Теоретические аспекты мониторинга качества профессиональных знаний будущих электромонтёров с применением электронных образовательных ресурсов

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Криворожский центр профессионального образования металлургии и машиностроения

Теоретические аспекты мониторинга качества профессиональных знаний будущих электромонтёров с применением электронных образовательных ресурсов

Гермак О.Л.

В статье раскрывается сущность мониторингового исследования качества профессиональных знаний будущих электромонтеров посредством применения электронных образовательных ресурсов. Раскрыто содержание процедуры мониторинга как системы сбора и обработки информации при изучении энергетических дисциплин учащимися профессиональных учебных заведений.

Ключевые слова: мониторинговое исследование, электронный образовательный ресурс, качество знаний, профессиональные знания, система контроля и оценивания.

электронный образовательный мониторинг знание

Постановка проблемы. В современных условиях реформирования образовательной системы Украины большое внимание уделяется проблемам качества образования вообще, профессионального образования -- в частности. Собственно профессиональное образование и направлено на развитие ключевых компетентностей будущего квалифицированного рабочего, которые. в совокупности, в той или иной мере, будут составлять и профессиональную компетентность и электромонтера.

К тому же, сформированность профессиональной компетентности выпускников ПтУЗ в полной мере зависит от уровня сформированности профессиональной компетентности педагогического работника, который обеспечивает подготовку будущего рабочего-електромонтера. Естественно, что профессиональное самосовершенствование педагога является его вкладом в педагогическую науку и практику, особенно в области осуществления контроля и оценивания, а также мониторинга качества передаваемых учащимся знаний по профессии с использованием электронных образовательных ресурсов (далее -- ЭОР).

Анализ научных исследований и публикаций показал, что подготовка будущих квалифицированных рабочих в системе образования Украины -- электромонтеров -- требует определённого подхода к организации мониторинговых исследований качества приобретаемых ними профессиональных знаний с применением соответствующих ЭОР.

Проблематика мониторинговых исследований с применением ЭОР (технологий тестирования, сетевых информационно-аналитических систем, рейтинговых массивов, трансдисциплинарных информационных ресурсов и др.) привлекла внимание многих ученых таких как: В. Биков [2], Т. Бондаренко [3], Г. Ельникова [4], А. Майоров [6], Л. Петренко [8], М. Ростока [12], З. Рябова [13], И. Савченко [14], А. Стрижак [І5] и др. На наш взгляд, одно из более корректных определений образовательного мониторинга, предложено А. Майоровым, а именно: «Мониторинг в образовании -- это система сбора, обработки, хранения, распространения информации об образовательной системе или отдельные элементы, ориентированные на информационное обеспечение управления, что позволяет делать выводы о состоянии объекта в любой момент времени и дает прогноз его развития» [6].

Выделение нерешенных ранее частей общей проблемы. Ученые, в большинстве случаев, сходятся во мнении, что мониторинг представляет собой достаточно сложное и неоднозначное явление и находит свое применение в разнообразных сферах, а также осуществляется с различными целями. Исследователи отмечают, что при этом он имеет общие характеристики, свойства, грани, не смотря на то, что существует и развивается достаточно изолированно в пределах той или иной науки или зоны управления, а степень его изученности и интенсивность использования в различных областях деятельности не равнозначные [5]. Однако, проведению мониторинговых исследований качества профессиональных знаний будущих электромонтеров посредством применения ЭОР не уделялось достаточного внимания в современной науке и практике. К тому же, предназначение мониторинга заключается не только в отслеживании результатов функционирования образовательных систем, но и в осуществлении активного влияния на качествено-когнитивные показатели субъектов учебного процесса.

Цель статьи -- показать значение мониторингового исследования качества профессиональных знаний будущих электромонтеров посредством электронных образовательных ресурсов в условиях современного ПТУЗ.

Изложение основного материала. Мониторинг реализуется с помощью комплекса методов и четко разработанных процедур. В отличие от контроля, сущность которого состоит в систематическом оценивании новых объектов знаний, мониторинг направлен на одни и те же объекты и периодически повторяется [6]. Однако, контроль учебной деятельности на уроках является неотъемлемым элементом мониторингового исследования учебного процесса, без которого невозможно представить полный цикл педагогического взаимодействия между педагогом и учащимся. Поэтому, диагностику уровня и качества профессиональных знаний будущих электромонтеров целесообразно проводить с соблюдением определенной логической последовательности [7]:

Выяснение начального уровня профессиональных знаний учащихся с целью выделения опорных элементов, а именно степени усвоения понятий текущей темы, а так же и той темы, что будет изучаться. Таким образом, в структуре ЭОР предусматривается наличие контрольно-оценивающего блока в виде комплекса автоматизированных тестов по диагностированию начального профессионально ориентированного уровня знаний по специальным предметам подготовки по профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования».

Текущая проверка знаний в процессе изучения материала каждой темы урока обеспечивает возможность диагностирования усвоения отдельных элементов учебной программы, осуществляя главную функцию -- учебную. При выборе методов и форм проведения такой проверки учитываются такие факторы, как: содержание учебного материала, его сложность, уровень подготовки учащихся, цель обучения, конкретные условия. Здесь в ЭОР разработан специальный блок обучающих тестов с причинно-наследственными связями, которые позволяют будущему электромонтеру углубится в процесс осознания специфичных аспектов будущей профессиональной деятельности, то есть отработать механизм понятийного представления действительности.

Повторная проверка, которая является тематической и обеспечивает повторение ранее изученного материала, способствует укреплению, но не диагностирует уровень профессиональных знаний. В ЭОР используются различные тестовые программы на скорость и гибкость профессионального мышления по конкретной тематике.

Периодическая проверка профессиональных знаний и умений, проводится с целью диагностики качества усвоения взаимосвязей между структурными элементами учебного материала и выполняет функцию систематизации и обобщения. В ЭОР применяется система сравнительного оценивания по отношению к предыдущим проверочным заданиям, включает комплекс вопросов, тестов и задач, которые приводят в систему приобретенные ранее знания.

Итоговая оценка и учет знаний, умений и навыков учащихся, полученных ними на всех этапах дидактического процесса, является диагностикой уровня фактической обученности в соответствии с определенным модулем учебной программы. В ЭОР предусмотрен контрольно-оценочный блок, который автоматизирует получение результата проверки в процентном и бальном измерении, а также формирует заключительный вывод и рекомендацию по дальнейшему самообразованию проверяемого.

Комплексная проверка, с помощью которой осуществляется диагностирование качества полученных учащимся профессиональных знаний в процессе изучения полного курса модуля или учебной дисциплины в целом. Результатом этой проверки будет итог диагностирования уровня знаний и готовности будущего электромонтера к использованию приобретенных профессиональных знаний для решения практических задач. Также главной функцией комплексной проверки является диагностирование качества реализации междисциплинарных связей и подготовленности учащегося к самостоятельному поиску новых знаний в изучаемой области деятельности.

Критерием комплексной проверки выступает способность будущих квалифицированных рабочих самостоятельно давать характеристику явлениям и процессам, опираясь на комплексные знания по разным учебным дисциплинам [10].

Необходимо отметить следующее, что, осуществляя мониторинг качества знаний учащихся, нельзя ограничиваться только контрольной функцией, а следует учитывать и другие функции проверки и оценивания знаний, среди которых выделяются [5]:

обучающая функция проверки и оценивания качества профессиональных знаний, которая способствует обеспечению повторения, уточнения, систематизации учебного материала, совершенствование подготовки учащихся посредством ЭОР;

лечебно-корректирующая функция проверки и оценивания качества профессиональных знаний, которая помогает выяснить причины трудностей, возникающих у учащихся во время обучения, выявить пробелы в знаниях и своевременно корректировать их деятельность, направленную на устранение недостатков с использованием инструментальных возможностей ЭОР;

мотивационно-стимулирующая, что обеспечивает такую организацию оценивания качества профессиональных знаний будущих электромонтеров посредством ЭОР, при которой они изъявляют желание улучшить свои результаты, развивает ответственность и формирует мотивы учения;

воспитательная функция проверки и оценивания качества профессиональных знаний, которая развивает и формирует умение рационально и сосредоточенно организовывать свою работу в русле использования инновационных специализированных и информационно-коммуникационных технологий в деятельности электромонтера.

Безусловно, что педагогический мониторинг позволяет:

обеспечить педагогических работников качественной и современной информацией, необходимой для принятия конкретных решений при осуществлении профессиональной подготовки будущих электромонтеров c применением ЭОР;

определить насколько рационально используются ЭОР и условия их применения в инновационном процессе профессиональной подготовки будущих электромонтеров;

выяснить уровень соответствия дидактических средств, что сконцентрированы в ЭОР, их целесообразности и эффективности реализации в соответствии с целью, особенностями, содержанием, формами, методами организации и протекания профессиональной подготовки будущих электромонтеров.

В таком случае результатами педагогического мониторинга будут не только выводы и рекомендации, сделанные на основе полученных данных исследовательской информации, но также и итоги экспериментальных измерений с позиции применения ЭОР. Таким образом, специфическими признаками мониторинга в условиях применения ЭОР, результаты которого позволяют принимать стратегические и тактические решения, являются длительность, систематичность и периодичность [10].

В идеальных условиях мониторинговое исследование требует проведения постоянных аналитических измерений, поскольку направлено на

отслеживание динамики повышения уровня профессиональных знаний в течение всего времени обучения, отведенного для профессиональной подготовки будущих электромонтеров. Поэтому срезы по всем направлениям наблюдения проводятся систематически, так как при их отсутствии невозможно установить значимость применения специализированного ЭОР в обеспечении функции контроля и оценивания качества приобретённых профессиональных знаний будущими электромонтерами, а так же выработать стратегию и тактику дальнейшего влияния на повышение уровня когнитивного компонента ихней профессиональной компетентности. Кроме того, посредством ЭОР определяется уровень мотивации учащихся до обучения и определение характера изменений ихнего отношения к учебной деятельности.

Осуществляя многократные замеры качества приобретённых учащимися профессиональных знаний по специальным учебным предметам, создается объективное представление об эффективности применения ЭОР по различным дисциплинам энергетического направления, что и будет отображать динамику повышения уровня профессиональных знаний будущих электромонтеров. Такие замеры и анализ данных результатов проводятся в конце изучения каждой темы учебного предмета, что позволяет производить корректировку содержания ихней профессиональной подготовки и планировать дальнейшие мероприятия по ее усовершенствованию. Например, следствием проведения таких мероприятий, есть рост частоты эффективного использования ЭОР во время самостоятельной подготовки к урокам производственного обучения и к выполнению заданий производственной практики.

Мониторинг качества профессиональных знаний является чрезвычайно важным аспектом образовательного процесса, так как оценивание результатов учебных достижений будущих электромонтеров заключается в определении сформи- рованности ихней профессиональной компетентности, в частности уровня развития ее когнитивной составляющей с использованием тестовых технологий как элементарной составляющей ЭОР.

Следует отметить, что ретроспективный опыт преподавательской деятельности в Криворожском центре профессионального образования металлургии и машиностроения (далее -- Центр) в векторе измерения уровня профессиональных знаний будущих электромонтеров позволил сформировать определенную базу, так называемый комплекс адаптированных разноуровневых и разновидовых тестовых заданий, которые прошли апробирование и используются в образовательном процессе. Следует отметить, что не каждый тест является измерительным. Поскольку одним из необходимых условий качественного тестирования является разрешение тестового задания, благодаря которому достигается основная цель -- определение уровня усвоения знаний, эффективность применения ЭОР в профессиональной подготовке будущих электромонтеров безупречна [12].

Отметим, что особенностью проведения мониторинга качества профессиональных знаний учащихся в Центре является то, что при подготовке тестовых заданий учтены критерии структурирования содержания учебного материала, охваченного тестированием, а именно:

соответствие содержания и объема компонентов структурированного учебного материала учебным планам и стандартам;

фундаментальность отобранных понятий;

значимость для будущей профессиональной деятельности;

рациональные междисциплинарные связи;

доступность учебного материала для учащихся с разным уровнем базовой подготовки

уровень системности исходных понятий;

родство понятий в различных дисциплинах одного цикла;

соотношение уровня сложности учебного материала с учетом индивидуальных возможностей каждого учащегося.

Выводы

Безусловно, что при использовании ЭОР достаточно удобным становится сбор соответствующей информации и обработка полученных диагностических данных, а также ускоряется процесс отслеживания результативности обучения того, кто тестируется, формируется база данных по компьютерной обработке материалов тестирования.

Таким образом, проведение мониторинга качества профессиональных знаний будущих электромонтеров с применением ЭОР протекает последовательно и предполагает такие этапы:

выбор компьютерных тестовых программ проверки знаний учащихся;

подготовка и создание банка тестовых заданий;

сравнение профессиональных достижений учащихся с нормативной моделью субъекта оценивания

сбор, обработка и сохранение результатов тестирования.

Литература

Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров // Адаптивное управление: теория и практика. - СПб.: Изд-во «Образование-Культура». - 1998. - К. 1. - 344 с.

Педагогический глоссарий / сост. В.В. Волканова. - М.: Шк. мир, 2011. - 128 с.

Петренко Л.М. Теорія і практика розвитку інформаційно-аналітичної компетентності керівників професійно- технічних навчальних закладів: монографія / Л.М. Петренко. - Дніпропетровськ: ІМА-прес, 2013. - 456 с.

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. - Ростов- на-Дону: «Феникс», 1998. - 257 с.

Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. - 470 с.

Приков Е.М. Теоретико-методологические основы мониторинга профессиональной подготовки / Е.М. Приков. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа к ресурсу: http: // www.profosvita.org.ua/ru/career/ articles/2.html/.

Ростока М.Л. та ін. Концептуальні аспекти створення загальнодержавної мережевої інформаційно- аналітичної системи оцінювання досягнень учнівської молоді [Електронний ресурс] / М.Л. Ростока, І.М. Савченко, Г.С. Храпач // Адаптивне управління: теорія і практика. Серія «Педагогіка». - 2017. - Вип. 3 (5). - Режим доступу до ресурсу: http://am.eor.by/index.php/gallery/124-vipusk-3-2017/.

Рябова З.В. Моніторинг розвитку навчальної діяльності учнів / З.В. Рябова. - К.: Школа. - 2006. - Школа. - № 4. - С. 49-59.

Савченко І.М. Інформаційно-комунікаційні технології як ефективний інструмент реалізації інноваційних педагогічних ідей у практику навчально-виховного процесу ПТНЗ / І.М. Савченко // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2014. - № 1. - С. 68-79.

Стрижак О.Є. Інструменти інформаційно-аналітичного супроводу процесів моніторингу / О.Є. Стрижак // Екологічна безпека та природокористування: [зб. наук. праць]. - Міністерство освіти і науки України, Київський національний університет будівництва і архітектури, НАН України Інститут телекомунікацій і глобального інформаційного простору НАН України. - К., 2014. - Вип. 14. - С. 180-191.

Шакуни Н.В. Создание тестовых заданий для проведения мониторинга учебных достижений учащихся с использованием математических моделей IRT / Н.В. Шакуни // Информационно-телекоммуникационные технологии в современном образовании: опыт, проблемы, перспективы: [сб. научн. трудов]. - Львов, 2006. - Вып. 1. - С. 373-379.

Размещено на Allbest.ru