Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Разработка и апробация программы работы социального педагога по формированию у младших подростков морально-нравственных качеств в условиях общеобразовательного учреждения (на примере православной гимназии)

Разработка и апробация программы работы социального педагога по формированию у младших подростков морально-нравственных качеств в условиях общеобразовательного учреждения (на примере православной гимназии)

Педагогический анализ становления и развития социально-педагогической деятельности по морально-нравственному воспитанию младших подростков в жизни государства и Церкви. Психолого-педагогические особенности морально-нравственного развития подростков.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 05.11.2018
Размер файла 246,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

При создании модели формирования морально-нравственных качеств у младших подростков в Православной гимназии, мы ориентировались на положения, изложенные в исследованиях Ю.М. Плотинского о моделях социальных процессов, где под моделью ученый понимает «аналог»,

«заместитель» оригинала (фрагмента действительности). Автор выделяет 2 класса моделей [53]:

- содержательная, формирующаяся на естественном языке,

- формальная, которая воплощается с помощью одного или нескольких формальных языков.

В гуманитарной сфере применяются содержательные модели, которые объясняют причину происходящего, описывают объект, прогнозируют будущее поведение объекта, показывая, к каким изменениям приводят разнообразные воздействия на исследуемый объект.

Исследователь Ю.М. Плотинский утверждал, что «решение сложных проблем может потребовать перестройки структуры системы, корректировки отдельных ее функций, замены части элементов, но при этом суть системы, ее ядро, генотип не меняются - система не теряет своей идентичности» [53, c.120].

В структуре модели формирования морально-нравственных качеств целесообразно рассмотреть следующие компоненты, учет которых является необходимым условием эффективного ее функционирования:

Научно-методический компонент. Назовем научные идеи и концепции, положенные в основу нашей модели. Деятельностный подход в психологии к формированию личности подростков (Б.Г. Ананьев, C.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др.) позволяет преодолеть возрасной кризис подросткового возраста путем включения подростка в разнообразную по формам и содержанию деятельность (экскурсии, наблюдения и т.п.), протекающую в коллективе сверстников, что способствует формированию и реализации нравственного потенциала личности[2; 59;81].

Системный подход (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, В.Д. Шадриков и др.) как направление методологии научного познания и социальной практики - неотъемлемая часть процесса моделирования систем [9;10]. Системный анализ, по мнению В.А. Ядова, «должен «проявить» образ предмета, сделать его ярко выраженным, более четким и определенным»[82, c.209]. Такого же мнения придерживается и теоретик социального моделирования Ю.М. Плотинский [53]. Системный подход помогает реализовать идею взаимодействия элементов и интеграции их в единое целое.

В модели использованы материалы примеров жизнедеятельности святых мучеников, людей, которые претерпели страдания и смерть за имя Христово, за Православную веру, за отказ служению идолам, различным религиозным и атеистическо-идеологическим течениям. На этом сделан особы акцент в нашей модели. Использовались исследования З.Д. Ильиной, В. Коскиной, О.В Пигоревой, В. Тулупова, а также материалы Гос. Архива по Калужской обл., Материалы Архиерейского Собора 2000 года о прославлении святых и другие материалы [20;21; 39;45].

Материал на занятиях подается с позиций историчности, включает краткую характеристику эпохи, факты из жизни и деяний святых

новомученников Калужских. Это обусловлено тем, что подростки православной гимназии остро нуждаются в примерах идеала - не как выдуманного и героизированного образа, не как результата виртуального домысла или спрессованного во времени и окутанного мифологическими чертами примера доблести, а как исторической личности, жившей в конкретных обстоятельствах.

Методическая составляющая научно-методического компонента модели предполагает координацию учебных планов, адаптацию учебной программы к новым условиям, разработку программы воспитательной работы по формированию морально-нравственных качество детей младшего подросткового возраста.

Анализ исследования проблемы среды показал, что число компонентов ее структуры разными исследователями определяется неоднозначно и колеблется от двух [78].

Структура нашей модели, кроме традиционно называемых научно- методического, субъектного (социального) и предметно-материального компонента, включает содержательный компонент, по той причине, что новое содержание образования становится средством достижения поставленных выше целей морально-нравственного воспитания, в частности, формирования морально-нравственных ценностей [70]. Причем, именно содержание образования оказывает влияние на все остальные составляющие модели.

Данная структура соответствует принципу развивающего образования, цель которого -- развитие подростка; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные воспитательные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному минимуму);, спецификой формирования морально-нравственных ценностей младших подростков в рамках внеклассной деятельности.

Процессуально-деятельный компонент. Анализ работ по формированию морально-нравственных ценностей указывает на то, что сегодня важным аспектом является повышение эффективности работы в данной области. Характерные для последних лет перемены в содержании и структуре воспитательной деятельности православной гимназии, обострили проблему качественного морально-нравственного воспитания [77]. Структура модели проявляется как динамическое единство и взаимообусловливание ряда компонентов, отражающих наиболее значимые стороны развития не только морально-нравственных ценностей, качеств, таких как: доброта, справедливость, сочувствие, милосердие, умение дружить, взаимоуважение, духовность, честность, правдивость, самокритичность, искренность, чуткость и т.п.,но и всей системы морально- нравственного воспитания младших подростков[79].

Морально-нравственные качества формировались и были реализованы:

- с учетом степени готовности и возможностей школьников к проведению воспитательной работы; с помощью создания психологического настроя подростков на необходимость выполнения определенных действий;

- с учетом обеспечения четкости и доступности изложения цели и задач, в ходе учебного исследования;

- принимая во внимание полноту и ясность представления структуры формируемого морально-нравственного качества;

- с учетом организации деятельности младших подростков по овладению отдельными качествами или их совокупностью (приемом) с использованием системы 35 занятий.

Модель предполагает создание общности взрослых и подростков, живущих общими интересами. Кроме того, модель осуществляет сохранение и укрепление психического здоровья подростка, коррекцию незначительных нарушений в морально-нравственном воспитании младших подростков.

Содержание воспитания влечет за собой введение дополнительных занятий для желающих, что способствует более эффективному решению поставленных задач.

Отечественные психологи (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, А.А. Бодалев) подчеркивали первостепенную важность специально организованных межличностных взаимоотношений в формировании личности [2; 9]. Новые формы организации учебно-воспитательного процесса предоставляют новые возможности для межличностных взаимоотношений.

Взаимодействие в малых и больших группах имеет характер кооперации партнеров, где продуктивная работа одного способствует общему успеху. Деятельность, которой занимается подросток, всегда для него личностно значима, поскольку в многообразии се видов каждый может найти свою «нишу», эмоционально положительно окрашена [48].

Кроме традиционных функций образования (информационной, познавательной), в данной модели мы выделяем следующие:

- ценностно-ориентационная, направленная на освоение подростком социальных, культурных ценностей через систему формирования морально-нравственных качеств;

- коммуникативная, позволяющая расширить круг общения, узнать правила и формы сотрудничества;

- социально-адаптационная, помогающая подростку становиться активным и полноправным членом сообщества, приобретать качества гражданина, гармонизировать свои отношения с окружающими;

- психотерапевтическая (компенсаторная), создающая комфортные отношения в коллективе, где подросток переживает ситуацию успеха. Предметно-материальный компонент.

Этот компонент включает в себя все материальные и предметные условия воспитательного процесса. Дизайн, размер и пространственная структура помещения, предназначенного для проведения занятий - все эти

составляющие среды должны соответствовать целям и содержанию модели (использование картин художников, репродукций на православную тематику, компьютерное обеспечение). Материальное обеспечение становится возможным при условии использования такого свойства гибких самоорганизующихся систем, как способность к перераспределению ресурсов.

Результативно-диагностический компонент. Осуществление начальной и конечной диагностики сформированности морально-нравственных качеств. Построив модель формирования морально-нравственных ценностей у младших подростков и выделив организационно-педагогические условия, мы

определили ее основные параметры и желаемые результаты.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Проанализировав философские и психолого-педагогические исследования по теме работы, мы пришли к следующим выводам:

- становление и развития социально-педагогической деятельности по морально-нравственному воспитанию младших подростков в России осуществлялось поэтапно, согласно социокультурным изменениям той исторической эпохи, в которой они осуществлялись;

- морально-нравственное воспитание младших подростков является актуальной социально-педагогической проблемой современности как результат кризисных изменений происходящих в общественной жизни. Введение ФГОС России способствовала поиску новых методов, приемов и средств морально-нравственного воспитания подрастающего поколения не только в рамках классного образования. Но и с учетом внеклассных воспитательных занятий.

- психолого-педагогические особенности морально-нравственного развития младших подростков указывают на синзитивность данного возраста относительно морально-нравственного воспитания, особенно касающегося подростков, находящихся на образовании в стенах православной гимназии. Данная категория подростков особенно остро нуждается в адаптационных мероприятиях, коррекции поведения.

- понятия «мораль» и «нравственность» в отечественной философской и психолого-педагогической литературе рассматривается как в тождестве, так и имеет некоторые различия, среди которых целесообразно выделить то, что мораль - это общепринятая норма, а нравственность это характеристика поведения человека;

- сущность и структура процесса морально-нравственного воспитания и в младшем подростковом возрасте состоит в необходимости формирования морально-нравственных качеств личности на основе изучения жизни и подвига новомучеников и исповедников Калужских, что нашло свое отражение в созданной нами модели;

- соответствующая структура и сущность модели обусловлена необходимостью формирования морально-нравственных качеств младших подростков на основе деятельностного и системного подходов, с учетом психолого-педагогических исследований методических разработок педагогов.

ГЛАВА II. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ МОРАЛЬНО- НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРАВОСЛАВНОЙ ГИМНАЗИИ)

2.1 Изучение уровня морально-нравственного развития у младших подростков в Православной Гимназии

Исследование проводилось на базе ЧОУ Православной Гимназии г.

Калуги.

В нем принимали участие младшие подростки, учащиеся 6 А и 6 Б классов. В 6 А классе 18 учащихся. В 6 Б классе 20 учащихся. Всего исследованием было охвачено 38 младших подростков.

В 6 А классе в группу риска входят 11 учащихся, в 6 Б - 10 учащихся. К числу необеспеченных семей 6 А класса можно отнести 7 семей, в 6 Б классе - 6 семей; многодетных семей в 6 А классе - 4, в 6 Б классе - 5; неполных в : А классе - 7, в 6 Б - 6 семей.

Опытно-экспериментальная работа включала 3 этапа:

- констатирующий,

- формирующий,

- контрольный.

Задачи констатирующего этапа:

1. Подобрать методический инструментарий исследования;

2. Провести диагностику морально-нравственного развития младших подростков;

3. Проанализировать полученные результаты.

Для проведения диагностической работы были определены критерии морально-нравственного развития младших подростков:

а) потребностно-мотивационный критерий, б) эмоционально-оценочный критерий,

в) когнитивный компонент, г) ценностный компонент.

На основании выделенных критериев, были подобраны диагностические методики:

- Методики «Шкала измерения самооценки» Т.Дембо, С.Я.Рубинштейн

- Тест Ч.Д. Спилберга в адаптации Ю.Л. Ханина

- «Мотивация успеха и боязнь неудач» А.А. Реана

- Опросник К. Янг в адаптации В.А. Лоскутовой (2004)

- Методики М. Рокича «Цели и ценности моей жизни»

- Методика Н.Е. Щуровой «Фантастический метод»

- Ролевая игра «Магазин ценностей»

- Методика «Нравственные предпочтения»

1. Изучение самооценки проводилось по методике Т.В. Демо - Рубинштейн.

Суть методики заключается в том, что подростку предлагается оценить выраженность у себя определенных качеств личности с помощью визуальной шкалы.

По результатам данной методики было выявлено, что самооценка у испытуемых в целом высокая (6,48 ± 1,48 балла). Самооценки когнитивных характеристик - 6,54 балла. Обращает на себя внимание высокая самооценка

«Широта категоризации» и низкая - памяти. Для подростков характерна достаточно оптимистическая оценка собственных познавательных процессов. При оценке выраженности данного когнитивного стиля у себя по сравнению с другими, подростки не замечали особого его проявления. Статистически достоверно подростки выше оценивают свою память и умения обобщать (р < 0,01 и 0,02 соответственно). Для них не свойственны жалобы на свои познавательные процессы (Таблица 1).

Таблица 2.1. Самооценки когнитивных характеристик подростков

Характеристики самооценки

показатели

Память

6,16

Умение обобщать

6,41

Умение устанавливать Логические связи

6,51

КС «широта категоризации»

7,06

Средняя самооценка когнитивных характеристик

6,54

Средняя самооценка всех характеристик

6,61

Указанное позволяет заключить, что самооценка познавательных процессов образует своеобразный симптомокомплекс, включающий в себя самооценку основных когнитивных составляющих: памяти и мышления. Самооценки нейродинамических характеристик практически не отличаются от самооценок других свойств личности (6,45 балла против 6,61). Обращает на себя внимание высокая относительно других самооценка активности личности (как свойства темперамента) и низкая - тревожности (таблица 2). Однако низкая самооценка выраженности тревожности «работает» на высокую обилую самооценку, поскольку низкая тревожность в пред- ставлении подростков -- явление позитивное.

Таблица 2.2. Самооценки нейродермических характеристик подростков.

Характеристики самооценки

показатели

Сила нервных процессов

6,45

Уравновешенность

6,31

Подвижность

6,29

Активность

7,29

Экстраверсия

6,04

Ригидность

6,41

Эмоц.устойчивость

6,71

Тревожность

5,61

Темп реакций

6,96

Средняя самооценка НР

6,45

Средняя самооценка всех характеристик

6,61

Самооценки мотивационных характеристик личности (6,93 балла) у подростков являются более выраженными, чем другие (6,44 балла). Наиболее высоко они оценивают у себя мотивацию успеха (7,45 балла), уровень притязаний (7,43 балла) и направленность на взаимодействие с другими людьми (7,0 баллов) (таблица 3).

Таблица 2.3. Самооценка мотивационных характеристик подростков.

Характеристики самооценки

показатели

Мотивация успеха

6,57

Направленность на себя

6,20

Направленность на общение

6,28

Направленность на деятельность

5,70

Уровень притязаний

7,45

Средняя самооценка

6,44

мотивационных характеристик

Средняя самооценка всех характеристик

6,24

Более низкой является только самооценка уровня притязаний.

Средние самооценки личности (по блокам показателей и общая) высчитывалась таким образом, что они выше в том случае, если подростки высоко оценивали положительные полюса каждой характеристики (каждого свойства). Высокая внушаемость отрицательно характеризует человека. Именно этим и можно объяснить более низкую его выраженность у подростков. Соответственно он «работает» на повышение самооценки.

2. Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина.

Указанный тест является информативным способом самооценки уровня тревожности в двух аспектах - реактивная тревожность как состояние и личностная тревожность, как устойчивая характеристика человека. Тревожность не является изначально негативной чертой. Наличие определенного уровня тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности младшего подростка. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».

Шкала самооценки включает 2 части, отдельно оценивающих реактивную (РТ, № от 1 до 20) и личностную (ЛТ, № от 21 до 40) тревожность, которые подсчитываются по формулам РТ= У1- У2 +50 Где У1- сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9,

12, 13, 14, 17,18; У2- сумма остальных зачеркнутых цифр (по пунктам 1, 2, 5,

8, 10, 11, 15, 16, 19, 20). ЛТ= У1- У2 + 35. Где У1- сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 20;

У2-сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:

· до 30 баллов - низкая,

· 31 -- 44 балла -- умеренная,

· 45 и более -- высокая.

У 10 подростков была отмечена очень высокая тревожность (> 46), что по нашему мнению, прямо может быть связана с наличием невротического конфликта, эмоциональными срывами и с психосоматическими заболеваниями. Таким подросткам следует формировать чувство уверенности и успеха.

Умеренная тревожность присуща 17 подростков.

Низкая тревожность (<12) была обнаружена у 8 подростков, что указывает, на депрессивное, неактивное состояние, которое также характеризуется низким уровнем мотивации. Иногда очень низкая тревожность обусловлена результатом активного вытеснения подростком высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете». Таким подросткам необходимо пробуждать активность, формировать чувство ответственности в решении тех или иных задач, повышать мотивацию.

Низкая и высокая тревожность является значительным отклонением от уровня умеренной тревожности, что требует особого внимания.

3. Тест «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А. А. Реан).

Данный тест помогает оценить стремление, которое определяет поведение подростка, а именно: желание добиться успеха или избежать неудачи. Нужно согласиться или не согласиться с каждым из приведенных утверждений: «да» или «нет». В данном случае «да» может значить и

«конечно, да», и «скорее да, чем нет». «Нет» может значить и явное «нет», и

«скорее нет, чем да». Отвечать надо быстро, не обдумывая ответ подолгу.

Ключ к опроснику: «Да»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18,19, 20;

«нет»: 4, 5, 7, 9,13,15, 17.

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл.

Подсчитывается общее количество набранных баллов.

1 - 7 баллов - преобладает мотивация на неудачу (боязнь неудачи). 8 - 13 баллов - мотивационный полюс ярко не выражен.

14 - 20 баллов - преобладает мотивация на успех (надежда на успех).

По результатам данного теста было отмечено, что у 10 подростков было диагностировано преобладание мотивации на неудачу, эти подростки получили в основном по 4-7 баллов. Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации, при которой активность подростка связана с потребностью избежать срыва, порицания, а также соответствующего наказания. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, подросток уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.

15 подростков получили от 8 до 13 баллов, что указывает на то, что мотивационный полюс не ярко выражен. Следует отметить, что некоторые подростки набрали по 8-9 баллов, что есть определенная тенденция мотивации на неудачу. У двух подростков отмечено количество баллов 12, 13, что указывает на то, что имеется определенная тенденция мотивации на успех. Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. В данном случае подросток, начиная дело, подразумевает достижение чего-то конструктивного, положительного. Такие подростки обычно надеются на успех и потребность в достижении успеха, они уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны.

4. Опросник К. Янг в адаптации В.А. Лоскутовой (2004)

К. Янг создала опросник из двадцати вопросов, который называется

«Тест на Интернет аддикцию» и базируется на критериях диагностики компульсивного гэмблинга и алкоголизма. Доктор В. Лоскутова сделала перевод теста и адаптировала его для русскоязычного населения.

Тест предназначен для самостоятельного заполнения испытуемым.

Интерпретация: 20-49 баллов - обычный пользователь Интернета, 50-79 баллов - есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом, 80-100 баллов - интернет-зависимость.

В ходе анализа результатов, было установлено, что от 20 до 49 баллов получило 13 подростков, что составляет менее половины опрошенных респондентов. Этих подростков можно отнести к обычным пользователям интернета.

От 50 до 79 баллов получило 17 подростов, что указывает на то, что у таких учащихся есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением интернетом.

Самое большое количество баллов 80-95 получило 10 подростков, что указывает на наличие у них интернет-зависимости.

Данные мы разместили в диаграмме (рис.1)

Рис.1 Результаты Опросника К. Янг на констатирующем этапе исследования

5. Методика «Ценностные ориентации (М. Рокич).

Цель: исследование системы ценностей личности. Автор делит таковые терминальные ценности, или ценности-цели, и инструментальные, или ценности-средства. Терминальные ценности рассматриваются как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования (например, счастливая семейная жизнь, мир во всем мире) стоит того, чтобы к ней стремиться. Под инструментальными ценностями рассматриваются убеждения, что какой-то образ действий (например, честность) является предпочтительным в любых ситуациях.

Проанализируем данные, полученные с использованием методики М.Рокича, представленные в таблице 4.

Таблица 2.4. Ценностные ориентации подростков (методика М. Рокича)

Список терминальных ценностей

Средние арифметические показатели результатов диагностики

1

2

Значимые ценности для подростков

Здоровье

4,14

Счастливая семейная жизнь

4,35

Интересная работа

4,42

Наличие верных и хороших друзей

4,22

Жизнерадостность

4,40

Честность

4,26

Рационализм (умение принимать обдуманные решения)

4,29

Чуткость

4,10

Малозначимые ценности подростков

Активная, деятельная жизнь

3,65

Красота природы и искусства

3,32

Материально обеспеченная жизнь

3,46

Спокойствие в стране, мир

3,15

Познание, интеллектуальное развитие

3,87

Независимость суждений и оценок

3,60

Уверенность в себе

3,48

Жизненная мудрость

3,18

Любовь

3,95

Общественное признание

3,10

1

2

Незначимые ценности для подростков

Равенство (в возможностях)

3,62

Свобода поступков и действий

3,47

Творческая деятельность

3,34

Получение удовольствий

3,12

Аккуратность

3,31

Непримиримость к своим и чужим недостаткам

3,39

Ответственность

3,85

Самоконтроль

3,43

Смелость в отстаивании своего мнения

3,62

Терпимость к мнению других

3,24

Воспитанность

3,45

Исполнительность

3,04

Трудолюбие

3,28

Высокие запросы

3,30

Независимость

3,66

Образованность

3.30

Твердая воля

3,35

Широта взглядов

3,64

Вычислив средние арифметические показатели результатов диагностики, подростки предпочтение отдали следующим ценностям: здоровье (4,14), счастливая семейная жизнь (4,35), интересная работа (4,42), наличие верных и хороших друзей (4,22), жизнерадостность (4,40), честность (4,26), рационализм (умение принимать обдуманные решения) - (4,29), чуткость (4,10).

По результатам так же видно, что менее предпочитаемы для младших подростков являются такие ценности, как: активная, деятельная жизнь (3,65), красота природы и искусства (3,32), материально обеспеченная жизнь (3,46), спокойствие в стране, мир (3,15), познание, интеллектуальное развитие (3,87), независимость суждений и оценок (3,60), уверенность в себе (3,48), жизненная мудрость (3,18), любовь (3,95), общественное признание (3,10), равенство (в возможностях) - (3,62), свобода поступков и действий (3,47), творческая деятельность (3,34), получение удовольствий (3,12), аккуратность (3,31), непримиримость к своим и чужим недостаткам (3,39), ответственность (3,85), самоконтроль (3,43), смелость в отстаивании своего мнения (3,62), терпимость к мнению других (3,24), воспитанность (3,45), исполнительность (3,04), трудолюбие (3,28), высокие запросы (3,30), независимость (3,66), образованность (3.30), твердая воля (3,35), а также широта взглядов (3,64).

Наиболее значимыми ценностями для подростков являются здоровье, счастливая семейная жизнь, интересная работа, наличие верных и хороших друзей, жизнерадостность, честность, рационализм (умение принимать обдуманные решения), чуткость, выбор этих ценностей связанны с возрастными особенностями подросткового возраста, к мало значимым ценностям они отнесли активность, деятельная жизнь, красота природы и искусства, материально обеспеченная жизнь, спокойствие в стране, мир, познание, интеллектуальное развитие, независимость суждений и оценок, уверенность в себе, жизненная мудрость, любовь, общественное признание, равенство (в возможностях) и совсем незначимыми ценности для подростов являются, свобода поступков и действий, творческая деятельность, получение удовольствий, аккуратность, непримиримость к своим и чужим недостаткам, ответственность, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения, терпимость к мнению других, воспитанность, исполнительность,

трудолюбие, высокие запросы, независимость, образованность, твердая воля, широта взглядов.

5. «Фантастический метод» в форме незаконченного предложения (методика Н.Е. Щурковой)

Цель: определить отношение подростка к своей семье. Испытуемому предлагается ряд незаконченных предложений, конец которых он должен придумать сам. Он должен вести себя свободно и говорить все, что приходит ему в голову. Нельзя обсуждать ответы.

Анализ результатов производится с учетом высказанных пожеланий, соотношения «своекорыстных» ответов или ответов, направленных на других людей. Были выделены группы противоположных предпочтений: восприятие семьи как морально-нравственной ценности, материальной, потребительское отношение к семье. Процентное соотношение этих групп становится характеристикой, то есть результатом данной диагностики.

Результаты данной методики указывают на то, что 20% подростков рассматривают семью как морально-нравственную ценность. Такие подростки показывали уважительное отношение к родителям, указывали такие морально-нравственные качества родителей как: честность, целеустремленность, доброта, преданность и т.п.

Большая часть испытуемых (18 чел.) выявили материальную заинтересованность в семье, указали про важность высокой зарплаты родителей, поездок, путешествий на дорогие курорты.

Остальные подростки выявили потребительское отношение к семье, что проявлялось в поиске выгоды от общения и проживания с родителями (или опекунами). Испытуемые указали на то, что родители должны ухаживать за детьми, кормить, обстирывать, давать деньги и т.п.

Таким образом, в данной методике большинство подростков рассматривают семью как материальную ценность.

6. Ролевая игра «Магазин ценностей»

Цель игры состояла в изучении уровня воспитанности у младших подростков.

На основе определенной имитационной модели создавалась игровая ситуация по купле/продаже положительных и отрицательных морально- нравственных ценностей.

Среди них были рассмотрены такие:

- доброта,

- отзывчивость,

- милосердие,

- толерантность,

- аккуратность,

- терпеливость,

- вежливость,

- скромность,

- решительность. А также:

· неопрятность,

· грубость,

· эгоизм,

· жадность,

· недисциплинированность,

· наглость и т.п.

Игра была проведена в 3 этапа:

- Подготовительный,

- Содержательный,

- Заключительный.

На подготовительном этапе подросткам предлагалось разделиться на несколько групп по 5-6 человек в каждой группе - покупатели

«нравственных ценностей». После проведенной «купли-продажи» классный руководитель вместе с учащимися подводит итоги осуществленной сделки. Они обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы «купленные», т. е. приобретенные положительные качества закрепить в своем поведении.

Заключительный этап игры - оценочный. Он связан с результатами игры. По завершению игры подводились итоги «торгов», которые помогают учащимся проанализировать результаты работы по сформированности «купленных» нравственных ценностей.

По итогам игры проводился рефлексивный воспитательный анализ.

Было установлено, что в целом, нравственный климат в коллективе на достаточно низком (эмпатийном) уровне. В данном случае взаимоотношения между одноклассниками основаны на взаимных или односторонних симпатиях-антипатиях, доверии-недоверии и т.д. Это поверхностный слой взаимоотношений. Между учащимися не прослеживается глубинный слой отношений, когда они обусловлены результатами совместной деятельности. Не было отмечено общности целей и устремлений даже в процессе проведения игры.

Таким образом, в ходе исследования было установлено преобладание низкого уровня морально-нравственного развития младших подростков, что проявлялось в недостаточной нравственной воспитанности, преобладанием материальных ценностей над морально-нравственными, недостаточной сформированностью морально-нравственных качеств. Выявленные особенности морально-нравственного развития определили необходимость разработки и апробации модели развития морально-нравственных ценностей у младших подростков гимназии.

7. Методика «Изучения понятий нравственного сознания» (О.К. Поздняковой)

Цель методики- выявить и сравнить представления подростков, на основе которых они оценивают других людей, с представлениями, на основе которых они хотели бы быть оценены другими людьми.

Воспитанникам гимназии предлагалось ответить на вопросы:

1) При оценке других людей Вы руководствуетесь представлениями о … (поставьте на 1-е, 2-е….,11-е место):

1. добро

2. долг

3. достоинство

4. милосердие

5. ответственность

6. польза

7. свобода

8. справедливость

9. счастье 10.удовольствие 11.честь.

2) Вы хотели бы, чтобы другие люди, оценивая Вас, руководствовались представлениями о…

(поставьте на 1-е, 2-е….,11-е место):

1. добро

2. долг

3. достоинство

4. милосердие

5. ответственность

6. польза

7. свобода

8. справедливость

9. счастье 10.удовольствие 11.честь.

Математическая обработка результатов позволяет определить среднее значение каждого параметра (понятия) и на основании этого выстроить понятия нравственного сознания в порядке их субъективной значимости у

младших подростков для более целенаправленного применения усилий по формированию морально-нравственных качеств. Это помогает выстроить ценностную иерархию морально-нравственных качеств и увидеть развитость или недостаточную сформированность их для более детальной проработки.

2.2 Практическая реализация программы по формированию морально- нравственных ценностей младших подростков на внеклассных занятиях в православной гимназии

Реализация программы по формированию морально-нравственных ценностей проходила в 6 А классе в течение года.

Цель формирующего этапа: повышение эффективности работы по формированию морально-нравственных ценностей младших подростков.

Занятия по программе проводились по 30 мин.1-2 раза в неделю. Непосредственно программа реализовывалась поэтапно:

1) Диагностическая работа,

2) Информационно-просветительская работа,

3) Социально-профилактическая работа.

Этап информационно-просветительской работы включает 35 занятий, которые, в свою очередь, имеют определенную поэтапную структуру. Это 4 последовательные этапа формирования морально-нравственных ценностей подростков, условно обозначенных нами, как: мотивационный, информационный, синтезирующий и рефлексивный.

ь Мотивационный этап направлен на формирование мотива к активному усвоению материала. Именно данный этап определял успешность последующей работы на занятии. На нем сообщалась тема занятия, проводилась предварительная беседа или давалось творческое задание на православную тематику. Такие задания связаны с непосредственным включением подростков в творческую деятельность, возможностью выразить собственные эмоции.

Содержание деятельности на данном этапе связано также с обогащением жизненными впечатлениями, которые не только стимулировали интерес к жизни и деятельности православных святых, но и создавали основу для включения подростков в творчество.

ь Информационный, цель которого - накопление информации, формирование элементарной системы представлений о морально- нравственных ценностях, накопление слушательского опыта, узнавание о жизнедеятельности новомучеников Калужских, наиболее распространенных репродукций икон. Здесь происходит приобретение учащимися опорных, ключевых знаний о православной истории, литературе, изобразительном искусстве, обеспечивающих подросткам основу для дальнейшего самостоятельного общения с православной культурой, для самообразования и самовоспитания в условиях гимназии.

На данном этапе формировались такие морально-нравственные качества как: доброта, милосердие, любовь, взаимоуважение, умение дружить, духовность, честность, справедливость, самокритичность, искренность, чуткость, самолюбие, надежность, целеполагание, преданность, смелость, скромность, толерантность, общительность, решительность, уверенность в себе. Также были даны представления об отрицательных морально-нравственных качествах.

Обучение проводилось на примере подвигов и жизнедеятельности святых новомученников Калужских, таких как: Священномученик Павлин, Священномученик Августин, Преподобномученик Исаакий Оптинский, Преподобноисповедник Никон, Преподобноисповедник Георгий, Священномученик Иоанникий, Священномученик Иоанн, Святой Мученик Алексий, Святой Мученик Аполлон, Святой Мученик Михаил и других.

Также на занятиях учитывались индивидуальные особенности учащихся, личностная форма усвоения каждым, уровень сформированности морально-нравственных качеств в младшем подростковом возрасте, поэтому

встречи были наполнены особой теплотой, давали ощущения внутреннего покоя, добра, настраивали на гармоничное восприятие мира. Создавалась особая среда, которая определялась и общением педагог с воспитанниками: доброжелательность, мягкость и одновременно строгость, требовательность, красота в голосе, жесте педагога.

ь Третий и четвертый этапы формирующие основаны на полной включенности подростков в процесс закрепления сформированных морально-нравственных качеств, что связано с рефлексивным (эмоционально-оценочным) и ценностным компонентами. Данная стадия предусматривает то, что на основе полученных знаний, умений, навыков подросток отдает себе полный и ясный отчет в том, что и как он делает, т.е. осознает те схемы и правила, в согласии с которыми он включается в деятельность. Данный этап реализуется в процессе бесед, опросов, специальных заданий и т.п.

Социально-профилактическая работа в сфере морально-нравственного развития подростков была построена на основе циклограммы. Мероприятия социального педагога по реализации программы рассмотрим подробнее.

Еженедельно

1. Посещение уроков с целью проверки организации индивидуальной работы по формированию морально-нравственных ценностей педагога с подростками «группы риска».

2. Контроль присутствия на уроках учащихся, состоящих на различных видах учета.

3. Посещение разнообразных внеурочных мероприятий в классах или в объединениях дополнительного образования с целью проверки

организации индивидуальной работы педагога, анализа процесса формирования морально-нравственных ценностей у младших подростков.

4. Консультации с классными руководителями по работе с проблемными учащимися по вопросам морально-нравственного развития.

5. Индивидуальные консультации для родителей и воспитанников по вопросам морально-нравственного развития подростков.

6. Собеседование, консультирование младших подростков, состоящих на различных видах учета по вопросам формирования морально- нравственных ценностей.

Ежемесячно

1. Выступать посредником между младшими подростками, оставшимся без попечения родителей, детьми-сиротами их опекунами, семьей, гимназией, специалистами различных служб по вопросам морально- нравственного развития.

2. Способствовать установлению гуманных, нравственно-здоровых отношений в семье.

3. Диагностика морально-нравственного развития младших подростков, а также воспитанников, имеющих отклонения в поведении с целью оказания своевременной поддержки.

4. Осуществлять контроль за неблагополучными семьями, вести с ними воспитательную и профилактическую работу в области морально- нравственного воспитания подростков.

5. Оказание консультационной помощи семье по вопросам морально- нравственного развития подростков.

6. Посещение «трудных» учащихся на дому, с целью выявления занятости во внеурочное время, образа жизни, особенностей взаимоотношений с родителями или опекунами и сверстниками.

7. Оказание консультационной помощи воспитанникам гимназии, которые находятся в трудной жизненной ситуации.

8. Участие в заседаниях родительского комитета по вопросам морально- нравственного воспитания подростков.

Один раз в четверть

1. Анализ работы, коррекция, составление плана, циклограммы работы по морально-нравственному воспитанию.

2. Собеседование с классными руководителями по итогам работы по морально-нравственному развитию подростков в предыдущей четверти и по планированию работы на новую четверть.

3. Проведение профилактических мероприятий: бесед, экскурсий, просмотров презентаций, программ о правилах поведения в каникулярное время на тему: «Моральная ответственность несовершеннолетних за правонарушения и преступления».

Таким образом, программа внедрялась поэтапно, она является частью работы социального педагога гимназии. Основной идеей программы являлось формирование морально-нравственных качеств используя ценностно- образовательную среду Православной гимназии и раскрывая региональный компонент краеведения взяв за основу личный пример святых новомучеников и исповедников Калужских.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и выводы

С целью выявления эффективности разработанной модели формирования морально-нравственных ценностей у младших подростков, на контрольном этапе исследования нами использовались следующие методики:

1. Повторное изучение самооценки проводилось по методике Т.В. Демо - Рубинштейн.

По результатам данной методики было выявлено, что самооценка у испытуемых в целом сместилась с высоких показателей. Для подростков характерна все также достаточно оптимистическая оценка собственных познавательных процессов. При оценке выраженности данного когнитивного стиля у себя по сравнению с другими, подростки не замечали особого его проявления. Для них также не свойственны жалобы на свои когнитивные процессы (Таблица 5).

Таблица 2.5. Самооценки когнитивных характеристик подростков

Характеристики самооценки

показатели

Память

6,12

Умение обобщать

6,10

Умение устанавливать Логические связи

6,30

КС «широта категоризации»

6,20

Средняя самооценка когнитивных характеристик

6,14

Средняя самооценка всех характеристик

6,17

Самооценки нейродинамических характеристик практически не отличаются от самооценки на констатирующем этапе. Также, как и ранее, обращает на себя внимание высокая относительно других самооценка активности личности (как свойства темперамента) и низкая - тревожности (таблица 6).

Характеристики самооценки

Х

Сила нервных процессов

6,15

Уравновешенность

6,11

Подвижность

6,19

Активность

6, 51

Экстраверсия

6,04

Ригидность

6,30

Эмоц.устойчивость

6,51

Тревожность

5,04

Темп реакций

6,96

Средняя самооценка НР

6,20

Средняя самооценка всех характеристик

6,20

Самооценки мотивационных характеристик личности у подростков также остаются более выраженными, чем другие. Наиболее высоко они оценивают у себя мотивацию успеха, уровень притязаний и направленность на взаимодействие с другими людьми. Более низкой является только самооценка уровня притязаний.

Также нами была повторно использована методика М. Рокича. Проанализируем данные, полученные с использованием методики М.Рокича, представленные в таблице 7.

Таблица 2.6. Самооценки нейродинамических характеристик подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

2

Значимые ценности для подростков

Здоровье

4,14

Счастливая семейная жизнь

4,35

Интересная работа

4,42

Наличие верных и хороших друзей

4,22

Жизнерадостность

4,40

Честность

4,26

Рационализм (умение принимать обдуманные решения)

4,29

Чуткость

4,10

Спокойствие в стране, мир

4,15

Активная, деятельная жизнь

4,14

Познание, интеллектуальное развитие

4,21

Уверенность в себе

4,04

Аккуратность

4,31

Малозначимые ценности подростков

Красота природы и искусства

3,60

Материально обеспеченная жизнь

3,46

Независимость суждений и оценок

3,60

Жизненная мудрость

3,18

Любовь

3,95

Общественное признание

3,10

1

2

Незначимые ценности для подростков

Равенство (в возможностях)

3,62

Свобода поступков и действий

3,47

Творческая деятельность

3,34

Получение удовольствий

3,12

Непримиримость к своим и чужим недостаткам

3,39

Ответственность

3,85

Самоконтроль

3,93

Смелость в отстаивании своего мнения

3,62

Терпимость к мнению других

3,94

Воспитанность

3,85

Исполнительность

3,74

Трудолюбие

3,98

Высокие запросы

3,30

Независимость

3,76

Образованность

3.40

Твердая воля

3,85

Широта взглядов

3,68

Таблица 2.7. Ценностные ориентации подростков (методика М. Рокича)

По результатам так же видно, что стали более предпочитаемы для младших подростков являются такие ценности, как: активная, деятельная жизнь (4,14), , спокойствие в стране, мир (4,15), познание, интеллектуальное развитие (4,21), уверенность в себе (4,04), жизненная мудрость (3,18),

аккуратность (4,31).

Наиболее значимыми ценностями для подростков так и остались здоровье, счастливая семейная жизнь, интересная работа, наличие верных и хороших друзей, жизнерадостность, честность, рационализм (умение принимать обдуманные решения), чуткость.

Также увеличились показатели таких ценностей как: трудолюбие, твердая воля, воспитанность, самоконтроль. Показатели по данным

параметрам были увеличены незначительно, но, тем не менее, положительная динамика прослеживается.

Таким образом, в целом можно утверждать об эффективности разработанной нами модели, которая помогла повысить эффективность работы по развитию морально-нравственных ценностей у младших подростков.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

По результатам проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

- было отмечено, что переживания у младших подростков достаточно глубокие, появляются более стойкие чувства, значительно расширен круг явлений социальной действительности, что обуславливает возникновение определенных морально-нравственных качеств, которые, в свою очередь, выступают в роли своеобразного проводника к формированию морально-нравственных ценностей;

- в ходе исследования было установлено преобладание низкого уровня морально-нравственного развития младших подростков, что проявлялось в недостаточной нравственной воспитанности, преобладанием материальных ценностей, потребительского отношения к родителям, недостаточной сформированностью морально- нравственных качеств.

- Изначально невысокие показатели развития морально-нравственных качеств младших подростков по проведенным методикам указывают, по нашему мнению, на недостаточную эффективность воспитательной работы в данной области, нехваткой средств и методов воспитания в арсенале педагогов в сфере морально-нравственного развития.

- Выявленные особенности морально-нравственного развития определили необходимость разработки и апробации модели развития морально-нравственных ценностей у младших подростков гимназии.

- При разработке модели должны учитываться и планироваться развитие таких морально-нравственных качеств как: доброта, милосердие, любовь, взаимоуважение, умение дружить, духовность, честность, справедливость, самокритичность, искренность, чуткость, самолюбие, надежность, целеполагание, преданность, смелость, скромность, толерантность, общительность, решительность, уверенность в себе. Также должны быть даны представления об отрицательных морально- нравственных качествах.

- Программа реализации модели строилась и реализовывалась поэтапно, с учетом первичной и заключительной диагностики, проведения формирующей работы и контроля результатов исследования. В рамках занятий в православной гимназии обучение осуществлялось на примерах жизнедеятельности святых мучеников Калужских. Программа является частью деятельности социального педагога по социально-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса;

- Эффективность разработанной модели была подтверждена по результатам контрольного этапа опытно-экспериментальной работы. Было отмечено повышение показателей морально-нравственных ценностей, которые ранее были на более низком уровне. Дети стали более общительны, дружелюбны, честны, справедливы, были заметны искренность, чуткость и т.п.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав научные исследования по теме работы, мы определили ее актуальность в настоящее время, когда встала необходимость воспитания традиционных ценностей, которые тысячелетиями составляли моральную, нравственную основу цивилизации, каждого народа.

Рассмотрев проблему формирования морально-нравственных ценностей в научной теории и практике, было установлено, что вопросы становления морально-нравственного воспитания подростков имеют глубокие исторические корни, начиная с Древней Греции, через средневековую Русь, где морально-нравственный воспитательный идеал был обусловлен религией и до наших дней. Как указано в современном ФГОС, необходимость формирования моральных и нравственных качеств является необходимой в системе воспитания подростков.

В настоящее время именно в православной гимназии встает острая необходимость морально-нравственного развития воспитанников в силе специфического контингента данного учебного заведения. Среди воспитанников преобладают подростки из неполных семей, без родителей, имеющие опекунов, а также дети «группы риска». Поэтому морально- нравственное воспитание младших подростков также рассматривается нами как социально-педагогическая проблема современности.

Проводя анализ понятий «мораль» и «нравственность» в отечественной философской и психолого-педагогической литературе, нами было установлено, что нет единого подхода к данным определениям. В своем исследовании под моралью мы понимаем принятые в обществе представления о хорошем и плохом, правильном и неправильном, добре и зле, а также совокупность норм поведения, вытекающих из этих представлений. Под нравственностью понимаем различение Добра и Зла, и выбор пути Добра. Главное различие между рассматриваемыми понятиями заключается в том, что мораль предполагает оценку со стороны общества, соседей, Бога, руководства, родителей и так далее. В то время как

нравственность является внутренним самоконтролем, внутренней оценкой своего поведения, поступков, мыслей, а также желаний.

Выявленные особенности морально-нравственного воспитания и развития подростков в процессе теоретического анализа привели к необходимости рассмотрения и подтверждения в ходе опытно- экспериментального исследования.

В ходе исследования была выявлена сущность и структура процесса морально-нравственного воспитания и особенности его протекания в младшем подростковом возрасте. Было установлено, что младший подростковый возраст - важный этап развития морально-нравственных ценностей. Происходит становления эмоционально-волевой регуляции деятельности, что уже позволяет осознанно воспринимать морально- нравственные ценности, данный этап сензитивен для формирования морально-нравственных качеств.

В ходе диагностики морально-нравственного развития была выявлена необходимость проведения формирующей работы с младшими подростками. Она осуществлялась путем разработки модели развития морально- нравственных ценностей. В ней использовался исторический материал из жизни и деятельности новомученников Калужских, как такое средство воспитания, которое эффективно на примере реальных исторических персонажей сможет сформировать морально-нравственные качества подростков во время внеурочных занятий. Для реализации модели была составлена программа, включающая планирование и этапы внедрения модели, которая после апробации показала свою эффективность.

Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Как любить детей (опыт самоанализа). - М.: Школа понимания, 2013. - 76 с.

2. Архив УФСБ по Калужской обл. дело № П 14013

3. Ананьев Б. Г. . Человек как предмет познания -- СПб.: Питер, 2001. -- 288 с. 24

4. Барулин, В.С. Социальная философия: Учебник: Гриф Мин. образ. -- М. : ФАИР-ПРЕСС, 2000 .-- 560с.

5. Беспятова, Н. К. Занятие "Доброта" / Н.К. Беспятова // Беспятова Н.К. Организация и содержание воспитательного процесса в школе: Методическое пособие / Н.К. Беспятова, Д. Е. Яковлев. - М., 2006. - c.36- 38

6. Богданова, О.С. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя / ред. И.А. Каиров, О.С. Богданова. - М.: Просвещение, 2008. - 318 c.

7. Боголюбов Л.Н. Человек и общество. - 7-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 414с.

8. Богомолова М., Улыбышева М., Истинный проповедник веры христовой. Калужский благовест, 1998. - № 14.

9. Бодалев А. А. Личность и общение. -- М.: Международная педагогическая академия, 1995. -- 328 с.

10 .Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Спб., 2008.

11 .Бразговка Л.П. Значение нравственной установки в процессе морального становления младшего подростка / Бразговка Л.П. // Этическое воспитание. - 2007. - № 3. - С.35-40

12. Василькова, Т.А. Социальная педагогика: педагогический опыт и методы работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.А. Василькова. - М.: ИЦ Академия, 2010. - 208 c.

13.Веденеева Г.И. От нравственности к духовности: теория вопроса // Гуманизация образования. 2012. №2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/ot-nravstvennosti-k-duhovnosti-teoriya-voprosa 14.Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания [Текст] / К. Н.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены