Культуроцентрический подход к формированию психологического здоровья старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУЛЬТУРОЦЕНТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В.Е. Якунин, К.А. Колосов, В.Е. Иванова

В статье акцентируется внимание на методологических проблемах современного состояния проблемы здоровья, раскрываются и анализируются основные подходы к исследованию проблемы здоровье. Особое внимание обращено на культуроцентрический подход в формировании психологического здоровья старшеклассников.

культура здоровье старшеклассник психологический

К исследованию категории «здоровье», рассматриваемой как многомерное, целостное, интегративное, системное явление психологией, педагогикой, медициной, социологией, применимы разнообразные подходы, каждый из которых имеет преимущества и недостатки.

Недостаточно полно изучен культуроцентрический подход к категории «здоровье». Теоретическому анализу этого вопроса посвящено исследование.

Известно, что современная школа, исходя из создавшихся экономических и политических условий, должна предусмотреть взаимосвязанные направления деятельности всех субъектов социализации детей, организацию их социального опыта и создание необходимых наиболее благоприятных условий, а именно:

- полноценной самореализации и саморазвития каждого ребёнка как личности, его самоактуализации в семье и ближайшем окружении;

- самовоспитания в направлении, отвечающем нравственным и духовным запросам общества;

- создания воспитательной среды в семье;

- формирования в окружении ребёнка социально одобряемых, социально-значимых для здорового образа жизни групповых норм, ориентаций, ценностей;

- активизации всех имеющихся у общества средств: интеллектуальных, нравственных, культурологических, физических и др.

Процесс создания новой школы будет успешным при изменении образования, структуры школы, принципов обучения в ней. Это позволит создать условия для формирования культуры здоровья, здорового образа жизни и индивидуального развития личности ребёнка.

Однако у педагогов школы задача профилактики и сохранения здоровья детей, формирование культуры здоровья считается вторичной по отношению к основному учебно-воспитательному процессу, что снижает эффективность работы школы в этом направлении. Из медицинской и педагогической литературы известно, что наиболее перспективными являются оздоровительные программы, нацеленные на детский возраст, и профилактические программы здоровья, включающие и состояние предболезни, они более выгодны, чем реабилитационные программы, корректирующие явные нарушения здоровья.

Но при этом квалифицированная медицинская врачебная помощь удалена от школы и оказывается только в поликлиниках и стационарах и часто несвоевременно.

Таким образом, необходимо создание организационно-педагогических условий, способных повысить эффективность оздоровительных программ в школе. К ним следует отнести:

1) использование педагогического потенциала - формирование культуры здоровья средствами учебных дисциплин, перевод знаний о здоровье и здоровом образе жизни на мотивационный, поведенческий, деятельностный и личностный уровень педагогами гимназии;

2) диагностика физического здоровья и оказание качественной медицинской помощи детям непосредственно в школе силами узких специалистов и педиатром;

3) оценка психического здоровья, психологическая и социальная реабилитация и консультирование школьников специалистами психологической службы;

4) обеспечение координации в деятельности служб гимназии, занимающихся проблемами формирования здорового образа жизни и культуры здоровья.

В школьные годы продолжается не завершившееся и бурно протекающее физическое, психическое и социальное развитие ребёнка. В этот период детский организм наиболее сензитивен не только к развитию отдельных физических и психических функций, но и подвержен влиянию различных патогенных факторов.

Этиологические факторы, неблагоприятно влияющие на организменное и психическое здоровье учащихся в школе, достаточно полно изучены. К ним относят: гипокинезию, нарушение режима труда и отдыха, обучаемость школьников, отсутствие знаний о здоровье и здоровом образе жизни у педагогов, родителей и детей, учебные нагрузки, большое количество изучаемых предметов, неумение школьников учиться и др. Необходим поиск новых подходов к решению проблемы сохранения, укрепления и развития здоровья. По нашему мнению, таким подходом может быть формирование культуры здоровья.

В настоящее время в научной и научно-практической педагогической литературе достаточно часто используются понятия: здоровье, культура здоровья, здоровый образ жизни. Из них наиболее ёмкие и противоречивые первые две дефиниции.

Понятие «здоровье» до настоящего времени не имеет конкретного научного определения. Ещё в апреле 1903 года И.П. Павлов на Международном медицинском конгрессе в Мадриде говорил по этому поводу: «…к сожалению, мы не имеем до сих пор чисто научного термина для обозначения этого основного принципа организма - внутренней и внешней уравновешенности его».

В настоящее время интерес к индивидуальному здоровью человека огромен, что подтверждается большим количеством исследований ведущих учёных России и других стран (Н.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, И.А. Аршавский, М.Я. Виленский, Ю.П. Лисицын, А.П. Лаптев, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова и др.).

Здоровье индивида - категория не только медико-биологическая, но и психолого-педагогическая, философская и социальная, поэтому содержание понятия «здоровье» зависит от направленности использования этого термина.

Н.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, И.И. Брехман, В.В. Колбанов выделяют четыре фактора здоровья:

1) соматический - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса;

2) физический - уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции;

3) психический - состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения;

4) нравственный - комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.

В настоящее время наиболее распространённой и критикуемой дефиницией является определение «здоровья», данное Всемирной организацией здравоохранения (1957). Здоровье - это не только отсутствие болезней и физических дефектов, а состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Здоровье - это нормальное состояние, означающее его оптимальную саморегуляцию, согласованное взаимодействие его органов и равновесие между его функциями и внешней средой (ВОЗ. Устав. - Женева, 1968. - С. 1).

«Здоровье - состояние равновесия между требованиями среды и силами организма» (А.А. Остроумов). «Здоровье - естественное состояние организма, являющееся выражением его совершенной саморегуляции, гармонического взаимодействия всех органов и систем и динамического уравновешивания с окружающей средой» (Энциклопедия, 1966). «Под здоровьем мы понимаем процесс сохранения и развития биологических, физиологических функций, оптимальной трудоспособности и социальной активности человека при максимальной продолжительности его активной жизни» (Казначеев, В.П., 1975).

Резюмируя изложенное, В.В. Колбанов приходит к следующему определению: здоровье человека - это непрерывная последовательность естественных состояний жизнедеятельности, характеризующаяся способностью организма к самосохранению и совершенной саморегуляции, поддержанию гомеостаза, самосовершенствованию соматического и психического статуса при оптимальном взаимодействии органов и систем, адекватной приспособляемости к изменяющейся окружающей среде, использовании резервных и компенсаторных механизмов в соответствии с фенотипическими потребностями и возможностями выполнения биологических и социальных функций. Отсутствие какого-либо из перечисленных признаков означает частичную или полную утрату здоровья. Полная утрата здоровья несовместима с жизнью (Колбанов, В.В., 1996).

Относительность и противоречивость категории «здоровье» делает целесообразным подход к нему с позиции качества. Подобный концептуальный подход с позиции «количество» и «качество» встречается в трудах отечественных учёных.

Н.М. Амосов обратил внимание на то, что здоровье организма определяется количеством его, которое можно оценить максимальной производительностью органов при сохранении качественных пределов их функций.

В.П. Казначеев обращает внимание на необходимость соотносить понятие здоровья не с отдельным индивидуумом, а с популяцией. Здоровье популяции он рассматривает как процесс социально-исторического развития, психосоциальной и биологической жизнеспособности населения в ряду поколений, повышения трудоспособности общественного труда, совершенствования психофизиологических возможностей человека.

Критерии, по которым большинство авторов характеризует здоровье, - это показатели структуры, функции и адаптационных резервов человека.

Ряд учёных здоровье рассматривают в динамике изменений внешней среды и в онтогенезе. В этом отношении заслуживает внимания высказывание, что здоровье определяет процесс адаптации (Р.М. Баевский), что это не результат природного начала, а реакция на социально созданную реальность. Она создаёт возможность адаптироваться к изменяющейся внешней среде, к росту и старению, к лечению, страданиям и мирному ожиданию смерти. То есть здоровье актуально во все периоды онтогенеза.

Согласно представлениям В.А. Ананьева, здоровье, рассматриваемое с позиции онтогенетических адаптационно-компенсаторных психосоматических процессов, есть процесс устойчивости неустойчивого взаимодействия (динамического равновесия) адаптационных и компенсаторных механизмов.

Адаптация, по мнению автора, составляет лишь одну сторону приспособления, обусловленную изменением структуры и функции биосистемы под влиянием среды. Её противоположность - компенсация связана с сохранением структур и функций этой системы, обеспечиваемых той же средой.

Многие учёные определяют здоровье как ценность, имея в виду, что понятие «ценность» является одним из ключевых понятий современной общественной мысли, которое используется для обозначения объектов и явлений, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих в качестве эталонов должного (В.П. Алфёрова, С.Н. Алямовская, Ш.А. Амонашвили, Ю.А. Андреев, Ю.Д. Змановский, А.Я. Иванюшкин).

Определённое состояние здоровья характеризует и обусловленный потенциал личности, оно показывает, как личность может справляться с множеством ролей (функций) - это функциональный (динамический) подход. Здоровье выступает условием и средством свободного развития и поэтому является его объективной потребностью.

Таким образом, здоровье рассматривается как качество, состояние или процесс. Анализ понятийно-содержательного состава этой категории, представленной в научной литературе, позволил нам сформулировать следующее определение: здоровье - системный многоуровневый процесс взаимодействия адаптивных и компенсаторных биологических, психических и социальных механизмов целостной личности, обеспечивающих полноценное ее существование и развитие организменного и духовного потенциала.

Здоровье как основа жизнедеятельности человека представляет собой целостное многоуровневое состояние, включающее в себя соматические, психические, социальные, нравственные и педагогические компоненты (Г.К. Зайцев). На соматическом, психическом и социальном уровне обеспечение жизнедеятельности происходит посредством двух основополагающих механизмов - сохранения здоровья и повышения его резервов. Основу нравственного аспекта здоровья человека составляет его отношение к своему здоровью и здоровью других людей. Системообразующее значение в обеспечении здоровья имеет психолого-педагогический компонент, сущность которого состоит в формировании у человека с самого раннего возраста индивидуального способа здорового образа жизни. Соответственно, определяющим принципом здоровьесбережения следует считать принцип формирования здоровья. Его соблюдение должно обеспечить человеку совершенствование механизмов сохранения и повышения адаптационных резервов своего организма на соматическом, психическом и социальном уровнях путём целенаправленного оздоровления собственного образа жизни (Г.К. Зайцев).

Таким образом, качественная характеристика здоровья может осуществляться только в рамках различных наук, потому что речь идёт о понятии, которое требует отражения движущих сил, формирования, развития, эволюции здоровья и причин его угасания. При определении здоровья необходимо учитывать, что субъективно человеком здоровье не осознаётся, а воспринимается как некая данность сегодняшнего дня, которую несправедливо редко связывают с последствиями предыдущей жизни, условиями и результатами жизнедеятельности.

На основании вышеизложенного заключаем, что методологическим принципом данной проблемы должен быть междисциплинарный подход, который требует иного решения, иных взглядов. Такой подход выстраивает взаимосвязь между здоровьем и развитием, воспитанием и обучением, самовоспитанием личности и ориентирует на изучение педагогических условий, при которых эти процессы могут проходить.

При самых разнообразных подходах к определению «здоровье человека» учёные едины во мнении, что один из признаков данного состояния - гармоничное единство биологических и социальных качеств, обусловленных взаимодействием генотипа и среды, то есть здоровье человека - это всегда индивидуальный способ жизни, соответствующий психофизической конституции человека и его стилю, образу жизни (поведению), его воспитанию (культуре). Не менее важное значение, с нашей точки зрения, имеет «творческая сила» (А. Адлер) - творческая активность, направленная на формирование культуры здоровья.

Основы поведения и культуры закладываются с детства родителями и школой. Геронтологи утверждают, что если смолоду заложить хорошую основу здоровья, то долгая жизнь человека будет активной, а старость - без болезней (Л.А. Коротаева). Многочисленные данные отечественных и зарубежных учёных подтверждают, что здоровье на 50-55% зависит от образа жизни, на 20-25% от окружающей среды, на 20-21% от наследственности (биологические факторы), на 7-10% от здравоохранения (Ю.П. Лисицын, Н.В. Барышева, П.А. Виноградов, В.И. Жолдак).

В последнее десятилетие обосновывается культуроцентризм в образовании (А.И. Субетто), необходимость формирования общей и профессиональной культуры на всех этапах обучения (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Ю.К. Чернова, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, В.В. Щипанов). Культуроцентризм в проектировании дидактических систем вытекает, по А.И. Субетто, из социогенетической функции образования как главного механизма социального наследования и транслятора культуры.

На сегодняшний день имеется свыше 250 определений культуры, и нет никаких признаков того, что этот процесс уточнение дефиниций культуры близится к завершению (Т.Г. Кисилева). Культура - это многоаспектное и общенаучное явление. С этих позиций И.А. Зимняя дает следующее определение: «Культура - это социально-прогрессивная творческая деятельность человечества во всех сферах бытия, сознания, являющаяся диалектическим единством процессов опредмечивания (создания ценностей, норм, знаков, систем и т. д.) и распредмечивания (освоения культурного наследия, направленное на преобразование действительности, на преобразование богатства человеческой истории во внутреннее богатство личности, на всемерное выявление и развитие сущностных сил человека)».

Согласно В.А. Сластенину и Л.С. Подымовой, «личность как субъект культуры отличается социальной устойчивостью, продуктивной включенностью в общественную и профессиональную жизнь, психологическим комфортом».

Профессиональная культура - это более высокий уровень профессионализма, достигнутый через философское осмысление и саморефлексию профессии, это мера и способ творческой самореализации специалиста в разнообразных видах профессиональной деятельности и общении, направленных на освоение, передачу и создание профессиональных ценностей и новых технологий (В.В. Щипанов).

Анализируя систему деятельности личности, человек опосредованно раскрывает и систему ее культуры. Любая деятельность порождает свой образ культуры, поэтому правомочно замещение категорий деятельности категорией профессиональной культуры (Ю.К. Чернова).

При определении понятия «культуры здоровья» можно отталкиваться от известного и принятого в диалектическом и историческом материализме подхода к проблеме культуры. При этом под культурой в широком смысле нами с позиции диалектического материализма понимается распредмечивание и опредмечивание материальных объектов и духовных ценностей. Согласно такому подходу распредмечивание - это сенсорное и интеллектуальное проникновение в реальность, описание её сущностных свойств и сторон, другими словами, её познание. Опредмечивание - конструирование, создание продуктов теоретической и практической деятельности, раскрывающих способности, накопленный опыт, вершину развития личности - её творчество. Тезис К. Маркса: «Изменяя мир, человек изменяет самого себя» - как нельзя лучше характеризует процесс опредмечивания. Именно этот тезис стал основой разработки отечественными психологами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) психологической теории деятельности и деятельностного подхода в обучении, воспитании и развитии.

Формирование культуры здоровья предполагает прохождение нескольких этапов, каждый из которых имеет свою специфику (рис. 1).

Рис. 1. Поэтапная динамика изменений личностных качеств

Согласно проведённому исследованию наиболее важными из них являются познание категорий «здоровье», «развитие здоровья», «здоровый образ жизни», «культура здоровья» (когнитивный компонент), развитие и формирование отношений к этим категориям (эмоциональный компонент), формирование ценностных ориентаций и сознательная оценка этих категорий, отношений к собственному здоровью и здоровью окружающих (аксиологический компонент), выведение знаний, отношений, оценки и ценностных ориентиров.

Технология использования культуроцентрического подхода для формирования мотивации, отношения к здоровью и других личностных качеств выпускника гимназии на поведенческий уровень (поведенческий компонент), их самореализация (творческий компонент) и собственно формирование культуры здоровья - способность к рефлексивному ценностному целеполаганию, появление жизненных смыслов, устойчивых мотивов, контролирующих все предшествующие этапы (личностно - деятельностный компонент). Благодаря последнему здоровьетворящая личность управляет своим здоровьем путём целенаправленного совершенствования механизмов увеличения адаптационных и компенсаторных резервов на организационном, психическом и социальном уровнях, а также осознанно и активно использует оздоровительные технологии.

Особое место при формировании культуры здоровья занимает аксиологический этап - формирование ценностных ориентаций. При становлении мотивационного ядра личности появляется определенная подсистема потребностей и ценностей (А. Маслоу, О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов):

1. Физиологические, «витальные» потребности (пища, секс, сон, телесный комфорт) и материальные ценности.

2. Познавательные, когнитивные потребности (т. е. потребности в сенсорном опыте, познании, в освоенном и упорядоченном окружении) - соответствующие им ценности восприятия и познания: прегнантность образа, структурность и цельность объекта, упорядоченность среды и т. п.

3. Потребности в самопознании и самоуважении - «ценности Эго»: идентичность, самообладание, самопринятие.

4. Потребности в общении, признании и социальных связях - ценности коммуникации и отношений: взаимопонимание, уважение, Дружба, любовь.

5. Потребности в культурной и этнической принадлежности - ценности культуры.

6. Метапотребности и бытийные ценности (в терминологии Маслоу), например, потребности в осмысленности существования, идеалах и т. д.

7. Потребности в самоактуализации - «абсолютные» ценности: истина, полнота, гармония, самореализация и т. д.

При этом ценности, включенные в мотивационно-потребностное ядро личностной структуры, обеспечивают такое системное качество личности, как иерархичность, которая выражается в соподчиненности различных ее уровней, обозначаемых в соответствии с ценностной шкалой как высшие и низшие.

Ценностная система задается социокультурным контекстом и является интегральным продуктом человеческой культуры, и присущая личностной структуре определяет ее формирование. Ценности непосредственно детерминируют мотивационную среду личности; потребности при этом определяют динамические корреляты ценностей и выступают в качестве движущих сил поведения и развития. Когда доминирующим ценностям соответствуют аналогичные удовлетворенные потребности, личность достигает согласованности и относительного здоровья (О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов). Таким образом, ценности обеспечивают устойчивость личностной структуры и актуализируют потребности и мотивы личности.

Социокультурная детерминация отражается в мотивационной динамике (А. Маслоу) и ценностных ориентациях личности (К. Хекхаузен, Д.А. Леонтьев и др.), что не может не сказаться, по нашему мнению, на ведущих ее проявлениях: саморегуляции, субъектности и самореализации.

На основе анализа отечественной и зарубежной научной литературы нами разработана модель процесса формирования культуры здоровья и отношений к здоровью у школьников.

В классическом отечественном представлении отношение связывают с эмоциями и чувствами: эмоции и чувства - отражение отношений к действительности. Впервые проблему отношений, связанных с отражением, общением и обращением, исследовал В.Н. Мясищев и его сотрудники, понимая под отношением эмоциональный отклик человека.

Однако включенное во взаимодействие с другими психическими функциями (познавательными, коммуникативными, регулятивными) и категориями (поведением, деятельностью и общением), согласно нашему представлению, отношение приобретает новые качественные свойства и может выступать как ценностное отношение и др. Развитие отношений предполагает движение отношений от эмоционального отклика к ценностным, целесообразным отношениям.

Формируя и развивая отношения у школьников, мы допускаем, что вместе с ними происходит становление и других личностных качеств. Такое допущение основывается на исследованиях Б.Г. Ананьева и его учеников, показавших, что усвоение различных элементов знаний, входящих в содержание одних учебных предметов, становится условием успешного овладения другими учебными предметами.

Многими исследователями при изучении процесса учения и воспитания школьников были получены факты, подтверждающие существование переноса знаний, позиций, установок, отношений, способов поведения [Бодалев, А.А., с. 15].

Как показало наше исследование, для формирования культуры здоровья эффективными организационно-педагогическими условиями в школьном образовании являются:

- разработка и реализация учебных программ, в которых интеграция предметов осуществляется на основе познания категорий «здоровье», «развитие здоровья», «здоровый образ жизни», «стиль и смысл жизни», «культура здоровья»;

- включение в образовательный процесс медицинской, психологической и социальной служб школы, способствующих интеллектуальному и физическому развитию личности детей в соответствии с их состоянием здоровья, индивидуальными, половыми и возрастными особенностями и потребностями;

- создание учебной материально-технической базы, деятельностной среды в соответствии с социальным заказом на формирование и развитие культуры здоровья, обеспечение и организация здоровье сберегающего санитарно-гигиенического состояния и питания в школе;

- совершенствование работы с педагогами и родителями по пропаганде здорового образа жизни и использование их деятельностного потенциала в формировании культуры здоровья;

- отслеживание показателей состояния здоровья физического и интеллектуального развития, результативности образовательного процесса;

- совершенствование, разработка и внедрение оздоровительных технологий усилиями всех служб школы;

- эффективность текущего, оперативного и стратегического управления деятельности различных служб, направленных на формирование культуры здоровья в школе.

При формировании культуры здоровья, с нашей точки зрения, школьник в совместной сотворческой учебной деятельности с учителем познаёт окружающий мир (природу, общество, другого человека и себя) через содержание предметов с позиции оценки здоровья как ценностной категории, а также направляет себя на освоение, проектирование и созидание оздоровительных технологий.

При этом психолог проектирует и организует процесс формирования культуры и самореализации личности учащегося, анализирует наличные и моделирует недостающие внешние и внутренние условия личностной самореализации учащихся; учитель педагогическими средствами обеспечивает личностную ориентацию образовательного процесса; родители создают в семье благоприятные психолого-педагогические условия для личностной самореализации школьников; учащиеся проходят путь от самопознания к саморазвитию и самореализации.

Библиографический список

1. Агаджанян, Н.А. Экология и здоровье человека / Н.А. Агаджанян // Вестник новых медицинских технологий. № 2. - Тула, 1996. - С. 53-55.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев - М., 1980. - Т. 2. - С. 129-266.

3. Васильева, О.С. Психология здоровья человека / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. - М., 2001. -344 с.

4. Виленский, М.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодёжи / М.Я. Виленский // Мат. Всерос. конф. - Самара, 1996. - С. 10-12.

5. Жолдак, В.И. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни / В.И. Жолдак. - М. : Советский спорт, 1996. - С. 62.

6. Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. - СПб. : Изд-во СПбГУ педмастерства, 1994. - 78 с.

7. Зимняя, И.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя [и др.]. - М. : ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

8. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии : учеб. пособие / В.П. Казначеева, Н.А. Склянова. - Новосибирск : Изд-во НИПКРО, 1998. - 80 с.

9. Колбанов, В.В. Валеология в школе / В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев. - СПб., 1992. - 52 с.

10. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова.- М. : ИЧП «Издательство магистр», 1997. - 244 с.

11. Субетто, А.И. Квалитатизм как синтетическое учение и синтетическая революция в образовании на рубеже XX и XXI веков / А.И. Субетто // Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Ч. З. - М. : ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. - С. 10-19.

12. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения. - Москва ; Тольятти : ТолПИ, 2000. - 163 с.

Размещено на Allbest.ru