Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Полякова Елена Ивановна, к. пед. н., доцент

Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ, г. Москва poliakgreen@yandex.ru

В статье обосновывается использование компетентностного подхода при обучении иностранному языку студентов технических вузов. Раскрывается значение понятий «компетенция» и «компетентность». Особое внимание уделяется описанию инновационных подходов к организации практических занятий, таких как моделирование коммуникативных ситуаций, привлечение студентов к проектно-исследовательской работе, проведение деловых игр и групповых дискуссий на иностранном языке.

Ключевые слова и фразы: компетентностный подход; профессиональная коммуникативная компетенция; межкультурная компетенция; технологии активного обучения; игровое проектирование.

студент компетентностный обучение иностранный

The article substantiates the use of competence-based approach in teaching a foreign language to students of technical higher education establishments. The meanings of the notions “competence” and “competency” are revealed. Particular attention is paid to the description of innovative approaches to the organization of practical training, such as modeling of communicative situations, attracting students to project and research work, conducting business games and group discussions in a foreign language.

Key words and phrases: competence-based approach; professional communicative competence; intercultural competence; active teaching techniques; game projecting.

Базовые требования к подготовке бакалавров изложены в Федеральных государственных стандартах высшего профессионального образования по конкретным направлениям подготовки. Подготовка бакалавров в высших учебных заведениях осуществляется с позиций компетентностного подхода, представляющего собой концепцию организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает овладение совокупностью компетенций, необходимых для обучающегося как будущего специалиста. Компетентностный подход на стадии проектирования образовательного процесса предполагает наличие перечня результатов образования на уровне формируемых компетенций; перечня основных образовательных технологий (форм, методов обучения, типовых задач), используемых для формирования компетенций; перечня форм, методов, типовых заданий для контроля и самооценки уровня сформированности заявленных в программе дисциплины результатов образования (компетенций) и др.

Компетентностный подход появился в системе образования в связи со сменой российской образовательной парадигмы, вхождением нашей страны в Болонский процесс, что было обусловлено общеевропейской и общемировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики. Этот подход основан на концепции компетенций как основе формирования у обучающихся способностей решать важные практические задачи и воспитания личности в целом.

Основная цель компетентностного подхода заключается в смещении учебного процесса от передачи студентам определенной суммы знаний к овладению ими способностями к активному действию. Компетентностный подход в образовании представляет собой такой вид содержания образования, который не сводится только к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций: социальной, коммуникативной, информационной и учебно-познавательной [1].

Для российской высшей школы компетентностный подход в определении целей и содержания образования не является совершенно новым. Ориентация на усвоение умений и способов деятельности была ведущей в работах отечественных педагогов В. В. Давыдова, И. Я. Лернера, В. В. Краевского, М. Н. Скаткина и их последователей. В этом направлении разработаны как отдельные учебные технологии, так и учебные материалы. В отечественной психолого-педагогической науке, делающей акцент преимущественно на ценностно-смысловую, содержательную, личностную составляющие образования, компетентностный подход не противопоставлен традиционному, а делает его гуманистически направленным.

Компетентностный подход в образовании - это попытка привести в соответствие, с одной стороны, потребность личности интегрировать себя в деятельность общества и, с другой, потребность общества использовать потенциал каждой личности для обеспечения своего экономического, культурного и политического саморазвития. По мнению А. В. Хуторского, введение компетентностного подхода в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решить проблему, типичную для российской школы, когда учащиеся могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций [5].

В различных публикациях, касающихся проблем реализации в образовательной практике компетентностного подхода, используются в качестве базовых такие понятия как «компетентность» и «компетенция». Компетентность - это содержательное обобщение теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений. В самом общем виде под компетентностью чаще понимается интегративное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте. Компетенция - способ действий, обеспечивающий продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Ядром компетенции являются деятельностные способности, или совокупность способов действий.

Понятие «компетенция» в образовании чаще применяется для обозначения образовательного ресурса, выражающегося в подготовленности выпускника, в реальном владении методами и средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами, а также такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды.

В последние десятилетия значительно возросла образовательная значимость изучения иностранных языков, их профессиональная функция на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в их изучении. Существенно изменился также социокультурный контекст изучения иностранных языков.

Основной целью обучения большинству вузовских предметов является передача накопленных знаний о природе, обществе, и в этом случае образовательный стандарт включает научные факты, закономерности, методы исследования. Подобный подход невозможен при определении содержания образования по иностранному языку. Обучение иностранному языку в неязыковом вузе является составной частью общей профессиональной подготовки специалиста, но имеет свою специфику и в отношении конечных целей, и в отношении выбора методов и приемов работы. Определение конечных целей представляет собой результат моделирования профессиональной деятельности специалиста в ситуациях, где необходимы умения и навыки владения иностранным языком. К основным умениям относятся умения работать с научной литературой (владение ознакомительным, изучающим и поисковым видами чтения), понимать на слух сообщения на профессиональные темы, поддерживать беседу в ситуациях профессионального общения посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения.

Основной целью обучения иностранному языку является приобщение к передаче и получению информации с помощью иностранного языка. Задачей преподавателя в данном случае является формирование следующих компетенций:

1) иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция, включающая в себя информационно-коммуникационный компонент;

2) иноязычная профессиональная межкультурная компетенция (способность справляться с чувством неуверенности в «глобальных» ситуациях, проявлять толерантность в контактах с представителями других национальных общностей);

3) иноязычная профессиональная рефлексивная компетенция как осознание необходимости повышать свой профессиональный уровень в течение всей жизни.

Дисциплина «Иностранный язык» относится к циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и рассматривается как неотъемлемая часть полноценного инженерного образования, как вклад в становление конкурентоспособного специалиста, владеющего современной методологией внедренческой деятельности, функции которой многократно расширяются с развитием информационной среды. Дисциплина позволяет совершенствовать знания в области высшей математики, физики, астрономии, информатики, химии и других дисциплин естественнонаучного цикла, изучаемых в технических институтах.

Реализация компетентностного подхода с целью формирования и развития профессиональной коммуникативной и межкультурной компетенции студентов неязыкового вуза должна предусматривать широкое использование в учебном процессе технологий активного обучения, интерактивных форм проведения занятий. Это такие формы занятий как проведение семинаров и групповых дискуссий на иностранном языке, деловые игры, имитационные тренинги, разыгрывание ролей, инсценировки, методы группового решения творческих задач, метод анализа определенных ситуаций [2, с. 80].

В рамках программы по иностранному языку хорошо предусмотреть встречи с представителями зарубежных компаний, проведение тематических семинаров с участием студентов зарубежных вузов-партнеров на английском языке.

Особое внимание, как считает А. Н. Хасанова, следует уделить и проектно-исследовательской работе студентов, которая обладает «огромным развивающим потенциалом и затрагивает целый ряд потребностей: потребность в исследовании, открытии чего-то нового; потребность в творчестве, самоутверждении, признании, потребности в преодолении трудностей, в самовыражении. В процессе проектного исследования перед будущими специалистами ставится огромное количество задач: от правильно заданной цели, актуальности вопроса до предлагаемых и разработанных самим исследователем путей их решения, что требует наличия глубоких знаний, умения соотносить понятия, анализировать сложившуюся ситуацию, выявлять причинно-следственные связи и делать выводы» [4, с. 192].

Для того чтобы научить иностранному языку как средству общения, нужно создавать обстановку реального (не аудиторно-лабораторного, искусственного) общения, активно использовать иностранные языки в живых, естественных ситуациях, в которых язык будет востребован. Немаловажно и то, что успешное развитие коммуникативных способностей происходит в том случае, если предмет и процедура общения соответствуют потребностям студентов. Указанные задачи могут быть эффективно решены, как отмечает Т. С. Серова, в процессе использования моделирования коммуникативных ситуаций. Игровое моделирование, в основание которого положена универсальная моделирующая способность игры как вида деятельности, не только воссоздает ситуации и условия иноязычного общения и позволяет реализовать их в обучении, но и организует интенсивное формирование и развитие, тренировку операций и действий иноязычной речевой деятельности, обеспечивая необходимую повторяемость их использования в решении коммуникативных задач. С точки зрения организации словесного материала игру можно рассматривать как ситуативновариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия [3].

Сформированность речевого и ролевого поведения учащихся, их способность решить коммуникативную задачу служат показателем сформированности компетенций. Таким образом, в процессе общения в результате речевого и ролевого взаимодействия осуществляются как обмен информацией, опытом, знаниями, умениями и навыками, так и психологический контакт, выражающийся в восприятии, взаимопонимании и взаимовлиянии общающихся. Именно в таком взаимодействии создаются условия для формирования коммуникативной, толерантной и социокультурной личности. Представляется, что на современном этапе именно ориентация содержания, форм и методов обучения иностранным языкам на конкретные компетенции, знания, навыки и умения будет способствовать эффективности процесса обучения в целом.

Список литературы

1. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2003. 101 с.

2. Полякова Е.И. Технологии активного обучения в практике формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2008. № 4. С. 79-83.

3. Серова Т.С. Концепция языковой, речевой и коммуникативной подготовки специалиста в процессе инженерного образования // Компетентностный подход в современном образовании. М. - Пермь: ПГТУ, 2004.

4. Хасанова А.Н. Проектные методы обучения иностранному языку в старшей школе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 1 (31): в 2-х ч. Ч. 1. С. 191-194.

5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2.

Размещено на Allbest.ru