зарубежных педагогов и лингвистов показали: при раннем старте овладение вторым языком опирается на те же механизмы, что и усвоение родного языка [6, с. 4; 7, с. 5]. Было доказано, что раннее начало обучения второму языку формирует у детей металингвистические способности, языковую интуицию, способствует творческому развитию.

В связи с тем, что ребенок дошкольного возраста не воспринимает иностранный язык как средство общения (что само по себе является серьезной проблемой при обучении), мы предлагаем пробудить и активизировать интерес к английскому языку посредством использования интенсивных методов обучения.

Интенсивная методика нашла свое место на всех этапах обучения иностранным языкам: в системе дошкольного образования, в средней и высшей школе. Интенсивное обучение иностранным языкам предполагает освоение максимального материала за возможно короткое время при использовании минимальных затрат сил преподавателей и учеников [8, с. 53]. Формирование и развитие коммуникативных умений является одной из важных задач использования методов интенсивного обучения иностранным языкам для повышения эффективности и качества знаний учащихся [2].

При использовании интенсивных методов процесс обучения в максимальной степени должен приближаться к процессу реального общения. Это означает отбор таких методов, тем и ситуаций общения, которые соответствуют интересам и потребностям детей, создают психологическую основу общения на иностранном языке. Среди разнообразных приемов организации методов интенсивного обучения наибольший интерес у детей вызывают игры.

Игра - традиционный, признанный метод обучения и воспитания, который является уникальным средством быстрого обучения детей. Игра соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка, а потому с её помощью он будет учиться с удовольствием. Игры активизируют все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, мышление, память и творческие способности. Быстрое обучение иностранному языку через игровые технологии положительно влияет на развитие личности ребенка, они помогают преодолеть языковой и психологический барьер. Игры повышают интерес ребенка к изучаемому предмету, позволяют сконцентрировать внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения. Главное при проведении игры - создать благоприятную атмосферу и ситуацию успеха [5].

Игровая деятельность является ведущей для детей дошкольного возраста. Игровые приемы бесконечно разнообразны, например, это могут быть: подвижные игры (зарядка, игра в животных, «кошки-мышки», игры на внимание); игры-соревнования (дети делятся на команды и выполняют различные задания); игры с мячом (вопрос - ответ, перевод слов и предложений); настольные игры (лото, домино, рисование) и т.д.

Одним из любимейших видов игровой деятельности является театрализованная игра, драматизация, так как драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близка, действенна и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием [4, с. 10].

Важность театрализованной деятельности для дошкольников объясняется следующими факторами:

- физическими - наличие «рукотворного» мира (костюмы, декорации, игрушки, куклы и т.д.), дающего возможность в любую минуту действовать с предметами и вещами;

- социально-эмоциональными - дети одновременно являются актерами, режиссерами, художниками, музыкантами, что предоставляет им некоторую независимость, возможность творчества, что достигается совокупностью изобразительной, речевой, музыкальной, театрализованной деятельности;

- психологическими - ребенку предоставляют возможность ощутить чувство внутренней свободы, раскованности, самовыражения;

- интеллектуальными - в процессе игры дети выполняют разнообразные творческие задания [1, с. 9].

В 2001 году нами была разработана программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста «Театр английского языка», составленная с учетом психологических особенностей дошкольников каждой возрастной группы. Условно программа предполагает 4 этапа обучения:

1 этап - младший возраст (первый год обучения, пропедевтический курс);

2 этап - средний возраст (второй год обучения);

3 этап - старший возраст (третий год обучения);

4 этап - подготовительный к школе возраст (четвертый год обучения).

Продолжительность занятий по английскому языку в сетке ДОУ составляет в младшей и средней группах не более 15-20-ти минут один раз в неделю, в старшей и подготовительной группе - не более 25-30-ти минут два раза в неделю. Занятия по английскому языку, которые требуют умственного напряжения, рекомендуется проводить в первой половине дня по подгруппам.

Программа «Театр английского языка» ставит основной целью общее развитие детей дошкольного возраста и развитие их языковых способностей в театрализованной деятельности. Данная цель представляет собой целый комплекс задач:

- практические задачи состоят в формировании навыков самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на английском языке в рамках предложенной тематики и в приобретении элементарных страноведческих знаний;

- воспитательные задачи предполагают активизацию интереса к английскому языку и театральному искусству, формирование уважительного отношения к культуре другого народа и к партнерам по игре;

- развивающие задачи подразумевают целостное развитие личности ребенка, его отдельных психических функций и свойств, фонематического слуха и дикции, познавательных и языковых способностей, а также развитие эмоционально-эстетической культуры и творческих основ личности ребенка в совместной и самостоятельной деятельности;

- общеобразовательные задачи заключаются в расширении кругозора дошкольников за счет их знакомства с традициями и фольклором страны изучаемого языка.

Программа предполагает развитие языковых способностей детей дошкольного возраста в трех направлениях:

- развитие эмоциональной сферы;

- овладение способами действия;

- выход на самостоятельное творчество.

При этом подразумеваются гармоничное сочетание и взаимопроникновение этих направлений, их постепенное усложнение [3, с. 89].

На каждом возрастном этапе занятия носят специфический характер, зависящий от психологических особенностей детей.

В младшей и средней группе преобладают «занятия-действия», которые можно построить следующим образом: музыкально-ритмическая разминка тела - дыхательная и речевая гимнастика - игра - этюды - рефлексия.

В младшей группе такие занятия имеют пропедевтическую направленность: они «вводят» детей в театральное искусство и английский язык, снимают тревожность и стеснение малышей.

У детей средней группы в «занятии-действии» преобладает художественно-эмпирическая часть: в процессе игр и упражнений воспитанники учатся внятно, громко, эмоционально говорить, передавать интонации, эмоции, характерные для разных животных и сказочных героев. В соответствии с программой, в этой возрастной группе проходят постановки сказок «Теремок» и «Репка» на английском языке.

В старшей и подготовительной группе в учебный процесс включаются занятия по технике исполнения, итогом которых является спектакль или театрализованное представление, где дети проявляют и закрепляют приобретенные ими речевые умения, простейшие знания и навыки актерского мастерства. Предполагается постановка таких сказок как «Три поросенка» (мюзикл), «Рукавичка» (кукольный театр), «Три медведя» (теневой театр), «Красная Шапочка», «Золушка» (музыкальные сказки).

На занятиях по технике исполнения происходит кропотливая работа над спектаклем, включающая в себя четыре этапа:

1. Подготовительно-мотивационный этап, на котором происходят ненавязчивое вовлечение воспитанников в игру-драматизацию, создание предпосылок для участия детей в игре.

2. Подготовительно-тренировочный этап предполагает коллективную работу по ознакомлению и тренировке в употреблении речевых средств, а также коллективное восприятие отдельных эпизодов сказки.

3. На этапе применения речевого материала (постановка спектакля) дети переходят от коллективного исполнения ролей к индивидуальному.

4. На творческом этапе воспитанникам предлагается развитие нового сюжета при введении нового персонажа и обстоятельств.

Кроме того, мы пришли к выводу, что высокая эффективность обучения дошкольников английскому языку достигается в том случае, если организовать это обучение в интеграции с другими видами деятельности, такими как изобразительное искусство и музыка. Использование данных видов деятельности предоставляет большие возможности для развития новых приемов обучения и усиления коммуникативной направленности занятий, помогает сохранить интерес воспитанников к английскому языку.

Жизнь детей в детском саду обогащается за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности на английском языке.

Список литературы

дошкольник английский язык обучение

1. Безгина Е.Н. Театральная деятельность дошкольников на английском языке. М.: ТЦ «Сфера», 2008. 96 с.

2. Бушуева М.А. Дидактические условия применения концентрированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2011. № 1 (55). С. 103-106.

3. Гагарина О.Р. Обучение дошкольников английскому языку по авторской программе «Театр английского языка» с использованием проектной технологии // Ярмарка педагогических достижений: материалы краевой ярмарки достижений педагогов дошкольных образовательных учреждений (сентябрь 2011 г.). Пермь: ПКИПКРО, 2011. С. 88-91.

4. Доронова Т.Н. Играем в театр. М.: Просвещение, 2004. 127 с.

5. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1991. 119 с.

6. Раннее обучение английскому языку: теория и практика: сборник научно-методических статей. СПб.: ДетствоПресс, 2004. 112 с.

7. Тарасюк Н.А. Иностранный язык для дошкольников: уроки общения (на примере английского языка). М.: Флинта; Наука, 1999. 112 с.

8. Хлыбова М.А. Концентрированное обучение иностранному языку в неязыковом вузе как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции: дисс. … к. пед. н. Нижний Новгород, 2001. 189 с.

Размещено на Allbest.ru