Формирование профессиональных компетенций у студентов военной кафедры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование профессиональных компетенций у студентов военной кафедры

Хушбахтов Алишер Хайталиевич

Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет

В статье отмечается, что сохранение и обеспечение кадрового потенциала армии возможно за счёт совершенствования системы высшего военного образования. Указано, что современная педагогическая парадигма предусматривает введение компетентностного подхода, в связи с чем актуальным представляется формирование профессиональных компетенций студентов военной кафедры. Анализируется понятие профессиональной компетентности. Характеризуются принципы и особенности формирования профессиональных компетенций студентов на базе военной кафедры.

Ключевые слова и фразы: профессиональная компетенция; военно-профессиональная компетентность; военная кафедра; студент; компетентностный подход. военный профессиональный компетенция

The article states that the preservation and ensuring of the army human resources are possible due to the improvement of the system of higher military education. It is noted that the contemporary educational paradigm provides the introduction of competence-based approach, so the formation of military departments students' professional competences seems urgent. The notion of professional competence is analyzed. The author also characterizes the principles and peculiarities of the formation of students' professional competences on the basis of the military department.

Key words and phrases: professional competence; military and professional competence; military department; student; competence-based approach.

В современных условиях одной из важнейших задач становится сохранение и обеспечение воспроизводства кадрового потенциала армии, прежде всего, за счёт совершенствования системы высшего военного образования. Концепция внедрения компетентностного подхода в практику подготовки офицеров запаса на военной кафедре заключается в замене системы обязательного формирования знаний, умений и навыков комплексом компетенций, которые формируются у студентов на основе обновленного содержания в процессе их деятельности.

Теоретическая разработка проблемы формирования профессиональных компетенций обучающихся в вузеприобрела за последнее десятилетие особое значение. При этом следует признать, что в научной литературе, несмотря на обилие трактовок понятий «компетентность» и «компетенция», общепризнанного их объяснения и формулировок пока не существует. Так, Л. В.Доломанюк определяет профессиональную компетентность личности военного как «интегральную характеристику, определяющую её способность как военного специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие вреальныхситуациях учебной и боевой деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненногоопыта, ценностей и наклонностей» [3, с.464].

О. Б.Самойленко под профессиональной компетентностью военного подразумевает «совокупность личностно-деятельностных новообразований, представляющих собой сбалансированное сочетание необходимого набора частных конструктов (знаний, умений, навыков, компетенций) и профессионально значимых личностных качеств, характеризующих способность (готовность) к осуществлению успешной военно-профессиональной деятельности, а также профессиональному саморазвитию в изменённых условиях (с учётом тенденций изменения временного и пространственного аспектов)» [5, с.460].

Также мы солидарны с С. С.Новиковой, которая отмечает,что для успешной профессиональной деятельности военного необходим высокий уровень сформированности не только военно-профессиональных, но и ряда других компетенций - социально-правовых, специально-профессиональных, личностных. По мнению исследователя, под профессиональными компетенциями военного подразумеваются подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов военно-профессиональной деятельности, способность решать типовые военно-профессиональные задачи. Наличие глубоких и твёрдых знаний делает военнослужащего теоретически готовым к овладению вершинами профессионализма - воинским мастерством. Аналитическиезадачи, обеспечивающие перенос знаний в практическую ситуацию, формируют умения анализа и объяснения профессионального явления с научно-теоретической точки зрения [4, с.53].

Авторский подход к формированию профессиональных компетенций разработан в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения, согласно которому результаты обучения студентов военной кафедры ориентированы на формирование профессиональных компетенций как способности применять свои знания, умения и личностные качества для успешной профессиональной деятельности. Данный подход направлен на развитие стратегии качества подготовки выпускников; её теоретико-методологическую основу составляют два базисных подхода - процессуальный и ресурсный. Целевые функции этих подходов находятся в иерархической взаимосвязи и являются результатом их продуктивного сопряжения. В этой иерархии процессуальный подход является компонентом первого порядка (верхний уровень), а ресурсный подход - компонентом второго порядка (нижний уровень).

Целевая функция процессуального подхода состоит в управлении качеством подготовки студентов военной кафедры на всех этапах и прогнозе развития их профессиональных компетенций. В основе процессуального подхода лежит идея управления качеством продукции посредством управления качеством процессов [3], открывающая новые возможности в поиске путей обеспечения подготовки студентов военной кафедры на основе принципа последовательной смены этапов формирования профессиональных компетенций. К ним относятся: этап профессионального отбора абитуриентов для обученияв вузе; этап общеобразовательной подготовки (общекультурныйи общепрофессиональный); этап профессиональной подготовки; этап военно-специальной подготовки (профессионально-специализированный); этап итоговой государственной аттестации выпускников.

В рамках процессуального подхода реализация концепции поэтапного формирования профессиональных компетенций студентов военной кафедры базируется на использовании стандартного цикла управления качеством [Там же], который представляет собой контур непрерывного улучшения качества процессов. В этом цикле используется принцип управления качеством «по ошибке» (принцип реактивного управления). В авторском видении стандартный цикл управления качеством может функционировать в рамках каждого из этаповформирования профессиональных компетенций студентов военной кафедры.

Целевая функция ресурсного подхода состоит в организации процесса формирования и оценивания профессиональных компетенций студентов в образовательном процессе в рамках каждой учебной дисциплины. В основе ресурсного подхода лежит идея создания на уровне учебной дисциплины организационных условий для успешного проявления и развития индивидуальных ресурсов студента в образовательном процессе, входящих в структуру профессиональных компетенций [4]. Ресурсный подход открывает новые возможности для разрешения глубинного противоречия между необходимостью учёта индивидуальных ресурсов студентов в образовательном процессе и реальной практикой вуза (традиционными авторитарными условиями организации учебного процесса), имеющей своей основной целью только усвоение студентами предметных знаний и умений при доминирующей роли в этом процессе преподавателя. При этом в системе индивидуальных ресурсов студентов акцентируется внимание на необходимости учёта в образовательном процессе психологического ресурса студента, отражающего индивидуальные свойства его личности.

Таким образом, концепция поэтапного формирования профессиональных компетенций студентов военной кафедры базируется на двух уровнях: на верхнем уровнереализуется целевая функция процессуального подхода и определяется соответствие сформированности профессиональных компетенций студентов требованиям ФГОС ВПО третьего поколения; оценка уровня сформированности компетенций осуществляется на этапах общеобразовательной, профессиональной, военно-специальной подготовки и на этапе итоговой государственной аттестации выпускников. На нижнем уровнереализуется целевая функция ресурсного подхода и определяется соответствие сформированности профессиональных компетенций студентов требованиям ФГОС ВПО третьего поколения; оценка уровня сформированности компетенций осуществляется по каждой учебной дисциплине.

Практическая реализация концепции поэтапного формирования профессиональных компетенций студентов военной кафедры связана с необходимостью учёта двух важнейших аспектов. Первым аспектом методического замысла реализации концепции является регламентация структуры ресурсов профессиональных компетенций на нижнем уровне (уровне учебной дисциплины), которая должна учитывать пять основных компонентов: интеллектуально-личностный ресурс студента, психофизиологический ресурс студента, образовательный ресурс студента, ресурс физической подготовленности студента, ресурс служебно-воспитательной деятельности студента. Вторым аспектом методического замысла реализации концепции является выбор модели общения (типа взаимодействия) преподавателя и студента как важнейшего фактора развития их субъектности.

Формирование профессиональных компетенций у студентов военной кафедры предполагает тесное взаимодействие гражданских преподавателей и военной кафедры вуза. Целесообразно обогащать читаемые лекции и проводимые практические занятия примерами и задачами, с которыми студенты столкнутся при изучении специальных дисциплин. Необходимо вводить в читаемые курсы визуальные лекции, в ходе которых преподаватель осуществляет передачу учебного материала студентам с широким использованием различных видов наглядности. Выбор видов наглядности на каждую лекцию преподаватель должен осуществлять на основе тщательного анализа содержанияизучаемого учебного материала, с учетом избранного метода его изложения и уровня подготовленности аудитории. Данные лекции необходимы, потому что это - один из способов создания проблемной ситуации и психологической установки на изучение новой темы. Крометого, вэтих лекциях визуальная научная информация не только способствует наиболее полному раскрытию содержания темы, но и обеспечивает формирование у студентов профессиональных умений по наглядному моделированию изучаемых процессов, что позволяет сформировать у них ряд основных компетенций.

Каждое учебное занятие должно проводиться на высоком организационном, научном и методическом уровне и с максимальной пользой. А это возможно, если не только преподаватель тщательно и заблаговременно готовится к занятию, но и студенты имеют такую возможность и желание. На военной кафедре целесообразно разработать комплекс учебно-методических материалов, содержащий задания для самостоятельной работы студентов, которые необходимы для подготовки к лекциям и практическим занятиям, проводимым по военным дисциплинам. Для того чтобы заинтересовать студента, необходимо создавать сложную поучительную обстановку научебном занятии, мотивировать и стимулировать его творческую деятельность, предоставлять широкие возможности для проявления инициативы и самостоятельности в поиске решений поставленных перед ним задач.

Формируя у студентов профессиональные компетенции, необходимо включать в практическое занятие самостоятельную работу под руководством преподавателя. Это - основной вид учебного занятия, на котором студенты самостоятельно отрабатывают практические умения и навыки решения задач в соответствии с учебнойпрограммой и тематическим планом изучения учебной дисциплины. Основная цель данного вида занятий состоит в обучении студентов методам самостоятельной работы с учебным материалом.

Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя проводится в учебной аудитории или в специальном кабинете, оборудованном техническими средствами обучения. Методические рекомендации разрабатываются преподавателем индивидуально, в зависимости от подготовки учебной группы. Преподаватель в ходе данного занятия должен постоянно следить за работой студентов, анализировать их методы и способы решения задач, оказывать им помощь в работе с основнойи дополнительной литературой, отвечать на вопросы, объяснять наиболее сложные задания. Помощь студентам в решении поставленных перед ними задач, а, как правило, работа выполняется по индивидуальным вариантам, преподаватель оказывает в виде индивидуальных и групповых консультаций. Индивидуальные консультации должны быть краткими, проводиться оперативно, сразу же после обращения студента, и не отвлекать внимание других слушателей. Коллективные консультации проводятся в том случае, если по ходу работы у нескольких студентов возникли сходные затруднения по решению задач.

В конце занятия студенты должны быть готовыми доложить преподавателю результаты своей работы на занятии по установленной преподавателем форме. Особая роль в ходе самостоятельной работы под руководством преподавателя отводится организации и проведению контроля по результатам выполненной работы. Контроль результатов выполнения работы осуществляется в конце занятия или после выполнения каждого задания, вид контроля преподаватель выбирает сам. Хорошо организованный и качественно проведенный контроль позволяетпреподавателю не только оценить знания и умения студента, но углубить, закрепить и совершенствовать их.

Таким образом, сформулированные теоретико-методологические основы представленного подхода открывают возможность исследования проблемы личностной и профессиональной идентичности студента как свойства его психики концентрированно выражать свою принадлежность к военной профессии. При этом профессиональные компетенции студента выступают в качестве критерия его профессионально-личностной идентичности, позволяющего количественно оценить степень принадлежности к военной профессии. Также теоретико-методологические основы представленного подхода позволяют решить ряд практических задач: провести анализ состояния образовательного процесса на военной кафедре; осуществить переход образовательного процесса от статических оценок, фиксирующих уровень компетенций студентов в момент измерений в рамках учебных дисциплин, к динамической поэтапной оценке, что позволяет идентифицировать как повышение, так и понижение уровня сформированности профессиональных компетенций студента; управлять качеством подготовки студентов на всех этапах (осуществлять контроль, отслеживать динамику и даватьпрогноз развития профессиональных компетенций).

Список литературы

1. Аксюта Е. Ф., Кузнецов Ю. Н.Организация образовательного процесса в военном вузе на основе ресурсного подхода. Ейск: Филиал ВУНЦ ВВС «ВВА», 2011. 72 с.

2. Деминг Э.Выход из кризиса: новая парадигма управления людьми, системами и процессами. М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. 370 с.

3. Доломанюк Л. В.Военно-профессиональная компетенция курсантов // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 10. С.462-465.

4. Новикова С. С.Проблема качества обучения курсантов военного вуза в современных условиях // Перспективы науки. 2011. № 6. С.53-55.

5. Самойленко О. Б.Теоретические аспекты организации самостоятельной работы как средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в военном вузе // Учёные записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2011. № 6. С. 457-463.

Размещено на Allbest.ru