Повседневная практика убедительно доказывает, что успешность развития образовательной сферы сегодня в существенной мере зависит от того, насколько современный педагог развит не только как профессионал, но и как личность. Особенно сложным является формирование у педагога мировоззренческих представлений, взглядов и убеждений в области профессиональной деятельности и соответствующего самоопределения себя как творческой личности. Антропоцентризм, гуманизм в воспитании педагога - доминирующие идеи в философско-педагогическом наследии ученых отечественной педагогической культуры (Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, И.А. Ильина, Н.А. Бердяева и других). Современные ученые (Б.Г. Ананьев, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и другие) признают необходимость развития ценностно-целевых устремлений личности педагога через гуманистическую образовательную парадигму, выражающуюся в уважении к личности, в осуществлении личностно-ориентированной педагогики, в установлении субъект-субъектных взаимоотношений между обучаемым и обучающимся. Так, по определению В.А. Сластенина, стратегией педагогического образования является «становление духовно развитой культурной личности, обладающей целостным гуманистическим мировоззрением» [1]. Все это свидетельствует о том, что проблема общекультурной и профессиональной подготовки педагога является педагогической ценностью для современной системы образования. В нашем исследовании данной проблемы в системе непрерывного образования на базе Рязанского государственного университета, областного института развития образования, муниципальных методических центров и образовательных учреждений Рязанской области (гг. Рязани и Касимова, Рязанского, Рыбновского и других районов) были выявлены ведущие тенденции профессионального становления педагога в реальной педагогической практике. Данные исследований подтверждают, что ориентация вузов, других образовательных учреждений на поиск подходов к формированию духовно-нравственной личности педагога становится одной из важнейших задач современной системы образования. Особенности образовательной системы, сложившейся в конкретном вузе, обуславливают характерные для данного вуза варианты решения задач становления и развития личности педагога. Так, в Рязанском государственном университете им. С.А. Есенина успешно действует факультет русской филологии и национальной культуры, миссия которого - не только подготовка педагога - специалиста-предметника, но и специалиста, обладающего национальным самосознанием, способного приумножать ценности отечественной культуры. Вместе с тем можно выделить общие для всех вузов, инвариантные тенденции в формировании профессионализма педагога, воспитании у него высоких духовно-нравственных личностных качеств. Выделение таких тенденций необходимо для их анализа и последующей корректировки образовательного процесса в достижении цели профессионального становления и личностного развития педагога в вузе, институте повышения квалификации, муниципальном методическом центре. Анализ процесса профессионального становления педагога в системе непрерывного образования (вузовского, послевузовского) выявил следующие тенденции:

1) обогащение образовательных программ содержанием знаний о личности педагога на основе идей отечественной педагогической культуры;

2) повышение качества образовательного процесса на основе личностно-ориентированных технологий;

3) использование информационных технологий в образовательном процессе;

4) динамичное развитие общества, изменяющегося в регионально-муниципальном образовательном пространстве.

Раскроем эти тенденции подробнее.

Тенденция первая. Сегодня отчетливо наблюдается обогащение вариативных образовательных программ содержанием знаний о личности педагога на основе идей отечественной педагогической культуры. «Содержание базового педагогического образования является отражением измерений бытия человека в его деятельности в природе, обществе и культуре. Сущностная характеристика такого отражения - целостность картины мира и человека в нем, достигаемая комплексом психолого-педагогических, социо-гуманитарных, культуроведческих и специальных дисциплин, взаимодействующих на базе философско-антропологической методологии. При этом педагогическое образование выступает подсистемой социума, «вписанной» в метасистему культуры, которая осваивается будущим педагогом в историко-культурном контексте и в современных формах как закономерно организованный процесс» [1]. Совершенно очевидно, что отечественный педагогический опыт, духовно-нравственные ценности русской культуры должны стать достоянием педагога-профессионала. В реально существующей системе образования в вузах педагогические, духовные, творческие ценности бытия человека, представленные в педагогической культуре России, находят свое место в учебных дисциплинах психолого-педагогического цикла: педагогике, психологии, в курсах по философии, философии образования, культуроведению. Так, педагогические идеи К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, И.А. Ильина и других мыслителей и ученых, представленные в курсах педагогики, философии, дополняют и актуализируют современные аксиологические подходы в воспитании и развитии личности, раскрывают глубинные внутренние процессы духовного самосовершенствования и самовоспитания, столь важные для педагога.

В структурах системы непрерывного образования (вузах, институтах повышения квалификации педагогов, научно-методических центрах) процесс развития духовно-нравственной сферы личности педагога-профессионала зависит от ценностных ориентаций педагогического коллектива и профессиональной компетентности отдельных его членов. Эти обстоятельства определяют способы духовно-нравственного воспитания личности педагога. Так, в Рязанском государственном университете открыт теологический факультет, действует центр православной культуры для студентов. В Рязанском институте развития образования ведется курс по христианской антропологии, духовно-нравственному воспитанию личности, а содержание учебных программ по специальностям обогащается гуманитарной составляющей. В Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования на протяжении уже почти десятилетия существуют трехгодичные курсы подготовки педагогов к профессиональному преподаванию основ православной культуры; целью курсов является приобщение обучающихся к духовно-нравственным ценностям отечественной культуры.

Анализ существующей практики в регионе, районах (институтах повышения квалификации, методических центрах, образовательных учреждениях) города Рязани и области показывает, что в муниципальной системе образования имеются прекрасные разработки содержания образования, ориентированного на опыт национально-патриотического воспитания и возрождение духовно-нравственных ценностей отечественной культуры. Так, в содержании образования школ рязанского региона включены региональный и муниципальный компоненты: курсы по краеведению в каждой третьей школе, по истории и культуре рязанского края в каждой школе, мировая художественная культура в 95% школ области, этика и эстетика - в 30%, психология - в 30%, человековедение - в каждой второй школе. Содержание работы в муниципальных образовательных учреждениях Скопинского и Шиловского районов, г. Рязани определяется задачами духовно-нравственного развития и обучения педагогов основам рефлексивной деятельности, прогнозирования и проектирования собственной научно-методической и педагогической деятельности на основе антропологического и аксиологического подходов. С этой целью создаются временные творческие коллективы по разработке проектов, антропологические центры, методические службы, объединения и группы инициативных и творческих педагогов по овладению теоретическими основами отечественной педагогической культуры, по разработке образовательных проектов. Так, например, в школе № 4 Скопинского района разрабатываются образовательные проекты, ориентированные на освоение духовно-нравственных национальных ценностей: «История Рязанского края Х - начала ХХ века», «Рязанские святыни», «Путь к храму».

Таким образом, обогащение содержания образования в муниципальных образовательных учреждениях ведется за счет введения таких курсов и предметов, как знакомство с народными промыслами, обрядами, традициями, народными праздниками своего региона, освещающих особенности истории, культуры, природы, экономики и информационной культуры рязанского края. В г. Касимове разработан уникальный регионально-муниципальный учебник «Касимов: город и человек», ориентирующий учащихся на приоритетные ценности регионально-муниципальной среды и уважение к человеку как наивысшей ценности в жизни.

Все это говорит о том, что обогащение содержания образования в учебных планах, программах образовательных учреждений различного уровня, способствующих освоению ценностей отечественной педагогической культуры, интеграции антропологических, педагогических, философских знаний и представлений о личности педагога, учету потребностей конкретного образовательного учреждения, формируют у обучаемых мотивацию и создают базу самообразования и саморазвития.

Несомненно, такой подход в подготовке педагога эффективен, так как он имеет гуманную общекультурную направленность в содержании образования, а его фундаментом являются знания отечественной педагогической культуры, антропологии, формирующие осознанные представления о духовно-нравственных, социальных, профессиональных ценностях общества.

Вторая тенденция. Она состоит в том, что меняется качество организации образовательного процесса. Профессионализм педагога определяется его способностью технологично проектировать образовательный процесс относительно собственного саморазвития и развития обучающихся. Технологии этого типа предусматривают преобразование взаимодействия педагога и учащихся в личностно-равноправные, субъектно-деятельностные, индивидуализированные отношения. Такое преобразование связано с тем, что педагог-ученый, педагог-практик не столько учит, сколько актуализирует мотивацию учащихся, стимулирует обучаемого к общему и профессиональному развитию и самообразованию, создает условия для развития слушателя. А это требует включения во взаимодействие демократичных, гибких форм общения педагога и обучаемых.

Вариативность личностно-ориентированных технологий образования в большинстве образовательных учреждений сегодня очевидна. Это «обеспечивается посредством следующей совокупности психолого-педагогических условий: становление личностно-творческой концепции педагогической деятельности; развитие рефлексивной и субъективной позиции учителя; включение учителя в инновационную деятельность; ориентация на прогрессивный вариант личностно-творческой самореализации; восхождение отдельных педагогических функций (действий, ситуаций) в системе; от типовых технологий к личностно-креативным и другое» [1]. Исследовательская деятельность педагогов в образовательных учреждениях, совместная деятельность педагогов школ, вузов, института повышения квалификации, проблемные выездные заседания, специализированные семинары, творческие конкурсы, организационно-деятельностные и деловые игры, научные конференции являются для многих учреждений традиционными формами работы, которые способствуют самореализациии педагогов в процессе их профессиональной подготовки. Образовательные технологии, ориентированные на учет личностных особенностей обучаемых, способствуют самоутверждению педагога в его профессионально-педагогических ориентирах, социальных, профессиональных, жизненных ценностях и идеалах, создают предпосылки самообразования, самовоспитания и творчества в инновационной профессиональной деятельности.

Третья тенденция. Состоит в том, что использование информационных технологий в образовательном процессе существенным образом влияет на выбор методов, форм и технологий педагогической деятельности. Развитие профессиональных умений педагога в информационно-коммуникационной деятельности обусловлено реализуемой с 2001 года Федеральной целевой программой информатизации образования, предполагающей овладение всеми работниками образования современными информационными технологиями. Умение работать с компьютером делает образовательное пространство чрезвычайно широким. Сущность Интернет-общения заключается не только в переписке по электронной почте, но и в участии в конференциях, семинарах, «круглых столах» в режимах on/off-line. В настоящее время интерактивные формы делового общения развиваются достаточно активно: Всероссийский августовский педсовет уже несколько лет проводится в режиме online. В России созданы и активно развиваются электронные образовательные порталы по гуманитарным, естественнонаучным, экономическим, юридическим специальностям, портал общего среднего образования, порталы математики всех уровней образования, здоровья и образования и др. Функционируют и постоянно пополняются электронные библиотеки, создаются тематические страницы, посвященные актуальным проблемам развития образования на различных сайтах вузов, академий, кафедр. Использование сетевых информационных ресурсов, введение дистанционного обучения актуализирует развитие информационно-коммуникационной компетентности педагога.

Четвертая тенденция динамичного развития общества, изменяющегося в регионально-муниципальном образовательном пространстве, определяет постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и росте профессиональной мобильности педагога. Так, например, общественный характер развивающейся регионально-муниципальной системы образования стимулирует развитие инициативы личности, семьи, социальных групп, профессиональных сообществ, обеспечивает взаимодействие образовательных, государственных, регионально-муниципальных, культурных структур по определению механизмов, имеющихся ресурсов. В связи с этим организация работы по повышению квалификации педагогов в процессе регионализации и муниципализации образования должна строиться с учетом имеющихся здесь весьма важных следствий: открытость в работе (способствует глубокому осознанию широкой общественностью назревающих проблем развития образования в территории, стимулирует в известной мере процесс консолидации местного сообщества на основе усиления внимания к детству и образованию, дает возможность создания собственных программ развития), перспективность становления местной образовательной системы, целенаправленность образовательной политики на учет социокультурного и социально-экономического своеобразия муниципалитета, согласованность основных векторов усилий федерального, регионального и учрежденческого уровней управления развитием образования, стимулирование межведомственного взаимодействия в решении проблемы развития образования в интересах более полного удовлетворения культурно-образовательных запросов личности, семьи и местного сообщества. К сопутствующим следствиям регионализации образования относятся: усилившаяся открытость и гласность деятельности самих образовательных учреждений, наращивание кооперационных и информационных связей между различными ведомствами, занимающимися детьми в пределах муниципалитета, творческий рост всех участников образовательного процесса.

Содержание образования педагога в развивающейся системе регионально-муниципального образования должно быть таким, чтобы возможно было обеспечить развитие его профессиональных способностей, необходимых для осмысления и адекватной реализации тех новаций, которые могут создавать перспективу дальнейшего движения. Ситуация в образовании такова, что от педагогов требуется умение работать в изменяющихся условиях с учетом многообразия особенностей регионально-муниципальной системы образования и, как следствие этого, разрабатывать проекты, программы развития образования, индивидуализированные модели обучения педагогов, конкретизирующих требования государства, региона, района, села к деятельности субъектов системы образования, и на этой основе вести самостоятельный научный поиск. Для этого необходимо иметь такую научную подготовку, чтобы педагог мог диагностировать потребности регионально-муниципально-образовательной среды, организовывать свою деятельность и деятельность педагогов адекватно социальному заказу, современным требованиям федерального, регионально-муниципального уровней.

В то же время развивающаяся регионально-муниципальная сфера образования, начавшаяся модернизации образования на государственном уровне свидетельствуют о наличии процессов развития образования концептуально-философского характера, который ориентирован отнюдь не в русле отечественной педагогической культуры и учета многообразия регионально-образовательного пространства. Каковы же пути решения проблем, обозначенных относительно рассматриваемой тенденции профессионально-личностного становления и развития личности педагога? Ответ на этот вопрос затруднен, поскольку нет серьезного практического опыта интегрирования общекультурных и профессионально-педагогических знаний в системе непрерывного образования педагога. Нужна глубокая теоретическая проработка данной проблемы. В то же время возможна реализация таких мер, как:

· соотнесение в логике взаимодействия изучения общегуманитарных и профессионально-педагогических знаний;

· проведение методологических семинаров по вопросам взаимодействия и интегрирования содержания образования, ориентированного на формирование представлений и ценностей у педагогов в области общекультурных и общепедагогических профессиональных проблем. Они призваны освещать вопросы развития личности педагога с позиций отечественной культуры, где знания философской педагогики занимает свое достойное место;

· внесение необходимых изменений в структуру содержания образования с целью его интегрирования и обеспечения поливариативного содержания знаний;

· создание и организация деятельности методических объединений, лабораторий, мастер-классов, творческих коллективов по изучению и разработке проблемы становления и развития профессионально-личностной сферы педагога в теории и опыте отечественной педагогической культуры, подготовки педагога к профессиональной инновационной деятельности в развитии регионально-муниципального образовательного пространства;

· определение условий для разработки интегрированных образовательных, социально-педагогических проектов, представляющих комплексное исследование проблемы формирования профессиональной личности педагога в развивающемся регионально-муниципальном образовательном пространстве, его готовности к инновационной деятельности.

Выявленные тенденции свидетельствуют о том, что становление профессионального педагога - многомерный и многофакторный процесс. Значимыми факторами становления духовно-нравственного потенциала и профессионализма педагога сегодня могут быть следующие:

- обогащение содержания педагогического образования путем обращения к отечественной педагогической культуре, использованию ее духовных ресурсов, учета особенностей развития регионально-муниципального образовательного пространства;

- личностно-ориентированные технологии образования;

- овладение педагогом ресурсами развивающихся секторов глобальной информационной сети.

Литература

личность педагог профессионал образование

Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры. Сб. науч. трудов МПГУ - М.: Прометей, 1997.

Размещено на Allbest.ru