Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378:371.4

ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Мирошина Т.А. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт»

гражданский позиция студент педагогический

Современные социально-экономические изменения, связанные с построением гражданского общества, выдвигают требования формирования деятельного и мыслящего гражданина, умеющего жить в условиях демократии, способного к разнообразной и продуктивной деятельности на благо общества, государства и свое личное. Это обусловливает решение задач по совершенствованию системы обучения и воспитания студентов вуза, направленной на овладение ими профессиональными знаниями, умениями и навыками, формирование гражданской убежденности и ответственности, чувства гражданского долга, патриотизма, активной гражданской позиции.

Резкое изменение политической, экономической и социально-культурной ситуации вызвало ослабление сложившейся в предшествующие годы традиционной системы воспитания. Однако стратегические цели государственной политики в области образования вновь выдвигают на одно из ведущих мест проблемы воспитания студентов - одной из наиболее крупных и ведущих социально-демографических групп современной молодежи. Гражданское воспитание в условиях современной России объективно является ключевым в обеспечении устойчивого политического, социально-экономического развития и национальной безопасности Российской Федерации. Исторический опыт доказывает, что студенчество является интеллектуальной и прогрессивной частью молодежи.

Однако сегодня вызывает тревогу гражданская пассивность студенчества, ограниченность интеллектуальных интересов, правовой нигилизм, крайний индивидуализм, которые порождают настороженное отношение к принимаемым законам, небрежность в их соблюдении, отсутствие уверенности в своих действиях как гражданина. В публикациях последних лет С. И. Вострокнутова, В. С. Кагерманьян, Г. М. Пивоваровой, Ю. П. Сентюрина и др. отмечается ухудшение социального поведения студенческой молодежи, пессимизм, уход в себя и т. д.

Весь период жизни студентов в вузе должен стать для них школой гражданского и нравственного воспитания, активного участия в организации жизни вуза, города, региона, страны. Активно участвуя в научной и общественной жизни вуза, городских и областных акциях, студенты приобретают навыки организатора, развивают личностные качества, необходимые специалисту, руководителю, общественному деятелю. Важно определить направления формирования самостоятельности студентов, развития инициативы студенческого самоуправления в вузе.

В современных условиях важным гражданским качеством становится не только способность к жизненному и профессиональному самоопределению, благодаря которому человек сможет разумно существовать в условиях свободы и ответственности, но и способность к критике асоциального поведения, выражающегося в национально-религиозной нетерпимости, употреблении алкоголя и наркотиков, насилии и его пропаганде, нацистских веяниях, а также готовность противостоять проявлениям асоциального поведения.

Проблема формирования активной гражданской позиции студентов изучается нами с 2002 года. В процессе экспериментальной работы нами было обосновано понятие «формирование гражданской позиции студентов вуза», которое мы определяем как целенаправленный педагогический процесс взаимодействия преподавателей и студентов, результатом которого является осознанное отношение студентов к обществу и государству, людям и социально-политическим явлениям, проявляющееся в гражданском поведении и основанное на гражданских убеждениях; определены этапы формирования гражданской позиции студентов вуза: аналитический, информационный, деятельностный; разработано содержательное наполнение структурных компонентов педагогической модели формирования гражданской позиции студентов вуза, отражающее организацию поэтапной социально значимой деятельности студентов в аудиторное время (овладение фундаментальными и профессиональными знаниями; осознание значимости самоанализа, самообразования, самореализации; развитие ответственности, инициативности, дисциплинированности) и внеаудиторное время (участие в научно-исследовательской, общественно-полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, творческой деятельности; развитие умений ориентироваться в различных сферах государственной и общественной жизни; осознание значимости совершенствования умений работы в команде; развитие организаторских и лидерских качеств); разработаны показатели сформированности гражданской позиции студентов вуза по определенным нами критериям: деятельностному, эмоциональному и волевому. Показателями деятельностного критерия являются: наличие умений комментировать, анализировать и интерпретировать общественно-политические события; стремление осуществлять социальную деятельность; проявление активности в общественной жизни вуза, города, региона, страны; наличие инициативности в организации различных общественных дел; стремление к участию в деятельности самоуправления, политических событиях, различных гражданских акциях. Показатели эмоционального критерия - отношение к выполнению гражданского долга; проявление нетерпимости к безнравственным действиям и поступкам; удовлетворенность от участия в социально значимой деятельности; отношение к будущей профессиональной деятельности. Показателями волевого критерия являются: наличие способности подчинять личные интересы коллективным; соблюдение правил и норм поведения, существующих в обществе; стремление к самовоспитанию; наличие требовательности к себе и другим; определены организационные условия реализации педагогической модели формирования гражданской позиции студентов: использование содержания деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза по формированию гражданской позиции студентов; управление деятельностью кураторов по формированию гражданской позиции студентов; оценка результатов сформированности гражданской позиции студентов вуза на основе диагностики. На основании разработанных нами критериев и показателей, в зависимости от степени проявления, нами выделены три уровня сформированости гражданской позиции студентов: высокий (на начало эксперимента 12%), средний (на начало эксперимента 27%), низкий (на начало эксперимента 61%).

Дальнейшая экспериментальная работа по реализации педагогической модели формирования гражданской позиции студентов вуза была организована нами с учетом выделенных этапов и уровнем сформированности гражданской позиции студентов вуза.

В ходе экспериментальной работы по формированию гражданской позиции студентов преподаватели вуза стремились стимулировать активность студентов в аудиторной и внеаудиторной деятельности. Развитие активности студентов в аудиторной деятельности осуществлялось за счет интеграции содержания учебных дисциплин (внешняя интеграция) и реализации межпредметных связей (внутренняя интеграция). Для достижения положительных результатов при нашем участии были созданы временные творческие коллективы преподавателей, которые анализировали содержание учебных дисциплин и курсов, вычленяли воспитательный аспект в содержании учебного материала, - темы, вопросы, проблемы, - способствующие формированию гражданской позиции студентов в современной социально-культурной ситуации, развитию их гражданских взглядов, убеждений и поведения. В процессе экспериментальной работы преподаватели на учебных занятиях создавали педагогические ситуации, требующие от студентов высказываний собственной точки зрения по обсуждаемым вопросам и проблемам, умений ее аргументировать.

Формирование гражданской позиции студентов в процессе обучения обеспечивалось и выбором педагогических технологий. Опытно-экспериментальная работа показала, что преподаватели вуза использовали традиционные методы обучения, при которых студенты воспринимали информацию, не проявляя активности. Для активизации деятельности студентов преподаватели стали применять технологии, позволяющие студентам проявить свои знания и опыт. Однако проведенное исследование показало, что не все преподаватели владеют методикой использования интерактивного обучения. Поэтому в ходе экспериментальной работы нами были организованы семинары, включающие проведение открытых занятий, позволяющие преподавателям не только овладеть знаниями о современных педагогических технологиях, но и обменяться опытом проведения проблемных, поисковых, исследовательских лекций, семинаров и других форм занятий, обеспечивающих развитие познавательных мотивов и интересов студентов. Как показала проведенная экспериментальная работа, интерактивное обучение позволяет сделать процесс обучения мотивированным, личностно-развивающим, эмоциональным, качественным.

Особое значение при формировании гражданской позиции студентов вуза имеет создание единой системы аудиторной и внеаудиторной деятельности по предметам. Основными направлениями внеаудиторной работы со студентами в процессе экспериментальной работы стали: активизация деятельности предметных кружков, научно-исследовательской работы, создание студенческих научных объединений; активизация работы творческих и спортивных объединений студентов по интересам.

Ведущая роль в процессе формирования гражданской позиции студентов вуза принадлежала кураторам студенческих групп, которые стремились развивать студенческое самоуправление. Деятельность в органах студенческого самоуправления на групповом, факультетском и вузовском уровнях стала «школой» гражданской ответственности для студентов, учила их самостоятельности, деловому общению с людьми, готовности принимать решения и отвечать за свои поступки.

Студенты включались в широкое социальное взаимодействие с общественностью (представителями общественных организаций, работниками культуры и искусств, медицинскими работниками, работниками правоохранительных органов), в социально значимые дела, приобретая при этом навыки и умения вести дискуссию, отстаивать свое мнение, находить компромиссы, искать решения важных вопросов жизни вуза. Организация и проведение тематических и развлекательных мероприятий, различных соревнований, выпуск стенгазет, подготовка телепередач, лидерство в вузовских делах способствовали осознанию студентами того, что реальное дело можно сделать самостоятельно.

На первом курсе кураторы задействовали студентов как участников групповых и вузовских мероприятий, кураторских часов, на втором - студенты уже выступали в качестве организаторов кураторских часов и мероприятий. Они самостоятельно подбирали темы для обсуждения, готовили выступления, приглашали интересных людей на кураторские часы, а также разрабатывали сценарии групповых и факультетских мероприятий и соревнований.

Кураторы стремились учитывать интересы и склонности студентов, привлекая их во внеаудиторное время к широкому спектру деятельностей: участию в работе различных клубов, культурных и политических мероприятиях, выставках, конкурсах, фестивалях, спортивных соревнованиях. Ценностно-ориентированная внутренняя позиция студентов возникала не как итог некоторых «педагогических воздействий» или даже их системы, а в результате организации общественной практики, в которую они включались. Социально значимая деятельность (включая учебную, трудовую, организационную, художественную, спортивную) была интересной студентам, так как затрагивала их реальные и существенные интересы, обеспечивала им возможность реализовываться в ней, проявить все свои способности. Данная деятельность требовала от студентов мобилизации сил, а в ходе подготовки к различным вечерам, конкурсам, встречам у них вырабатывалось ответственное отношение к порученному делу, формировалась социальная активность, проявлялась самостоятельность, творческий поиск.

В ходе экспериментальной работы нами постоянно осуществлялась диагностика формирования гражданской позиции студентов вуза. Опираясь на разработанные нами критерии и показатели, мы замеряли уровень сформированности гражданской позиции студентов вуза на основе их самоанализа и экспертных оценок. Экспертами были отдельные студенты группы, преподаватели, куратор. Анализ полученных результатов показывает изменение уровня сформированности гражданской позиции в процессе реализации формирующего эксперимента. Если на начало экспериментальной работы в группу с высокий уровнем сформированности гражданской позиции входило 12% студентов, то после проведенного эксперимента количество студентов увеличилось на 17% и составило 29%. На начало экспериментальной работы в группу со средним уровнем сформированности гражданской позиции входило 27% студентов, в результате проведенной экспериментальной работы, состав группы увеличился на 19% и составил 46%. Наибольшая динамика проявилась в группе с низким уровнем сформированности гражданской позиции, количество студентов в которой уменьшилось на 36% и составило на конец эксперимента 25%. В результате проделанной работы по формированию гражданской позиции студентов вуза мы имеем положительную динамику по всем критериям, которая наиболее значительна по деятельностному критерию.

Таким образом, анализ экспериментальной работы позволяет утверждать, что формирование гражданской позиции студентов вуза - управляемый процесс.

Размещено на Allbest.ru