Размещено на http://www.allbest.ru/

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

П. Гьоци, заведующая кафедрой педагогики Эльбасанского государственного университета, Албания

Gjoci P.

The results of research are presented in the article. The pedagogical ways, tools and possibilities of the teaching-educative process for the preparation of teachers in formation of learning habits and skills of pupils in primary school are analyzed.

Keywords: the reasonal-valuator component, the informative-content component, the practical-oriented component, the pedagogical conditions of teacher's preparation.

В

условиях повсеместно происходящего обновления системы образования огромное значение приобретает повышение качества подготовки педагогических кадров. Социально-экономические преобразования, происходящие в последние десятилетия, обусловливают целесообразность разработки принципиально новых подходов к подготовке специалистов. В соответствии с положениями новой доктрины и концепции модернизации системы образования учитель призван совершенствовать технологию вооружения подрастающего поколения основательными знаниями, умениями и навыками. Поэтому подготовка будущих учителей к формированию у младших школьников учебных умений и навыков все более осознается в качестве необходимой задачи педагогики высшей школы и главнейшей составляющей обучения педагогическому мастерству.

Значимость и актуальность данной проблемы подтверждается неослабевающим вниманием к ней со стороны психологов, педагогов, методистов и учителей-практиков.

В проведенном нами исследовании выделены следующие положения:

- теоретико-методологические предпосылки готовности учителя к формированию учебных умений и навыков у младших школьников;

- содержание, структура и критерии профессиональной готовности учителя к формированию умений и навыков;

- сущностная критериальная характеристика показателей и уровней сформированности мотивационно-ценностного, информационно-содержательного и практико-ориентированного компонентов готовности будущего учителя к формированию учебных умений и навыков у младших школьников;

- ориентация учебно-воспитательного процесса в системе высшего педагогического образования на оптимизацию работы будущего учителя по формированию, закреплению и творческому использованию учебных умений и навыков у младших школьников;

- особенности рационального использования учебного материала, подлежащего усвоению будущими учителями и учащимися начальных классов при ознакомлении детей со знаниями о способах действий; в процессе овладения умением применять усваиваемые правила, понятия, законы; при совершенствовании первично приобретенных умений, навыков и применении их в разнообразной творческой и практической деятельности;

- особенности рационального использования в системе высшего педагогического образования возможностей содержания социально-гуманитарных, психолого-педагогических, методических, специальных дисциплин; использование в этих целях путей и средств эффективной подготовки будущих учителей к формированию у младших школьников учебных умений и навыков.

В первом разделе исследования раскрываются теоретические основы проблемы подготовки учащихся начальных классов к учебной деятельности на современном этапе развития школы: анализируется современное состояние подготовки будущих учителей к формированию учебных умений и навыков у младших школьников, определяются ее содержание, структура и задачи.

Во втором разделе исследования представлены результаты опытно-экспериментальной работы, анализируются и обосновываются педагогические условия, пути, средства и возможности учебно-воспитательного процесса педвуза для профессиональной подготовки учителя к формированию учебных умений и навыков у младших школьников.

В заключении изложены основные выводы исследования и научно-практические рекомендации для студентов, учителей, преподавателей педвузов по совершенствованию подготовки будущих учителей и формированию учебных умений и навыков у младших школьников. В нашем исследовании нашли отражение также основные положения программы развития высшего педагогического образования, модернизации деятельности общеобразовательной школы.

Для объективной оценки состояния готовности студентов университета к формированию у учащихся начальной школы учебных умений и навыков использовались анкеты, диагностические тесты, проверочные и контрольные задания.

Исследование показало, что реальный уровень готовности студентов-выпускников к формированию у детей учебных умений и навыков не вполне отвечает современным требованиям:

- у студентов слабо сформирована готовность целенаправленно, рационально использовать содержание, формы, методы организации учебной работы для формирования у детей учебных умений и навыков;

- студенты не знакомы с содержанием и структурой мотивационно-ценностного, теоретического и практического компонентов готовности к формированию у детей учебных умений и навыков;

- будущие учителя нуждаются в научно обоснованных рекомендациях и методических разработках по данному вопросу;

- в практике работы педагогического вуза отсутствует система эффективного педагогического руководства развитием у студентов способности к формированию у младших школьников учебных умений и навыков.

Данные констатирующего эксперимента учитывались и использовались нами в процессе моделирования педагогических условий подготовки учителя и их реализации в процессе формирования учебных умений и навыков у младших школьников.

С учетом реального современного состояния готовности учителя к успешной педагогической деятельности была разработана система мер, направленных на достижение нового качества профессиональной подготовки студентов к формированию у младших школьников учебных умений и навыков.

На заключительном этапе эксперимента вновь были выявлены уровни сформированности готовности учителя к развитию у младших школьников учебных умений и навыков.

Качественное сравнение полученных в итоге контрольных срезов данных свидетельствует о положительных изменениях в уровнях готовности студентов к формированию учебных умений и навыков у младших школьников. Сократилось число будущих учителей со слабым и средним уровнем сформированности в экспериментальных группах, число студентов с высоким уровнем готовности увеличилось на 14%, с недостаточно высоким уровнем - на 17%, а число студентов с низким уровнем уменьшилось на 18%.

Заключительный анализ и обобщение материалов опытно-экспериментальной работы подтвердили наше предположение о том, что качество подготовки будущих учителей к формированию у детей учебных умений и навыков в значительной степени повысится, если будет реализована целостная система мотивационно-ценностного, содержательно-инфор-мационного и практико-ориентированного компонентов готовности учителя к формированию учебных умений и навыков у младших школьников.

Результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы.

? Эффективность формирования у младших школьников учебных умений и навыков в решающей степени зависит от профессионально-педагогической направленности личности учителя, прежде всего, от его мотивационно-ценностных отношений к учебно-воспитательной деятельности. Являясь сложным личностным образованием, мотивационно-ценностная готовность учителя к формированию учебных умений и навыков у младших школьников основывается на теории личностно ориентированной педагогики, педагогической технологии, информационной культуры, базируется на интеграции всех преподаваемых курсов: социально-гуманитарных, психолого-педагогических, методических и специальных.

Сущностными характеристиками мотивационно-ценностного компонента обеспечения подготовки учителя к формированию у младших школьников учебных умений и навыков являются: осознание значимости достижения высокого уровня профессиональной готовности к формированию у младших школьников учебных умений и навыков; готовность формировать у себя положительные качества личности и стремление преодолеть такие черты, которые противопоказаны профессии учителя; убеждение в необходимости гуманного отношения к детям как высшей ценности, обеспечения их развития и социализации в процессе обучения умениям и навыкам.

Информационно-содержательный компонент формирования готовности учителя основывается на теоретических концепциях социальной, творческо-деятельностной сущности личности, развития культуры, системно-функциональном анализе интегративного подхода в обучении, ориентирующего на осуществление всеобщей связи и взаимодействия педагогических явлений и процессов в их развитии и движении.

Существенными составляющими информационно-содержательного компонента формирования готовности учителя к развитию у младших школьников учебных умений и навыков являются: широкий общеобразовательный кругозор, владение системой профессионально значимых умений и навыков по циклам наук, преподаваемых в начальной школе; владение знаниями методологических основ и психолого-педагогических концепций и теорий формирования учебных умений и навыков; готовность расширить представления о сущности и особенностях процесса усвоения младшими школьниками теоретических знаний и выработки у них практических умений и навыков.

? Практико-ориентированный компонент формирования готовности учителя к развитию учебных умений и навыков у младших школьников основывается на концепции ведущей роли деятельности в формировании личности, ориентированной в конечном итоге на самореализацию, самовоспитание, самооценку; на идее рационального сочетания учебного воспитания детей и их общего развития.

Содержанием практико-ориентированного компонента подготовки учителя к формированию учебных умений и навыков у младших школьников являются: владение методами руководства процессом усвоения школьниками знаний о способах выполнения действий; проявление готовности эффективно осуществлять педагогическое руководство процессом овладения детьми умениями применять усваиваемые правила, понятия, законы; владение методами совершенствования у учащихся первично приобретенных умений и навыков; проявление готовности осуществлять педагогическое руководство процессом применения учащимися умений и навыков в творческой и практической деятельности.

Проведенное нами исследование подтвердило, что процесс формирования готовности учителя к развитию учебных умений и навыков у младших школьников станет более эффективным, если разработаны критерии и показатели мотивационно-ценностного, теоретико-содержательного и практико-ориентированного компонентов готовности учителя; обеспечена реализация возможностей содержания социально-гуманитарных, психолого-педагогических дисциплин, путей и средств эффективной подготовки учителя к формированию у младших школьников учебных умений и навыков.

Исследование имеет перспективы дальнейшего развития в отношении изучения проблемы профессиональной подготовки будущего учителя к развитию учебных умений и навыков у учащихся разных возрастов, выявления преемственности и закономерных связей в этом виде педагогической деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дмитриев А.Е., Львов М.Р. Квалификационные требования к учителю начальных классов // Независимый психолого-педагогический журнал «Магистр». - Октябрь, 1992.

2. Дронота Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза. // Монография. - М.: Издательство НПО «МОДЕК», 2008.

3. Журин А.А., Бондаренко Е.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе. - М.: Изд-во «ЮНВЕСТ», 2004.

4. Cитаров В.А. Дидактика. Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений // Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

5. Суворова Г.А. Психология деятельности. - М., 2000.

6. Gjokutaj M. etj Mлsimdhлnia me nл qendлr nxлnлsin Tiranл. Greet, 2005.

7. Ashton C.: Global Education Project // Evaluation Report of the Second Phase, Tiranл, November 2000.

Размещено на Allbest.ru