Засоби навчання фізики: погляди та уявлення

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Засоби навчання фізики: погляди та уявлення

До дидактичної моделі навчального предмету, зокрема, фізики, поряд із діагностикою навчально-виховного процесу, його метою, системою знань, умінь, навичок, компетентностей, принципів, методів, форм навчання, системного аналізу діяльності учасників навчально-виховного процесу належать і дидактичні засоби. В умовах сучасних підходів щодо здійснення освітнього процесу в системі «Нова українська школа» та і подальшого навчання особистості впродовж всього життя спонукає викладачів фізики в межах свого предмету шукати шляхи оновлення шляхів реалізації завдань сьогодення, зокрема вдосконалення засобів навчання. Нажаль, в повній мірі вирішити питання оновлених поглядів щодо розгляду засобів навчання з точки зору практичного їх спрямування неможливо без повного аналізу здобутків науковців, методистів, дидактів, вчителів - новаторів.

В дидактиці, методиці фізики приділена значна увага даній проблемі. Існує певна систематизація щодо поглядів науковців, методистів щодо класифікації, функцій, призначення дидактичних засобів навчання. В «Енциклопедії освіти» під редакцією В.Г. Кременя [2] стверджується, що засоби навчання - прилади, обладнання, устаткування, які використовуються в процесі навчання для передачі інформації. В методиці навчання фізики В.Ф. Савченко [8] підкреслює, що засоби навчання - матеріальні об'єкти, які у навчальному процесі забезпечуючи розв'язання основних завдань, виконують роль посередника між учнем та вчителем. М.І. Шут пропонує наступну класифікацію засобів навчання, що подана в таблиці 1.

Проаналізувати останні дослідження, науково-методичну літературу минулих років розглянути існуючі погляди науковців щодо визначення терміну «засіб навчання», призначення, функцій засобів навчання та окреслити шляхи їх подальшого вдосконалення в умовах сьогодення.

Методи дослідження: емпіричні, теоретичні.

В дидактиці П.І. Підкасистий [7] розглядає засоби навчання, як матеріальні та ідеальні об'єкти, які використовують учні та вчитель для засвоєння нових знань; Г.Д. Бухарова [1], М.М. Фіцула [11] розуміють під засобами навчання матеріальні та ідеальні об'єкти, які виконують роль носіїв інформації та інструменту спільної діяльності учасників навчально-виховного процесу; А.В. Хуторский [12] стверджує, що засоби навчання - обов'язковий елемент освітнього процесу, інформаційно-предметне середовище, один із головних компонентів дидактичної системи; Н.В. Якса [14] зазначає, що засоби навчання - об'єкти та явища навколишньої дійсності, які сприяють ефективному розв'язанню завдань навчання, Д.В. Чернилевський., О.К. Філатов [13] розглядають засоби навчання, як невід'ємний компонент технології навчання, як інформаційно - предметне забезпечення дисципліни у вищій школі; Н.Є. Мойсеюк [4] підкреслює, що засоби навчання - різноманітні знаряддя та матеріали.

Призначення засобів навчання полягає у наступному:

- використовують учні та вчитель для засвоєння нових знань (П.І. Пидкасистий [7]),

- виконують роль носіїв інформації та інструменту спільної діяльності учасників навчально-виховного процесу (Г.Д. Бухарова [1]),

- обов'язковий елемент освітнього процесу, інформаційно-предметне середовище, один із головних компонентів дидактичної системи (А.В. Хуторський, В.В. Краевський [12]),

- формують уміння, навички учнів на уроках, у позаурочний час (М.М. Фіцула [11]),

- змінюють дії вчителя, автоматизують дії школярів, сприяють ефективному розв'язанню завдань навчання (Н.В. Якса [14]),

- використовують у навчальному процесі з метою досягнення у найкоротший час визначених цілей навчання, засвоєння нового навчального матеріалу (Н.Є. Мойсеюк [4]),

- перетворюють об'єкт вивчення та досвід учнів, описують, виділяють, пред'являють об'єкт вивчення з метою його засвоєння (І.В. Малафіїк [5]),

- допомагають досягненню мети уроку завдяки структуруванню навчального матеріалу (С.С. Пальчевський [6]).

В науково-методичній, дидактичній літературі не існує єдиної класифікації засобів навчання, як і методів навчання. Дану класифікацію засобів навчання, що запропонована науковцями, методистами вчителі фізики використовують під час підготовки до навчальних занять рівня стандарту, академічного та профільного рівнів варіативної та інваріантної частини програми.

Засоби навчання за рівнем змісту освіти

Засоби навчання Засоби навчання Засоби навчання на рівні всього процесу навчання: кабінети

Засоби навчання по відношенню до технологічного процесу

Перспективні: веб-сайти, локальні та глобальні комп'ютерні мережі, системи розподілу освіти

навчання дидактичний фізика

Класифікація засобів навчання за Фіцулою М.М. [11]

Класифікація засобів навчання за Мойсеюк Н.Є. [4], Яксою Н.В. [14]

Прості засоби

Словесні: навчальний посібник, Візуальні: моделі, підручник картини, реальні моделі

Складні засоби

Класифікація засобів навчання за Малафіїком І.В. [5]

Засоби навчання підпорядковуються закономірностям, принципам, методам навчально - виховного процесу.

Засоби навчання виконують певні функції, а саме: оптимізаційну, моделюючу, інструментальну, інформаційну, комунікативну, пізнавальну, організаційну.

Засоби навчання забезпечують формування академічних знань старшокласників на рівні стандарту, академічному та профільному рівнях в загальноосвітніх навчальних закладах, а також і у ВНЗ.

В сучасних умовах за експертними оцінками, що були визначені на World Economic Forum для успішного працевлаштування потрібні наступні уміння та навички [3, 8]: вирішення складних завдань; управління людьми; ведення переговорів; клієнтоорієнтовності; суджень та прийняття рішень; координації та взаємодії; когнітивної гнучкості. критично мислити; емоційного інтелекту.

Навчально-виховний процес орієнтуємо на практичне спрямування навчання фізики в профільній школі, як засіб поглиблення теоретичних знань старшокласників, що сприяє їх самоактуалізації, мотивації, самопізнанню, самоповазі, розвитку міжособистісних відношень, почуття щастя. Розробляємо навчально-методичний комплекс таким чином, щоб він був компетентнісно-орієнтованим, розвивав уміння та навички відфільтровувати певну інформацію, перевіряти, порівнювати письмову, усну інформацію з різних джерел, здійснювати підтвердження, аргументацію різних точок зору та достовірних фактів, відділяти істинне від хибного, знаходити та виправляти помилки в твердженнях, аргументах, відстоювати або заперечувати певну точку зору. В результаті змінюються акценти навчально-виховного процесу: мета навчання - це не запам'ятовування навчальної інформації в певних, наперед заданих межах, а мета навчання - це переведення навчальної інформації в усвідомлені знання, уміння, навички, компетентності.

В основу стратегічного напрямку розвитку природничо-математичної освіти в контексті положень «Нової української школи» [3] покладаємо наступні документи: Концепцію середньої загальноосвітньої школи України, розробленої Національною академією педагогічних наук України; Концепцію розвитку освіти України на період 2015-2025 років, яка підготовлена Стратегічною дорадчою групою «Освіта» в рамках спільного проекту Міжнародного фонду «Відродження» та БФ «Інституту розвитку освіти»; «Візою нової української школи», яка підготовлена спільнотою відповідального вчительства EDCamp Ukraine; Державний стандарт базової та повної загальної середньої освіти, затвердженого Кабінетом Міністрів України №538 від 07.08.2013 р.; Навчальну програму для загальноосвітніх навчальних закладів, затвердженої Наказом Міністерства освіти і науки України від 07.06.2017 р. №804; Програму для загальноосвітніх навчальних закладів. Фізика 10 - 11 класи.

Отже, сучасний випускник сучасної школи повинен не тільки запам'ятати певний обсяг фізичних знань, а свідомо розуміти сучасні технології, науково обґрунтовувати процеси природи, вміти застосовувати знання у практичній діяльності. Старшокласники повинні опанувати наукові методи, засоби спостереження, збору даних, аналізу, формулювання гіпотези дослідження, його постановки та проведення, підведення підсумків, обробки даних. Визначені в статті традиційні засоби навчання дають певний результат, але не в повній мірі і тому ми вважаємо за необхідне пошук оновлених підходів щодо їх вдосконалення в реаліях сьогодення.

Список джерел

навчання дидактичний фізика

1. Бухарова Г.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Сарикова. - М.: Академия, 2009. - 336 с.

2. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; гол. ред. В.Г. Кремень. - К.: Юрінком Інтер, 2008. - 1040 с.

3. Нова українська школа. https://mon.gov.ua/ua/tag/nova-ukrainska-shkola

4. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: http://westudents.com.ua/glavy/49388-1-ponyattya-pro - zasobi-navchannya.html

5. Малафіїк І.В. Дидактика: навч. посіб. / І.В. Малафіїк. - К.: Кондор, 2005. - 397 с.

6. Пальчевський С.С. Педагогіка: навч. посіб. / С.С. Пальчевський. - 2-е вид. - К. Каравела, 2008. - 496 с.

7. Пидкасистый П.И. Педагогика: учеб. пос. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / П.И. Пидкасистий. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

8. Проект закону «Про освіту» https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/proekt - zu-pro-osvitu-1.pdf

9. Савченко В.Ф. Методика навчання фізики в старшій школі: навч. посібн. / В.Ф. Савченко, М.П. Бойко, М.М. Дідович та ін. / За ред. В.Ф. Савченко. - К.: Академія, 2011. - 296 с.

10. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пос. для слушателей ФНК директоров общеобразоат. школ и в качестве учеб. пос. по спец. курсу для студентов пед. ин - тов / М.Н. Скаткин. - 2-е узд., перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

11. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібн. для студ. вищ. пед. навч. закл. осв. / М.М. Фіцула. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 1997. - 192 с.

12. Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. пос. / А.В. Хуторской. - 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

13. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе: учебное пос. / Д.В. Чернилевский, О.К. Филатов. - М.: Экспедитор, 1997. - 228 с.

14. Якса Н.В. Основи педагогічних знань: навч. посіб. / Н.В. Якса. - К.: Знання, 2007. - 358 с. - (Вища освіта XXI століття).

Размещено на Allbest.ru