Виды профессионального самообразования

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37.026.7

Южно-Уральский государственный университет

ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ

Калугин Юрий Евгеньевич

Киселева Татьяна Викторовна

Профессиональное самообразование (ПС) обделено вниманием ученых: нет видовой классификации, отсутствует и сама дефиниция понятия. Попробуем несколько изменить существующее состояние и выделить виды ПС, исходя из рассмотрения реалий профессиональной действительности. Для этого рассмотрим ряд ситуаций, в которых проявляется ПС.

К ПС прибегает любой профессионал для восстановления неиспользованных и потому забытых знаний и умений. Такое происходит периодически при всяком изменении рабочих задач (3-7 лет) или в других случаях, диктуемых условиями производства [1].

Каждый специалист, кроме восстановления знаний и умений, должен наращивать имеющийся объем квалификационных качеств и компетенций, а также искать новые направления их приложения. Для этого необходимо осуществлять поиск и освоение инновационного материала. Этот материал приходится отыскивать как в сфере собственной профессии, так и в соседних областях знаний, затем осуществлять перенос и адаптацию его в собственную сферу приложения усилий. ПС в этих условиях позволяет наиболее быстро освоить передовые разработки, проверить их на опыте, выявить тенденции и принять соответствующие меры, а также использовать все полученное на практике.

Профессионал обращается к ПС и тогда, когда возникают какие-то идеи, связанные с преобразованием продукта: при проектировании и моделировании, на этапе конструирования и реализации нового продукта, при доведении его до технологической стадии и сопровождении на этой стадии.

Таким образом, фактором, способствующим проявлению ПС, служит сама деятельность организации. Это могут быть задачи, возникающие в процессе производства, у индивида и связанные с оптимизацией функционирования отдельных подразделений или направлением деятельности организации, а также задачи, нацеленные на повышение эффективности как общего, так и собственного труда.

Однако кроме задач, связанных с производством, ПС используется для освоения знаний и умений более специфичного плана.

Ценность ПС повышается в тех сферах, где вообще нет официальных образовательных услуг. В мире существуют штучные специальности, в рамках которых нет смысла оказывать официальные образовательные услуги. В этом случае личный опыт профессионального плана приобретается из непосредственного освоения предметной области, при общении с людьми, имеющими некоторый опыт в этой сфере, из различных источников - забытых и полузабытых. Сюда относятся всевозможные ремесла, народные промыслы и др.

Нередко мы становимся свидетелями того, что происходит утеря знаний или технологий, когда-то составлявших часть социального опыта. Человек, пользуясь различными источниками, восстанавливает знания, отдельные умения и технологию в целом.

Кроме того, официальное образование может научить только тому, что уже знает и умеет человечество, то есть в этом направлении наличествует социальный опыт. Однако существуют такие направления человеческой активности, где этот опыт не наработан. Не могут существовать готовые образовательные услуги при прямом освоении природных и общественных явлений. Это относится к переднему краю науки, к движению на стыках наук, к инновационным проектам и технологиям и т.д. Личный опыт создается в самообразовательной деятельности, которая в данном случае имеет творческую особенность. Творческое созидательное движение происходит в виде самообразования на основе тех потенциальных качеств человека, которые и позволяют ему это совершать. Здесь самообразование связано с творческими актами, процессуально помогая создавать и нарабатывать личный опыт, который проявляется в инновациях и впоследствии тиражируется [2].

Наконец, ПС незаменимо в тех случаях, когда человек начинает проявлять себя как личность, реализуя собственный потенциал задатков и социальных приобретений в физической, интеллектуальной, нравственной и духовной сферах, при этом самоопределяясь, самоутверждаясь и самосовершенствуясь. Это способствует карьерному росту, увеличению компетенций, усилению компетентности.

Все приведенные примеры позволяют классифицировать виды ПС по характеру процесса и полученному результату:

1) консервативное; направлено на восстановление утраченных или забытых знаний. Им пользуются в том случае, когда возникает необходимость в актуализации забытых знаний или умений;

2) прогрессивное; направлено на освоение новых областей или сфер приложения собственных усилий, интеграцию одной системы знаний в другую, а также на получение субъективно или объективно новых знаний и умений. Это тот вид самообразования, который сопровождает создание инновационного личного опыта.

Прогрессивное профессиональное самообразование имеет две разновидности. Одна - познавательная - связана с усвоением нового, но существующего социального опыта. Сюда относится освоение имеющегося знания с дальнейшим его использованием.

Другая разновидность - созидательная - связана с созданием субъективно или объективно нового продукта.

Отметим, что прогрессивный вид ПС по своим признакам должен быть наиболее востребованным не только самим индивидом, но и обществом в целом, так как может привести к инновационному продукту, а это - основа прогресса производства, преуспевания любой организации.

Рассмотрим условия возникновения ПС, то есть мотивы, которые приводят к его возникновению.

Заметим, что ПС не всегда вызывается осознанными причинами. Обратим внимание на наблюдения, сделанные Б. Г. Матюниным: «Самообразование часто идет с привлекательными, нелогичными отклонениями по мотиву “так хочется”, “просто интересно”, а почему интересно, даже не совсем ясно, да и неважно, пожалуй...» [3, с. 33]. Можно заниматься чем-то, в частности чтением статьи в каком-то отраслевом журнале, просто потому, что статья нас привлекла, и мы это делаем неосознанно, непроизвольно. То есть нередко мы не в состоянии сказать определенно, что вызывает те или иные самообразовательные акты: внешние привлекательные стороны какого-то явления, или внутренние, плохо осознаваемые или совсем неосознаваемые, побуждения.

При этом все эти побуждения все же имеют различия:

1) Объект может сам оказаться настолько привлекательным и вызывать такой интерес, что заставит нас заняться им.

2) Попутно с изучением конкретного материала мы вдруг сталкиваемся с фактом, что усвоили что-то совсем новое, отличное от того, что было необходимо освоить, получить; или в процессе эксперимента получили результаты, которые не вписываются в систему существующих взглядов. профессиональный самообразование мотивация

Однако в большинстве случаев ПС возникает целенаправленно на основе всевозможных мотивов. Здесь может быть желание выделиться, желание быть знающим более какого-то конкретного работника, более осведомленным, более компетентным и т.д. Поэтому по условиям мотивации ПС выделим три вида: самоцельное, попутное и целенаправленное.

1. Самоцельное профессиональное самообразование вызывается самим объектом. Оно связано с такой сферой деятельности, таким предметом, такой информацией, которые сами провоцируют и создают у человека мотивы для устойчивого интереса для освоения знаний и умений в данной области. Это могут быть какие-то новации: новые разработки в области технологий, открытия, рационализаторские предложения, применение ЭВМ и т.д.

2. Попутное профессиональное самообразование возникает попутно с усвоением основного материала и проявляется в виде случайного полезного продукта. Результатом попутного самообразования являются знания. Например, при освоении новой технологии выявляется возможность более эффективного ее использования.

3. Целенаправленное профессиональное самообразование возникает в результате целенаправленного процесса освоения конкретных знаний и умений или при создании нового объекта. Работник ставит себе цель в определенной области приложения своих усилий. Эта цель определяет дальнейшие шаги: поиск средств для реализации цели, постановка задачи и решение ее, определение степени соответствия полученных результатов поставленной задаче и выбранным критериям.

В приведенной видовой тройке целенаправленное профессиональное самообразование является основным видом, так как только целенаправленный процесс можно проектировать, контролировать, в него можно вносить коррективы и его можно привести к заведомо поставленным целям. Однако у самоцельного и попутного видов самообразования имеются свои положительные качества. К примеру, с помощью их мы нарабатываем личный опыт, связанный с повседневной профессиональной деятельностью. Так, практически незаметно для себя, можно перенять у коллеги полезную манеру говорить, аккуратность, последовательность и др. Попутно прививается профессиональный сленг, формируется стиль поведения в производственной среде и многое другое. Кроме того, попутное и самоцельное ПС могут явиться детонатором целенаправленного ПС или традиционного обучения в профессиональных учебных заведениях. Попутный и самоцельный виды самообразования нередко приводили к интересным новшествам, открытиям и изобретениям.

Приведенные функции самообразования являются общими для всех сфер профессиональной деятельности, однако содержание ПС врача отличается от содержания ПС педагога, и оба они отличаются от содержания ПС инженера-химика и т.д.: ПС специалиста зависит от направления (сферы) его деятельности. На этом основании следует различать самообразование педагога, врача, экономиста, инженера-технолога и т.д.

Таким образом, мы получили видовую классификацию ПС по естественным основаниям: по характеру процесса и результату, мотивации и направлению профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Долженко О. В., Шатуновский В. Я. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. 191 с.

2. Калугин Ю. Е. Самообразование, содействие профессиональному самообразованию: монография. Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. 187 с.

3. Матюнин Б. Г. Нетрадиционная педагогика. Екатеринбург: Уральский литератор, 1993. 52 с.

Аннотация

В статье ставится задача рассмотреть различные виды профессионального самообразования и ситуации, при которых они проявляются. В результате проведенного анализа авторами предложена классификация профессионального самообразования по характеру процесса и полученному результату, по условиям мотивации и направлению профессиональной деятельности. Выявлена и обоснована необходимость в профессиональном самообразовании в любой сфере деятельности.

Ключевые слова и фразы: профессиональное самообразование; консервативное самообразование; прогрессивное самообразование; самоцельное, попутное и целенаправленное самообразование; познавательное и созидательное самообразование.

This article seeks to examine different types of vocational self-education and situations, in which they occur. As a result of the conducted analysis, the authors propose a classification for vocational self-education according to process character and obtained result, motivation conditions and vocational activity direction. The need for vocational self-education in any field of activity is identified and substantiated.

Key words and phrases: vocational self-education; conservative self-education; progressive self-education; end in itself, incidental and purposeful self-education; cognitive and constructive self-education.

Размещено на Allbest.ru