Открытое образовательное пространство: специфика формирования и значимость в развития личности учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Открытое образовательное пространство: специфика формирования и значимость в развития личности учащихся

Н.В. Минайчева,

аналитик ГАОУ ВО "Московский институт открытого образования",

г. Москва, РФ

Аннотация

ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО: СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ И ЗНАЧИМОСТЬ В РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Наталья Викторовна Минайчева, ГАОУ ВО "Московский институт открытого образования", аналитик, г. Москва.E-mail: nminaycheva@yandex.ru.

Статья посвящена проблематике формирования открытого образовательного пространства в системе общего образования на современном этапе и его влиянию на развитие личности обучающихся. Представлены принципы реформирования образовательного пространства, выделены актуальные тенденции, приведены основные различия между открытыми и закрытыми образовательными пространствами. Обоснована значимость принципа открытости, как качественной характеристики современного образования. При этом полагается, что открытое образовательное пространство способствует более активному включению учащихся в различные виды деятельности, а также развитию их индивидуальности. В структуре открытого образовательного пространства выделены сетевая модель и модель социального партнерства, позволяющие значительно активизировать интегративные процессы в образовательном процессе. Рассмотрены цели современной системы образования, проанализирован ряд характерных для нее противоречий.

Ключевые слова: образование, образовательное пространство, развитие личности, принцип открытости, образовательные потребности общества, социальный подход.

Abstract

OPEN EDUCATIONAL SPACE: SPECIFICS OF FORMATION AND SIGNIFICANCE IN THE DEVELOPMENT OF THE INDIVIDUAL STUDENT

N.V. Minaycheva, Moscow Institute of open education, Moscow.

The paper is devoted to the formation of open educational space in General education at the present stage and its effect on the personality development of students. The principles of reforming the educational space that is allocated to the current trends, the main differences between public and private educational spaces. Substantiates the importance of the principle of transparency, as quality characteristics of modern education. Assuming that the open educational space promotes greater inclusion of students in various activities, as well as the development of their individuality. In the structure of the open educational space allocated to the network model and the model of social partnership, to significantly strengthen the integrative processes in the educational process. The aims and meanings of the modern system of education, analyses the range characteristic of her contradictions.

Keywords: education, educational space, development of personality, principle of openness, the educational needs of society, the social approach.

Содержание статьи

Одним из стратегических направлений в реформировании образования является переход к новой образовательной парадигме, постулирующей познавательную активность и самостоятельность учащихся. Речь идет о смене парадигмы "образование, приравненное к обучению" парадигмой "образование как становление", под которым подразумевается личностное развитие человека, его духовности, его самосозидание, самоформирование в личность, персону. Иными словами, на первый план выходит не столько обучение в традиционном понимании, сколько развитие личности обучающегося. Под данным развитием, в отличие от традиционных форм образования, подразумевается, прежде всего, формирование личностной системы потребностей и мотивов, поскольку, именно развитая мотивация способствует более успешному выполнению всех видов деятельности. В то время как основным смыслом традиционного образования является обучение, понимаемое как простое усвоение учащимися некоторой суммы накопленных человечеством в различных областях, и, в значительной степени - разрозненных знаний, с целью подготовки специалиста, готового включиться в существующие социально-экономические институты и процессы. При этом полагается возможным и достаточным простое перенесение в сознание обучающихся специально выделенного и соответствующим образом обработанного информационного материала. Очевидно, что в таком формате образования, приравниваемом к обучению, отсутствует установка на личностное самоопределение, поиск образа себя, целей и смыслов своей жизни. Человек не только не является субъектом образовательного процесса, но и вообще отсутствует в нем как личность, являясь всего лишь объектом обучения. Вполне адекватны этим принципиальным установкам и традиционные формы образовательной деятельности: урок, вопрос, ответ; лекция, задание, семинар.

Изменение целей образования способствует прежде всего прогрессивному развитию как личности, так и общества в целом, поскольку образование в современном понимании призвано скорее научить человека найти свое место, свою нишу в социуме, сформировать собственное суб-культурное пространство. Создание субъектом собственной среды предполагает ее преобразование, переход среды в другое качество - пространство, в котором возможно развитие субъекта, посредством создания и изменения обстоятельств своей жизни собственной деятельностью. На данное обстоятельство указывается в классических трудах Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и их последователей. Очевидно, что выпускнику современной школы нужнее не сумма знаний и умений, а способности к их получению; не исполнительность, а инициатива и самостоятельность. В этой связи хотелось бы подчеркнуть, что помимо целостности, важное значение в развитии личности учащихся приобретает критерий открытости образовательного пространства.

Разумеется, подобное изменение самой сущности образования неминуемо влечет за собой адекватное изменение применяемых форм образовательной деятельности и типов образовательных пространств. Ключевая социальная роль современной системы образования состоит в том, что мотивация внутренней активности саморазвития детской и подростковой субкультуры становится задачей всего общества, а не отдельных организационно-управленческих институтов: детского сада, школы, техникума или вуза. Тем самым на первый план выходит необходимость существенного пересмотра привычных для традиционного образования принципов и норм, которые требуют новой интерпретации и адаптации к меняющимся реалиям. В соответствии с этим принцип открытости все чаще обсуждается сегодня исследователями как возможная качественная характеристика современного образования. При этом полагается, что открытое образовательное пространство способствует более активному включению учащихся в различные виды деятельности, а также развитию их индивидуальности. образовательное пространство принцип открытость

Рассматривая опыт московских школ в контексте создания открытого образовательного пространства можно выделить актуальную тенденцию - создание условий для гармоничного развития личности учащихся на основе осознания и принятия своих особых образовательных потребностей. Смыслом этой работы является развитие мотивации к обучению и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации в динамично развивающемся постиндустриальном обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

В Законе РФ "Об образовании", "Национальной доктрине образования" и, особенно, в "Концепции модернизации российского образования …" обращается внимание на создание в образовании условий для развития человека, способного действовать в ситуации неопределенности. Необходимость этого, широко обсуждаемая в обществе, детерминирована современными проблемами социально-экономического характера, решение которых возможно только при наличии в стране достаточного количества свободно мыслящих и ответственных людей, способных к осознанному выбору в ситуации неопределенности. Изменения в отечественном образовании нацелены на обеспечение благополучия и оптимальное развитие человека в обновленном постиндустриальном обществе. Это предполагает создание условий для развития личности, способной к свободному и ответственному выбору, и связано с ценностной переориентацией образования на "культуру достоинства" вместо "культуры полезности" (Асмолов, 1990).

Предпосылки такой смены лежат в способах понимания человеком мира, "связанных с расшатыванием характеристик классического мышления, в частности, монологичности подходов, окончательности истин и т.д." (Фельдштейн,2004). В условиях существования разнообразных способов мировосприятия, которые характерны для "полипарадигмальной культуры" (Слободчиков, 1995), человек вынужден сам строить свое представление о мире, опираясь на разные, порой противоречивые, точки зрения. Это связано с переходом от классических к неклассическим идеалам рациональности, и отражено в работах А.Г. Асмолова, Д. Белла, В.С. Библера, П.П. Гайденко, В.П. Зинченко, Л.Г. Ионина, А.М. Новикова, В.С. Степина, В.С. Швырева, А.В. Юревича и др. При этом используются различные термины: "неклассическая" и "постнеклассическая" исследовательские парадигмы; "информационная"; "сетевая", "холистическая", "экологическая" культуры и др.

С точки зрения социального подхода, в процессе образования всегда выделялись две составляющие образования:

? заказ социальный (государственный) - то есть установление четких приоритетов в содержании обучения в соответствии с осмыслением тех качеств и того потенциала, который нужен в современном государстве от каждого человека, в нем проживающего;

? личный (субъективный) заказ - то есть представление самого человека (ученика, его родителей, как потенциальных заказчиков на образовательные услуги для своих детей), чему и зачем он намерен учиться.

Вторая составляющая (субъективный заказ на образование) долгое время фактически не учитывалась при организации процесса обучения в отличие от первой составляющей (государственный заказ). Осмысление собственного образования только в логике освоения определенной учебной программы, как выполнения конкретного государственного заказа, не позволяет растущему человеку брать на себя ответственность за свой образовательный потенциал. Поэтому в сегодняшней образовательной ситуации вторая составляющая целевой ориентации процесса образования, а именно - осознанный заказ школьника на собственный процесс образования - становится чрезвычайно важной. Что, в свою очередь, и является главным содержанием принципа открытости образования (Кондаков, 2004).

В связи с этим, как показывает разработка качественных характеристик образовательного пространства в рамках социального подхода, объединяющая вышеперечисленные целевые составляющие образования, открытость образовательного пространства является в настоящее время мощнейшим ресурсом современной педагогики, что позволяет, в частности, выделить принцип открытости в качестве одной из ключевых характеристик современного образования.

Если еще несколько лет назад в приоритетах образовательных потребностей общества подчеркивался прежде всего растущий интересе школьников и их родителей к определенным предметным областям, которые не были "охвачены" постсоветской школой, в первую очередь, это касалось преподавания иностранных языков и информатики, то теперь ситуация стала принципиально иной. Анализ отечественных психолого-педагогических исследований позволяет утверждать, что в своих детях средний класс, в первую очередь, хочет видеть собственные черты - самостоятельность, целеустремленность, независимость, умение принимать решения и брать на себя ответственность (а значит, и формировать свой личный заказ на образование). На второе место вышли личностные характеристики: великодушие, мужество, любознательность, честность, доброжелательность. И лишь на третьем месте оказались конкретные предметные умения и навыки. Такая расстановка приоритетов позволяет сделать вывод о том, что общественный интерес к сфере образования в последние годы смещается с традиционных вопросов содержания образования в сторону общих способов деятельности и возможности формирования личного заказа на образование, что как раз и доказывает тот факт, что современное образование должно становиться все более открытым.

Необходимо подчеркнуть, что понятие открытости образования в настоящее время еще формируется и существует пока в большей степени как метафора, но интерес к осмыслению и самого понятия, и созданию пространства открытого образования сейчас довольно велик. Причем проявляется он как в современной педагогической теории, так и в реальной образовательной практике. Пока все различные смыслы, касающиеся этого понятия, можно объединить следующим образом: открытое образование - это образование, в котором преодолевается школьный контекст, детерминированный системой традиционного образования как основной. Этот смысл на сегодняшний день консолидирует различные исследовательские группы, которые предлагают часто диаметрально противоположные подходы относительно того, каким образом и за счет чего происходит сам процесс формирования открытого образовательного пространства субъекта образования, то есть по-разному раскрывают само содержание принципа открытости образования. В то же время, объединяющей гипотезой для большинства исследований является понимание того, что для развития и становления системы открытого образования необходимы новые подходы, направленные на личностное развитие обучающегося, необходимость его включения в решение своих проблем посредством выработки им самим собственной индивидуальной образовательной траектории движения в образовательном пространстве.

Как отмечается в докладе Юнеско "Учиться быть", образование не должно больше ограничиваться стенами школы. Все существующие учреждения, независимо от того, предназначены они для обучения или нет, должны использоваться в образовательных целях (Соуза, 1992). Иными словами, не только традиционные институты (детский сад, школа, вуз и т.п.) несут на себе образовательные функции, но и каждый элемент социальной и культурной среды может дать определенный образовательный эффект, если его использовать соответствующим образом. Учащиеся, реализуя свой личный заказ на образование через построение индивидуальных образовательных программ, зачастую вынуждены выходить за пределы базовой программы образовательной организации. Среди современных школьников стал традиционным поиск иных возможностей для осуществления индивидуальной образовательной деятельности вне школы. Так, наряду со стандартной учебной, они практикуют дистанционное образование с помощью компьютерной сети, различные формы экстернатной подготовки, посещение определенных лекций в вузе, репетиторство и т.д. Такое преодоление школьного контекста выводит их в сферу открытого образования, причем, открытость образования становится одной из его ключевых, качественных характеристик.

Говоря о подходах к структуре открытого образовательного пространства, представляется важным обозначить различия между открытым и закрытым образовательным пространством, как на уровне организации практического педагогического действия, так и на уровне философской антропологии, как обоснования определенного типа пространства.

Закрытое образовательное пространство - это пространство, в котором заранее задается траектория, по которой надо провести ученика. А также идеальный образ, к которому его стремятся привести. На уровне философской антропологии необходимость закрытого образовательного пространства задается необходимостью формирования самодисциплины и воли для освоения обязательной учебной программы. В идеале закрытое образовательное пространство - это Учитель и его Школа с конкретными методами преподавания, обучающийся в ней рассматривается как объект педагогических воздействий. Закрытое образовательное пространство авторитарно и тоталитарно как по содержанию, так и по форме, причем авторитарность содержания образования является ключевым моментом, предопределяющим и все остальное в образовательной системе. Такое образование вообще не является образованием в современном понимании этого термина, трактуемого как процесс становления человека.

Открытое образовательное пространство предоставляет обучающемуся выбор образа и выбор пути (образовательной траектории). Открытое образовательное пространство не формирует определенный образ, а имеет целью дать опыт самоопределения. На уровне философской антропологии необходимость открытого образовательного пространства задается необходимостью формирования представления о человеке, свободном в принятии решения о своем образе. Идеал открытого образовательного пространства - наличие для ученика возможности выбора среди множества различных школ.

Следовательно, цель образования, заключающегося в создании условий для развития у человека осознанного отношения к миру на основе его готовности к свободному и ответственному выбору через осознание и принятие своей позиции по отношению к миру и самому себе, может быть достигнута через проектирование самим субъектом своего образования, понимаемого как единство процесса и результата его движения к образу самого себя. Разумеется, данный процесс принципиально не может быть осуществлен в заданных извне рамках нормативно определенного образовательного канала. Субъект сам строит собственную индивидуальную образовательную траекторию в образовательной среде, создавая тем самым свое образовательное пространство, которое представляет собой системную совокупность форм проявления его личностных качеств. Достижение понимаемой таким образом современной цели образования непосредственно связано с разрешением следующих противоречий между:

? потребностью социума в инициативных индивидах, способных действовать в ситуации неопределенности, и недостаточным уровнем готовности выпускников образовательных учреждений к самостоятельному решению различного рода проблем в изменяющемся мире;

? возрастающей потребностью работодателей и работников в качественном образовании, обеспечивающем реализацию их интересов и неудовлетворенностью как общества, так и личности современным образовательным процессом, в котором она, по преимуществу, рассматривается как объект педагогических воздействий, а также дистанцированностью образования по отношению к нуждам сферы труда, детерминированных современными условиями жизни;

? потребностью в новых методах и существующей традицией в подходах к анализу образовательной действительности конкретного человека, а также к проектированию изменений, происходящих в ней;

? наличием компетентностно-ориентированных, личностно-развивающих образовательных комплексов и циклов, предлагаемых в образовании, и слабым использованием в них субъектного потенциала самого образуемого, актуализация которого должна быть обеспечена его самоопределением;

? необходимостью в научном обеспечении развивающегося отечественного образования и отсутствием в достаточной мере отработанных теоретических и методических представлений, адекватных запросам современной образовательной практики;

? объективной необходимостью при определении целей, содержания, технологий, организационной структуры образования в реализации подходов, ориентированных на формирование личности выпускника, готового к деятельности в ситуации неопределенности и сложившейся, ориентированной на конкретные знания и предметы, узкопрофильной моделью подготовки в системе общего образования;

? потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования готовности обучающихся к деятельности в ситуации неопределенности, как в сфере образования или производства, так и жизни вообще и отсутствием в педагогической науке концепций, обеспечивающих эти навыки;

? качественно изменившимися требованиями общества, предъявляемыми к результатам труда педагогов, и их реальной готовностью к деятельности по достижению новых целей, обеспечивающих развитие способности учащихся к свободному и ответственному выбору, с одной стороны, и недостаточной разработанностью средств профессиональной деятельности педагога, призванного обеспечить достижение этих целей, с другой.

Контент-анализ выделенных противоречий приводит к пониманию целесообразности постановки вопроса о том, как можно осуществить проектирование образовательного пространства с позиции конкретного обучающегося как субъекта деятельности, который сам выбирает и осваивает часть культурной (образовательной) среды, которая необходима ему для вхождения в социум в качестве свободной и ответственной личности. Принцип открытости все чаще обсуждается сегодня исследователями как возможная качественная характеристика современного образования.

В качестве наиболее актуальных для формирования открытого образовательного пространства вариантов, рассматриваются сетевая модель и модель социального партнерства. Сетевая модель обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные и медицинские учреждения, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Социальное партнерство представляет собой детально проработанную и гибкую форму сотрудничества, построенную на четком распределении ролей, ответственности, долей участия, содержащую как социальные, так и экономические аспекты. Партнерство подразумевает следующие формы взаимодействия в процессе формирования образовательного пространства:

- система отношений образовательной организации с учреждениями/ организациями, обеспечивающая возможность привлечения их образовательных ресурсов для освоения образовательных программ определенного уровня и направленности учащимися образовательного учреждения;

- система взаимоотношений между работниками (представителями работников), работодателями (представителями работодателей), органами государственной власти, органами местного самоуправления, направленная на обеспечение согласования интересов работников и работодателей по вопросам регулирования трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений (Рыбалкина, 2004).

Хотелось бы отметить ряд факторов, определяющих эффективность открытого образовательного пространства в формировании гармоничной личности обучающихся:

- Создание открытого образовательного пространства позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики.

- Необходимость формирования открытого образования в школе обусловлена новыми требованиями к образованности современного человека. Сегодня она определяется не столько предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, способной эффективно действовать в ситуации неопределенности и свободно ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры.

- В связи с этим в построении открытого образовательного пространства особое значение приобретает разнообразие форм взаимодействия между общеобразовательной школой, учреждениями дополнительного образования, вузами, социальными партнерами и другими участниками образовательного процесса, а в более полном понимании, всеми социальными структурами.

- Для того чтобы открытое образовательное пространство могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Только совместные продуманные действия всех субъектов образовательной системы могут стать основой для создания целостного образовательного пространства школы, города, региона…

В заключении хотелось бы отметить, что современное образование, в концептуальную основу которого заложены принципы гуманистической педагогики, призвано обеспечить признание уникальности и самоценности ребенка, его права на самореализацию, ориентацию на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения. В соответствии с этим, можно выделить следующие основные современные тенденции развития образования:

- смена парадигмы "образование, приравненное к обучению" парадигмой "образование как становление",

- превращение образования в основной общественный капитал,

- развитие концепции открытого образовательного пространства,

- смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальным образовательным траекториям,

- диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания.

- активизации процесса использования инновационных технологий в современном школьном образовании, развитие дистанционного обучения.

Осмысление проблем современного образования в данном контексте показывает, что к настоящему времени возникла детерминированная на различных уровнях потребность в анализе продуктивных идей и разнообразных подходов к исследованию образовательного пространства и специфики его проектирования. Исследование образовательного пространства становится необходимым для оценки возможных изменений традиционной модели образования с позиций пересмотра линейных представлений об образовательном процессе как каузально определенном канале, по которому должен нормативно двигаться ученик. Привлечение пространственных представлений открывает возможности для учета многофакторности процессов развития личности обучающегося в случае, если таковая рассматривается с позиций системного подхода как открытая система. Данный аспект рассмотрения личности приводит к необходимости допущения различных направлений в ее развитии в каждый момент жизни, а потому и выделения некой среды, при освоении которой обучающийся создает свое образовательное пространство через осознание и принятие необходимых для этого личностных качеств. В виду недостаточной разработанности научно-теоретических основ процесса формирования открытого образовательного пространства современной образовательной организации, представляется перспективным дальнейшее изучение феномена открытого образовательного пространства на основе развернутого анализа более обширных эмпирических данных.

Литература

1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990. 235 с.

2. Кондаков, А.М. Образование как ресурс развития личности, общества и государства. Монография. - СПб.: Спец. лит., 2004.

3. Рыбалкина Н.В. Открытое пространство образования: способы представления и построения // Материалы VIII Всероссийской научно-практической тьюторской конференции. - Томск, 2004.

4. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

5. Соуза Э.Г. Университет ООН: глобальная миссия // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N3.

6. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. - М.: Флинта, 2004.

Размещено на Allbest.ru