Для методики преподавания перевода большое значение имеет разделение двух видов перевода - учебного и профессионального, поскольку речь идет о разных переводах с разными целями.

Перевод повсеместно присутствует в школах и университетах, т.к. при изучении иностранных языков он играет не последнюю роль. Большинство людей "переводили" в школе и на первых курсах университета. Необходимо понимать, что это - неточное и неправильное понимание профессиональной переводческой деятельности. Ведь в таком контексте перевод служит лишь вспомогательным средством для обучения иностранному языку и не является профессиональным. Существует большая разница между упражнениями на перевод, выполняемыми в ходе изучения иностранных языков, и изучением профессионального перевода.

Как подчеркивают исследователи (B. Adab, D. Kiraly, J. Delisle, C. Durieux, D. Gile), крайне важно различать перевод как упражнение и собственно сам перевод. Профессиональный перевод имеет только ему присущий характер и ценность только сам для себя. Этот перевод должен удовлетворять определенным требованиям, которые не являются педагогическими. Учебный перевод происходит по-другому и имеет другие цели, в отличие от профессионального перевода. Он более "закрыт", т.к. переводы предназначаются не для широкой публики, а для преподавателя. Такой перевод используется как упражнение в процессе изучения языка и не направлен на обучение профессиональных переводчиков. Учебный перевод используется для контроля лингвистических знаний, словарного запаса, грамматических правил, он помогает приобретать знания и контролировать их [2, p.127; 4, p.11; 6, p.5; 7, p.9; 9, p.1].

"Под учебным переводом я понимаю перевод, направленный на изучение иностранных языков и культур. Профессиональный перевод не связан с педагогическими целями, т.к. предполагается, что профессиональный переводчик прекрасно знает иностранные языки и культуры" [8, р.97-98].

Перевод, выполненный непрофессиональным переводчиком, В.Н. Комиссаров также называет "естественным", "повседневным" или "учебным", если он выполняется учащимися при обучении языку. Такой "естественный" перевод не требует профессионального обучения и может выполняться любым человеком, владеющим иностранным языком [1, с.319]. Учебный перевод - это отдельный вид перевода и довольно искусственный.

Когда перевод выступает средством, а не целью, он направлен на лингвистическую корректировку текста, созданного студентами, а не на эквивалентность двух текстов. Внимание преподавателя сосредоточено на локальных явлениях, на уровне слова, синтагмы или фразы, а не на уровне текста как совокупности. Когда перевод выступает средством, то ориентация идет на продукт, а не на процесс. Обучение профессиональных переводчиков также должно учитывать процесс перевода. При обучении профессиональному переводу следует уделять внимание поиску информации студентами, например, в энциклопедиях и словарях [7, р.10].

Как полагает J. Hennequin, главное отличие профессионального перевода от учебного - не в природе самих текстов или упражнений, а в том, что при учебном переводе не устанавливаются связи между исходным текстом и контекстом, ситуацией [8, р.101]. Для учебного перевода не важна функция оригинального текста в культурном контексте и функция текста перевода в культуре перевода. Здесь не имеют значения рецептор перевода и автор текста. Студенты переводят без какой-либо дополнительной информации или разъяснений, что создает у них впечатление, что перевод состоит в том, чтобы искать соответствия лингвистическим единицам [2, р.127]. Педагогический перевод часто приравнивается к буквальному, поскольку он верен не смыслу, а словам и формулировкам оригинального текста [10, р. 19]. Как подчеркивает D. Gile, профессиональный перевод существует только как услуга для людей, которым он необходим для определенных целей. Оказывать услугу этим людям, осуществляя их цель, а не служить тексту или языку, - первостепенная роль переводчика [7, р.31].

Многие исследователи (M. Ballard, E. Lavault, D Gile) подчеркивают вред учебного перевода для профессиональных переводчиков [3; 7; 10].

Как полагает M. Ballard, для будущего профессионального переводчика опыт учебных переводов является "вредным", т.к. формирует неправильные представления о характере перевода и поощряет буквализм [3, р.253, 259]. Во-первых, упражнения по учебному переводу зачастую составлены с мало определенными или спорными целями, такими как контроль понимания (какого понимания?), оценка лингвистических знаний (каких знаний, в каких условиях?). Эти упражнения могут быть опасными, если неумело с ними обращаться, т.к. они могут создать у студентов ложные представления о переводе как подстановке слов одного языка словами другого. Но ведь текст не является просто суммой слов, и при переводе на другой язык часто приходится использовать другие выражения. Учебный перевод затрагивает чисто языковые знания, а профессиональный перевод - уровень речи и контекста.

Начинающие переводчики имеют тенденцию к простому транскодированию, поэтому преподаватели должны прежде всего отучить их от старых привычек учебного перевода, приобретенных в курсе изучения иностранного языка, которые заставляют их искать эквиваленты на уровне слов [10, р. 80-81]. Когда переводчики начинают заниматься профессиональным переводом, то с трудом свыкаются с мыслью, что "добавить" или "убрать" слова, изменить конструкцию в переводе не означает нарушить смысл. Их представления о качестве перевода ассоциируются с пониманием языка, правильной грамматикой и межъязыковыми соответствиями, которые они выучили ранее.

Таким образом, можно сделать вывод, что одна из главных задач обучения переводу на начальном этапе - изменить представления студентов о переводе как о транскодировании. Необходимо блокировать стремление студентов немедленно и бездумно набрасываться на текст-источник, последовательно заменяя слова источника на слова перевода, как их учили в процессе учебного перевода.

Итак, переводом активно занимаются в школах и университетах. Но речь идет о двух разных переводах с разными целями. Есть учебный перевод, который используется как дидактическое упражнение в процессе изучения языка и не направлен на обучение профессиональных переводчиков. В свою очередь, профессиональный перевод направлен на получение профессиональной квалификации. Для будущего переводчика опыт учебных переводов является вредным, т.к. формирует неправильные представления о характере переводческого процесса и поощряет буквализм.

учебный перевод средство обучение

Список литературы

Размещено на Allbest.ru

1. Комиссаров В.Н. Современное переводоведение. М.: ЭТС, 2002.424 с.

2. Adab B. J. Evaluer les traductions en function de la finalitй des textes // Enseignement de la traduction et traduction dans l'enseignement / sous la direction de Jean Delisle et Hannelore Lee-Jahnke. Presses de l'Universitй d'Ottawa, 1998. P.127-133.

3. Ballard M. Opйration vйritй pour la traduction dans l'enseignement supйrieur // De la linguistique а la traductologie. Interprйter/traduire. Presses universitaires de Septentrion. Villeneuve d'Ascq, 2011. P.253-270.

4. Delisle J. La traduction: une specialisation, une profession // Traduction: la formation, les spйcialisation et la profession / sous la direction de Gina Abou Fadel, Jean Delisle, Henri Awaiss et Sleiman Al Abbas; Universitй Saint-Joseph - Facultй des lettres et des sciences humaines; ecole de traducteurs et d'interprиtes de Beyrouth. Beyrouth, Liban, 2004. P.3-22.

5. Delisle J. Le mйtalangage de l'enseignement de la traduction d'aprйs les manuels // Enseignement de la traduction et traduction dans l'enseignement / sous la direction de Jean Delisle et Hannelore Lee-Jahnke. Presses de l'Universitй d'Ottawa, 1998. P.185-242.6 Durieux C. Fondement didactique de la traduction technique. La maison du dictionnaire, Paris, 2010.

6. Gile D. La traduction, la comprendre, l'apprendre. Presses universitaires de France, 2005.

7. Hennequin J. Pour une pйdagogie de la traduction inspirйe de la pratique professionnelle // Enseignement de la traduction et traduction dans l'enseignement / sous la direction de Jean Delisle et Hannelore Lee-Jahnke. Presses de l'Universitй d'Ottawa, 1998. P.97-105.

8. Kiraly D. Pathways to Translation: Pedagogy and Process. Kent, Ohio, 1995.

9. Lavault E. Fonctions de la traduction en didactique des langues. Apprendre une langue en apprenant а traduire. Didier йrudition, 1998.