Размещено на http://www.allbest.ru/

Обучение слепых и слабовидящих школьников специальной графике

Черная Ольга Александровна

Статья раскрывает основные аспекты методики обучения слепых и слабовидящих детей выполнению графических изображений. Основное внимание акцентируется на приемах вычерчивания геометрических фигур с помощью прибора для письма по Брайлю, существенно облегчающих понимание связи элементов геометрической фигуры, геометрического тела. Представленная методика позволяет незрячим школьникам значительно уменьшить количество времени на построение чертежа к геометрической задаче и связать пространственные представления с изображением на чертеже.

Ключевые слова и фразы: планиметрический чертеж; стереометрический чертеж; прибор для письма по Брайлю; точка; отрезок; обучение; слепые и слабовидящие школьники.

Применение планиметрических и стереометрических чертежей при обучении слепых и слабовидящих школьников есть одна из проблем, от решения которых зависит эффективность формирования их геометрических и пространственных представлений, а умение читать и создавать чертежи может служить показателем степени их развитости.

Логическая последовательность и постепенность создания чертежа облегчают формирование правильных геометрических представлений, а самостоятельное выполнение чертежей ускоряет процесс освоения теоретического материала и решения практических задач.

Результаты выполнения учащимися заданий на уроках геометрии показывают, что использование готового чертежа при решении задачи дает низкий уровень усвоения учебного материала. Слепые учащиеся еще в большей мере, чем зрячие школьники, привыкают к стандартному положению геометрических фигур на чертежах, в нестандартном положении они распознают их с большим трудом. Если для доказательства теоремы слепой школьник получает готовый чертеж, то ему предстоит в нем разобраться. Ученику приходится воспринимать весь чертеж сразу, во всем его многообразии, со всеми деталями, со всей совокупностью линий и точек, из которых нелегко вычленить нужные элементы. Возникают затруднения в понимании смысла чертежа.

Выполнение учеником чертежа к теореме, задаче позволяет ему получить четкое представление о данных в условии элементах, величинах, отношениях и о том, что нужно найти, что нужно доказать.

Если использовать принцип взаимосвязи модели и чертежа, то слепые школьники даже при самых кратких пояснениях способны усвоить смысл планиметрического и стереометрического чертежа. Эффективность восприятия слепыми детьми различных геометрических тел и фигур зависит от их качественного своеобразия, а не от принадлежности к объемным или плоским формам. Использование планиметрических и стереометрических чертежей во взаимодействии с моделями способствует эффективному формированию абстрактных представлений о геометрических формах. Применение системы математических и тифлографических приборов при обучении слепых и слабовидящих детей создает оптимальные условия для восприятия учебного материала, облегчает процесс формирования правильных геометрических и пространственных представлений и понятий.

Вычерчивание плоских геометрических фигур и геометрических тел значительно упрощается с применением тифлографического прибора для письма по Брайлю (в дальнейшем изложении «прибор»). Слепые и слабовидящие учащиеся легко усваивают алгоритмы построения и применяют их на практике.

Ряды ячеек для прокалывания точек расположены по аналогии деления листа на клетки. По прибору можно построить вертикальные параллельные, горизонтальные параллельные линии, перпендикулярные линии. Ученик может рассчитать по клеточкам (ячейкам) прибора расположение крайних точек сторон, ребер геометрических фигур и тел.

Приведу несколько примеров геометрических построений с применением прибора и линейки.

слепой вычерчивание геометрический брайль

ПОСТРОЕНИЕ ТРЕУГОЛЬНОЙ ПРИЗМЫ

1. Построить треугольник.

2. Построить второй треугольник несколькими клетками ниже так, чтобы соответственные вершины этих треугольников лежали на одной вертикали.

3. Соединить по линейке соответственные вершины треугольников.

Опыт показал, что слепому школьнику трудно вычленить в готовом чертеже необходимые элементы, не участвуя в логически последовательном его создании. Поэтому следует по определенной системе расчленять планиметрические и стереометрические чертежи на составные элементы. Ученик постепенно, по отдельным частям правильно воспринимает весь чертеж и получает целостную картину объекта, отображенного на нем. Последовательность расчленения чертежа определяется его сложностью и системой проекции, наиболее благоприятной для осязательного восприятия. Один чертеж заменяется последовательностью чертежей, показывающей чертеж в развитии, что значительно облегчает его чтение.

Доступность слепым и слабовидящим учащимся конструирования планиметрических и стереометрических чертежей подтверждает наличие у них потенциальных возможностей развития геометрических и пространственных представлений и понятий.

Список литературы

1. Григорьева Л. П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. М.: Педагогика, 1983.

2. Ермаков В. П. Обучение слабовидящих детей чтению графических изображений. М.: Просвещение, 1987.

3. Клушина Н. В. Формирование пространственных и геометрических представлений у слепых детей. М.: Просвещение, 1984.

4. Литвак А. Г. Тифлопсихология. М.: Просвещение, 1985.

5. Першин В. Г. Рельефная наглядность в системе обучения и эстетического воспитания лиц с нарушением зрения. М.: ВОС, 1985.

размещено на Allbest.ru