филиала Санкт-Петербургской государственной

Основная задача учебного процесса - не столько предоставление информации, сколько обучение способности ее получать и использовать, ведь способность к творчеству, умение оперировать информацией - ключевая производительная сила будущего.

Для решения этой задачи в настоящее время особенно актуально применение инновационных моделей обучения, ключевыми особенностями которых является инициирование самостоятельности, интеграция различных видов деятельности, широкий доступ к информации, что способствует активизации и развитию творческих способностей обучаемых.

Огромный поток знаний, который получают учащиеся, предопределил появление такой инновационной модели, как «сжатие» информации, «спрессовывание» ее в виде формул, схем, моделей, алгоритмов, инструкций, что позволяет обучаемым в процессе умственных действий открывать для себя новое видение изучаемого предмета, его свойств и возможностей - в кратком, «зашифрованном» виде.

Но даже при «спрессовывании» информации для получения значительного объема знаний надо создавать учащимся психологические и дидактические условия для их осмысливания. Прослеживание движения потока информации позволяет выделить системообразующий фактор - результат, который получен на основе модели будущего ответа, акцептора результата действия. При этом преобразование информации основывается на принципе системности мозговых процессов, осуществляющих информационные функции. И порождение новых знаний возможно при установлении взаимосвязи между психологическими процессами и физиологическими механизмами [1].

Остановимся особо на межпредметных связях. Как показывает опыт, в процессе обучения интеграционный механизм межпредметной связи играет незначительную роль, поэтому для принятия решения (при формировании акцептора результатов действия) необходимы ориентиры (предварительная инструкция, алгоритмы и т.д.). С накоплением опыта усвоения и осмысливания информации принятие решения будет своеобразным информационным результатом процессов обработки, сопоставления и синтеза информации. При этом будут сформированы нервные механизмы, которые позволят не только прогнозировать результат, но и сличать параметры этого результата с реально полученными данными, т. е. мысль может перестраиваться по ходу выполнения действий, операций.

Применение инновационных моделей особенно эффективно при изучении химии. Так, опыт преподавания в высшей школе показывает, что целесообразно применять интенсивную модель обучения (интенсификацию учебного процесса), ключевой особенностью которой является преобразование информации в «сжатую» форму в результате применения алгоритмов, схем, компьютерного моделирования с визуализацией химических процессов и явлений, динамических моделей, предварительных инструкций [2, 3]. Приведем некоторые критерии данной модели обучения как модели инновационных образовательных технологий.

1. Концептуальность и новизна - преобразование информации в «сжатую» форму на основе обобщения значительного объема информации и преобразование в знание в результате самостоятельной мыследеятельности обучаемых.

2. Целостность - структура (знания из опыта, программа действия, прогнозирование знаний), метод, средства и организационные условия обучения.

3. Воспроизводимость и гарантированность - гарантия правильности результата действия при соблюдении инструкций, ориентиров.

4. Эффективность и качество - знания получены в результате мыслительной деятельности (подача знаний в готовом виде не предусматривается).

Принципы построения предварительной инструкции при интенсивной модели обучения включают: лаконичность и минимизацию предлагаемой в инструкции информации; вариантность (альтернативный поиск); ассоциативность, поскольку ассоциативные связи - основа упорядочения и хранения информации. Эти принципы способствуют тому, чтобы осуществлялось преобразование информации в знание на основе понимания существующей взаимосвязи между изучаемыми понятиями. Именно взаимосвязь, взаимообусловленность химических понятий, явлений и позволяет создавать алгоритмы.

В предлагаемой инструкции заключена информация, которая должна быть преобразована в знание через процесс понимания. Например, информацию в школьном курсе о гомологах и изомерах различных классов органических соединений нецелесообразно давать в готовом виде, когда есть возможность получить ее в ходе выполнения ниже рассмотренных предписаний.

1. Построение гомологического ряда органических соединений следует начинать с минимального числа атомов углерода, при которых можно расположить кратные связи или функциональные группы, не нарушая валентность атомов углерода (IV).

2. Затем надо установить, есть ли другие варианты построения углеродной цепи, кроме линейного расположения атомов углерода (например, разветвленного, циклического) или расположения функциональных групп.

3. Оставшиеся свободные валентности атома углерода насыщаются атомами водорода, допишите их согласно валентности углеродного атома (IV).

Алгоритмы включают последовательность действий, выполнение которых приводит к правильному ответу. Эффективны в прогнозировании информации алгоритмы по формам кислородсодержащих кислот, геометрии бинарных соединений р-элементов, алгоритм 1 [2].

Алгоритм 1