Створення електронного посібника як передумова професійно-методичного становлення майбутнього вчителя французької мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

СТВОРЕННЯ ЕЛЕКТРОННОГО ПОСІБНИКА ЯК ПЕРЕДУМОВА ПРОФЕСІЙНО-МЕТОДИЧНОГО СТАНОВЛЕННЯ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФРАНЦУЗЬКОЇ МОВИ

Оксана Хомишак

Постановка проблеми. Модернізація ключових компетентностей для навчання впродовж життя відповідно до Рекомендацій Європейського парламенту та Ради ЄС (2018 р.), переорієнтація української шкільної освіти на розвиток умінь чотирьох К (комунікація, колаборація, критичне мислення та креативність) зумовлюють невпинний пошук та переосмислення підходів до фахової підготовки сучасного вчителя іноземної мови (ІМ) [4]. Стрімкий розвиток інформаційних потоків та інтенсивне оновлення наукового знання в умовах глобалізації та інформатизації освіти унеможливлює професійно-методичне становлення вчителя без володіння цифровою компетентністю, що включає в себе впевнене, критичне та відповідальне використання та взаємодію з цифровими технологіями для навчання, роботи та участі у суспільстві. У зв'язку з цим перед вищими педагогічними закладами освіти стоїть нагальна потреба у формуванні цифрової компетентності майбутнього вчителя ІМ як невід'ємної складової його професійно-методичної підготовки. З огляду на це сучасний вчитель ІМ повинен знати найновіші технічні засоби навчання, мати сформовані практичні вміння їх застосування, а також перманентно розвивати творче методичне мислення, яке допоможе у розв'язанні різноманітних навчальних задач, що виникають у освітньому процесі в загальноосвітній школі за допомогою цифрових технологій. Концепція Нової української школи визначає формування національної е- платформи електронних курсів та підручників у 2018 році [2]. Беручи це до уваги, проблема оволодіння сучасними електронними засобами майбутніми вчителями ІМ та формування вмінь проектувати та виготовляти власні наочні посібники й допоміжний матеріал за допомогою цифрових технологій є актуальною та своєчасною.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У cучасному методичному дискурсі значно пожвавилася дискусія учених щодо нагальності системного вивчення і розроблення методичної бази використання ІКТ у середній та вищій освіті з метою удосконалення та інтенсифікації навчання. Грунтовні концептуальні, теоретико- методичні надбання у напрямі інформатизації та комп'ютеризації навчального процесу та дослідження сучасних електронних засобів навчання висвітлено у наукових розвідках таких науковців, як В. Биков, М. Вембер, Р. Гуревич, М. Жалдак, Ю. Жарких, М. Кадемія, В. Кухаренко, В. Лапінський, Н. Морзе, О. Спірін, В. Стрельніков, В. Ягупов та ін. Певні методичні аспекти застосування інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у навчанні іноземних мов на різних етапах розкрито у дослідженнях О. Бігич, Н. Майєр, Т. Коваль, Л. Морської, Є. Полат, О.Шестопал, Дж. Гамер. У нашій розвідці ми акцентуємо увагу на електронному посібнику з французької мови, який розглядаємо як навчальне доповнення до чинного підручника. Утім проблема підготовки майбутнього вчителя французької мови до створення, укладання та використання власних електронних посібників на уроці практично не є окреслена та достатньо вивчена у сучасних методичних студіях. З огляду на це метою статті є дослідження та розкриття ефективного способу створення та укладання вчителями авторських електронних посібників з французької мови за допомогою програми Didapages.

Нагальність знань учителем сучасних засобів навчання, ІКТ, а також розвитку вмінь їх застосування зумовили впровадження експериментальне навчання створення та укладання фрагменту електронного посібника у межах вивчення нормативної дисципліни “Шкільний курс французької мови та методика її викладання”.

На першому лекційному занятті під час вивчення теми “Сучасні засоби навчання французької мови” студенти ознайомилися з франкомовною програмою Didapages, яка дозволяє створити мультимедійний посібник 4 типів. Ліцензійна пробна версія є безкоштовною. На другому лабораторному занятті студентам було запропоновано завантажити, запустити програму та створити фрагмент посібника за таким алгоритмом:

Рис. 1. Інтерфейс програми Didapages

І Після запуску програми інформаційне вікно пропонує обрати такі дії (див. рис.1.): 1) перші три кнопки дають можливість ознайомитися з інструкцією розробників Didapages та ліцензійними умовами; 2) згорнути програму; 3) завершити роботу з Didapages; 4) вибрати новий проект роботи; 5) розпочати створення нового посібника; 6) продовження, імпорт або експорт існуючого проекту [5].

Рис. 2. Параметри посібника

II Програма Didapages зберігає проекти в папці з назвою проекту, де вона встановлена (C: \ ProgramFiles \ Didapages). З метою перенесення проекту на інший комп'ютер його потрібно експортувати у стисненому форматі (архіві). Екран запуску нового проекту передбачає (див. рис. 2): 1) назву посібника (обов'язково); 2 ) ім'я автора; 3) короткий опис змісту; 4) кількість сторінок; 5) кольори фону, обкладинки, назви посібника, сторінок, полів [5].

Рис. 3. Меню програми Didapages

III Після запуску програмного забезпечення зверху екрана з'являються такі елементи (див рис. 3.): 1) зміна початкових параметрів; 2) управління імпортом або видалення медіа-файлів з поточного проекту; 3) збереження роботи; 4) закриття поточного проекту [5].

За алгоритмом, описаним детально у навчально- методичному посібнику “Методика застосування комп'ютерів у викладанні іноземних мов” студенти створили та уклали фрагменти власних електронних посібників з французької мови (тема і клас - на вибір), які мали на меті формування комунікативної компетентності учнів з дотриманням загальновідомих дидактичних і методичних принципів й урахуванням сучасних ергономічних вимог до укладання електронних навчальних засобів такого виду [3, 33 - 40; 1, 129 - 135].

На наступному практичному занятті студенти презентували фрагменти власних електронних посібників у формі ділової рольової гри. Основна мета гри - систематизація теоретичних знань і вдосконалення методичних вмінь і навичок на основі створення, укладання, представлення та аналізу фрагментів електронних посібників з французької мови. Гра проводилася у вигляді засідання навчально-методичної ради, під час якого обговорювалися запропоновані фрагменти електронних посібників як доповнення до чинних підручників з французької мови. Організація гри передбачала обрання ролей, які були запропоновані на вибір:

Рольове завдання №1

Ви - голова навчально-методичної ради. Ваше завдання - провести засідання ради для розгляду і оцінки запропонованих фрагментів електронних посібників. З цією метою Вам необхідно: 1) продумати процедуру обговорення розроблених матеріалів; 2) під час обговорення виявити сильні та слабкі сторони кожного посібника; 3) підвести підсумки обговорення, виділити все цінне, що було запропоновано у кожному варіанті посібника, разом з членами ради прийняти рішення про рекомендацію посібників до використання у навчанні французької мови у школі.

Рольове завдання №2 Ви - автор фрагменту електронного посібника. Підготуйте його презентацію та зверніть увагу на структуру, тематику для усного мовлення і читання; об'єм мовного і мовленнєвого матеріалів для вивчення, характер і послідовність, співвідношення мовних, умовно-мовленнєвих і мовленнєвих вправ, наявність зорових і слухових опор для навчання усного мовлення.

Рольове завдання №3 Ви - вчитель французької мови з великим стажем роботи, рецензент запропонованого доповнення до діючого підручника. Ви вважаєте, що в посібнику не реалізовано один з найважливіших сучасних принципів - принцип комунікативності. Запропонуйте шляхи його реалізації для вивчення мовного матеріалу і усіх видів мовленнєвої діяльності, проілюструвавши їх прикладами конкретних методичних прийомів і вправ.

На початку засідання ради автори фрагментів електронних посібників представили результати своїх робіт, коментуючи їх. Усі учасники засідання ставили їм запитання і висловлювали критичні зауваження. У результаті дискусії члени навчально-методичного засідання рекомендували запропоновані варіанти посібників до використання, аргументуючи своє рішення.

Відтак проілюструємо та прокоментуємо один із варіантів розробленого та обраного студентами фрагмента електронного посібника. Як очевидно з рисунку на першій сторінці посібника розташований зміст. Далі запропоновано тему для вивчення “Літні канікули” (Vacances), яка розпочинається з ознайомлення з новими лексичними одиницями, семантизація яких здійснюється безперекладним способом на основі кореляції слів і зображень (див. рис. 4.).

На наступній сторінці запропоновано завдання рецептивного характеру - слухання тексту (див. рис. 5). На передтекстовому етапі учні повинні прогнозувати назву тексту відповідно до поданої ілюстрації. Далі - прослухати вбудований аудіотекст та виконати відповідні завдання. На текстовому етапі учні повинні звернути увагу на нові лексичні одиниці та граматичні конструкції, опрацювати укладений список слів для формування лінгвістичної компетентності. На післятекстовому етапі пропонуються різні лексичні та граматичні вправи, а також умовно- комунікативні та комунікативні завдання для розвитку креативності та продуктивності учнів.

На сторінках 5 - 6 електронного посібника пропонується вивчення нового граматичного матеріалу “Минулий час” (Passe Compose) на основі поданих правил та виконання завдань для його закріплення (див.рис.6).

На сторінках 7 - 8 подані граматичні вправи у вигляді тестів множинного вибору закритого типу, на трансформацію речень та завдання продуктивного характеру для формування граматичної компетентності учнів (див. рис.7).

На сторінках 9-10 розташовується розділ “Хвилина дозвілля” (Une minute de plaisir) для розвитку комунікативної компетентності учнів у монологічному та діалогічному мовленні на основі перегляду мультфільму французькою мовою на каналі Youtube (https:/ /www.youtube.com/watch?v=hk6aJDW 91M), а також роботи з онлайн словником (http://www.multitran.ru) для опрацювання новихлексичних одиниць (див.рис. 8).

Отож, у проілюстрованому фрагменті електронного посібника включені мовні та мовленнєві вправи, а також три види мовленнєвої діяльності (аудіювання, читання, говоріння), що забезпечує досягнення практичної мети навчання французької мови. Утім у посібнику мають місце певні мовні помилки, допущені студентами, а також очевидними є прогалини у знаннях методичного та ергономічного характеру.

Висновки та перспективи подальших досліджень. З метою узагальнення та систематизації висновків експериментального навчання студентів створення та укладання електронного посібника з французької мови за допомогою програми Didapages нами було проведено анкетування, у процесі якого майбутні вчителі (18 осіб) іноземної мови повинні були визначити чи педагогічний експеримент позитивно вплинув на формування основ цифрової компетентності та становлення їх професійно-методичної компетентності загалом.

Відповіді респондентів були такі: 62, 4 % - відповіли “так”; 33, 1 % - сказали “не зовсім”; 4, 5% - дали негативну відповідь (див. рис. 9).

Наступне питання анкетування мало не меті з'ясувати переваги створення електронного посібника з французької мови як доповнення до традиційного паперового підручника. Результати опитування продемонстрували такі сильні сторони розробленого електронного засобу навчання (див. рис. 10): мультимедійність - 66, 7 %, креативність - 29, 2 %, інтерактивність - 16, 7%, зручність - 8, 3%, доступність - 4, 2%.

Відтак ми можемо зробити висновки, що електронний посібник є авторським наочним доповненням до чинного паперового підручника з французької мови та відрізняється низкою переваг (мультимедійністю, креативністю, мобільністю, доступністю, зручністю, інтерактивністю, комунікативною спрямованістю, можливостями персоналізації та диференціації, аутентичності навчального матеріалу та зворотного зв'язку) для вчителя та учня як суб'єктів навчального процесу з іноземної мови й, відповідно, зумовлює інтенсифікацію та продуктивність навчання. Процес створення та укладання електронного посібника з французької мови за допомогою програми Didapages є цінним методичним досвідом для професійно- методичного становлення майбутніх вчителів іноземної мови та формування основ їх цифрової компетентності.

Перспективою подальших наукових розвідок уважаємо пошук і розроблення ефективного інструментарію для електронного забезпечення навчального процесу з англійської мови, шляхів створення єдиного інформаційного освітнього простору з іншомовної освіти та впровадження методики формування цифрової компетентності майбутнього вчителя іноземної мови у ЗВО.

електронний посібник французький мова

Література

1. Капелюшна Т. Аналіз змісту шкільного навчання англійської мови в умовах інтернаціоналізації освітнього простору // Порівняльно-педагогічні студії № 4(22), 2014. - С. 129 -135.

2. “Нова українська школа” [Електронний ресурс]. Доступно: http://www.https://osvita.ua/doc/ files/news/520/52062/new-school.pdf

3. Хомишак О. Методика застосування комп'ютерів у викладанні іноземних мов: методичні рекомендації до лабораторних занять/ Хомишак Оксана Богданівна. - Дрогобич: Редакційно-видавничий відділ Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка, 2017. - 62 с.

4. Council recommendation on Key Competences for Lifelong Learning [Електронний ресурс]. Доступно: https://ec.europa.eu/education/sites/ education/files/recommendation-key-competences- lifelong-learning.pdf.

5. Didasystem. [Online]. Available at: http:// www.didasystem.com/index. php ?p age=accueil.

Размещено на Allbest.ru