Педагогика как наука. Методы научно-педагогических исследований

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Педагогика как наука. Методы научно-педагогических исследований

1. Общее представление о педагогике как науке

Педагогика имеет длительную историю, неотделимую от истории человечества. Слово «педагогика» происходит от греческого paidagogike, которое образовано от paidagogos - воспитатель, учитель, преподаватель (pais, paidos - дитя + agogos - ведущий) и означает буквально «детоведение». В Древней Греции педагогами называли рабов, сопровождавших детей своего господина в школу, впоследствии так называли человека, который занимался обучением и воспитанием детей. Каждый человек опытным путем приобретает определенные педагогические знания. Так, уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию, которое передавали от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение потом в поговорках и пословицах (например, «повторение - мать учения», «век живи - век учись» и т.п.), в мифах и легендах, сказках и анекдотах, составивших содержание народной педагогики. Народная педагогика старше педагогической науки, но не может заменить книг, школ, учителей, науки. Научные знания необходимы, чтобы управлять педагогическим процессом развития личности. Русский педагог К.Д.Ушинский предостерегал от эмпиризма в педагогике, справедливо отмечая, что недостаточно основываться на личном опыте воспитателя. Педагогическую практику он сравнивал со знахарством в медицине. Слово «педагогика» имеет несколько значений. Во-первых, им обозначают педагогическую науку. Во-вторых, что педагогика - это искусство. Такая неоднозначность приводит к путанице.

Что собой представляет эта наука и что она изучает?

2. Развитие педагогики как самостоятельной отрасли теоретического знания (XVII-XX вв.)

Педагогика была выделена из системы философских знаний как особая наука английским естествоиспытателем Ф.Бэконом (1561-1626). В числе отраслей знания, достойных быть самостоятельными научными дисциплинами он назвал и педагогику. Я.А.Коменский (1592-1670) существенно упрочил научный статус педагогики фундаментальными теоретическими трудами и сформулировал в «Великой дидактике» принципы и формы обучения, содержания обучения. Английский философ и педагог Джон Локк (1632-1704) сосредоточил главные усилия на теории воспитания. Труды французского просветителя XVIII в. Ж.Ж.Руссо положили начало разработке в педагогике теории «свободного воспитания». Швейцарец Г.Песталоцци (1746-1827) одним из первых в педагогике сочетал теоретическую деятельность с практической воспитательной работой в детских воспитательных учреждениях. Немецкий философ, психолог и педагог И.Ф.Гербарт (1776-1841) впервые обосновал необходимость воспитывающего обучения. Другой немецкий педагог Ф.А.Дистервег (1790-1866) разработал в педагогике идею развивающего обучения. В России в развитие педагогической мысли внесли свой вклад М.В.Ломоносов (1711-1765), Л.Н.Толстой (1828-1910), Н.И.Пирогов (1810-1881), К.Д.Ушинский (1824-1871).

Значительное развитие получила педагогическая мысль в Центральной Азии. В Х в. мыслитель-энциклопедист Абу Наср аль-Фараби (873-950) в центр своих социальных, общественно-политических учений ставит проблему всестороннего совершенствования человека и человечества. За его идеи о воспитании, обучении и совершенствование личности Фараби можно считать одним из основателей прогрессивной педагогической мысли средневекового мусульманского Востока. Другой мыслитель Востока Абу Райхан Беруни (973-1050) задолго до Коменского (XVII в.) в своих трактатах подчеркивал, что обучение должно строиться на таких принципах как последовательность, наглядность, доступность, целенаправленность по определенной системе. В своих трактатах уделял внимание проблемам нравственности. Процесс обучения он считал большим трудом, требующим много сил, времени и терпения. Абу Али Ибн Сино (980-1037) процесс воспитания рассматривал как единый, включающий умственное, физическое, эстетическое, нравственное воспитание, а также обучение ремеслу. Суть его дидактических принципов в том, что в обучении нужно идти от легкого к сложному, учитывать наклонности и способности детей, упражнения должны быть посильными и обучение необходимо сочетать с физическими упражнениями. Его идея о коллективном обучении опередила Коменского (XVII в.) и его классно-урочную систему. При коллективном обучении, считал Ибн Сино, у учащихся появляется дух состязательности, товарищества, развивается речь, учителю удобно вести занятия с группой. Он дал философское толкование таких понятий, как «добро», «зло», «скромность», «нравственность», «воля». Алишер Навои (1441-1501) был сторонником светского образования, настаивал на том, чтобы школа давала многосторонние знания, в профессии учителя он считал главным любовь к детям, хорошее знание своего предмета и глубокие знания. Педагогические взгляды Навои глубоко гуманистичны. Он уделял большое внимание вопросам формирования и воспитания ребенка, которого считал светилом в доме, приносящим в семью радость и счастье. Абдулла Авлони (1878-1934) в своем произведении «Цветущий край и мораль» (Туркоий Гулистон ёхуд ахлок), который мы считаем первым учебником по педагогике, написанным на узбекском языке, уделяет особое значение умственному воспитанию, показывает огромную роль учителя в этом деле. Обучение и воспитание он считает неразрывным единым процессом, тесно связанным между собой. В своем труде он говорить о необходимости тесной связи воспитания с культурой, духовной жизнью народа, его историей. Особенно интересны его идеи народности воспитания о воспитании у детей любви к Родине. Его идеи о связи воспитания с культурой сегодня в педагогике считают принципом культуросообразности. Хамза Хакимзоде Ниязи (1889-1929) первым среди просветителей Узбекистана выдвинул идею о единстве умственного и физического воспитания учащихся. В центр нравственного воспитания он ставит формирование у юных граждан чувства гуманности. Воспитание гуманности в детях надо начинать с уважения и любви к самым близким для него людям - родителям. Он отводил большую роль учителю нового типа - высокообразованного, гуманного, друга и наставника детей. Т.Н.Кары-Ниязов (1897-1970) - ученый, общественный деятель, академик, первый президент АН Узбекистана (1943), основоположник узбекской математической терминологии - внес весомый вклад в развитие науки и культуры в Узбекистане, в том числе и по педагогике. Решающее значение он придавал овладению учащимися основами наук, развитию познавательных способностей детей, формированию научного мировоззрения. Обращаясь к проблеме учителя, он считал, что воспитатель должен быть в первую очередь сам воспитанным. Будучи математиком, он математически изобразил ее следующей формулой: талант + чувство ответственности и долга перед народом + непрерывное творчество и беззаветная любовь к своей благородной, многотрудной профессии.

К настоящему времени педагогика в Узбекистане сложилась как фундаментальная наука по вопросам обучения и воспитания, без знания и умелого использования теоретических и методических идей которой невозможно дальнейшее совершенствование деятельности образовательных учреждений, решения задач модернизации сферы образования, воспитания гармонично развитой личности. Новая узбекская школа движется в направлении гуманистического личностно-ориентированного воспитания и обучения.

3. Объект, предмет и функции педагогики

Для определения педагогики как науки важно ответить на вопрос: что она изучает, осмыслить ее объект и предмет.

У ученых на педагогику существуют три подхода (концепции): 1. Педагогика - это междисциплинарная область знания. Такой подход отрицает педагогику как самостоятельную науку. 2. Педагогика - это прикладная дисциплина, функция которой использовать знания, заимствованные из других наук (психологии, социологии и др.) и адаптировать их к решению задач образования и воспитания. Первая и вторая концепция отрицают право педагогики на свой предмет и, следовательно, на собственное теоретическое знание.

Продуктивной, по мнению академика РАО В.В.Краевского является только третья концепция, согласно которой педагогика - это самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения. Педагогика изучает особый вид деятельности. Деятельность педагога по передаче новым поколениям ранее накопленный социальный опыт. Педагогика как наука изучает особую деятельность по приобщению человека к жизни общества. Этот вид деятельности, направленный на усвоение личностью социального опыта и ее собственное развитие (образование) и есть собственный объект педагогической науки. Предмет педагогики - то система отношений, которые возникают в образовательной деятельности. Объектом педагогики является образование.

Право образования изучают психология, философия образования, социология образования. Но педагогика - это единственная специальная наука, которая изучает образование в единстве всех составляющих частей: обучения и воспитания. Функции педагогики - это теоретическая и технологическая функции.

Теоретическая функция реализуется на 3-х уровнях: описательный (изучение передового и новаторского педагогического опыта); диагностический (определение состояния педагогических явлений, эффективности деятельности педагога и учащихся); прогностический (экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности).

Технологическая функция реализуется на 3-х уровнях: проективный (разработка методических материалов: учебных планов, программ, учебников, педагогических рекомендаций); преобразовательный (внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику); рефлексивный и корректировочный (оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, последующая коррекция научной теории и практической деятельности).

4. Основные категории педагогики

Педагогика оперирует своими понятиями, выражающими определенные обобщения. Такие обобщения называют педагогическими категориями.

Основные педагогические категории: воспитание, обучение и образование. Общенаучные категории: развитие и формирование. Воспитание в социальном смысле - социализация, т.е. подготовка подрастающего поколения к жизни. Воспитание в педагогическом смысле - специально организованный и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Воспитание в широком смысле - развитие личности в целом (детсад, школа, семья, лицей, колледж и т.д.). Воспитание в узком смысле - формирование определенных психических и личностных качеств. Обучение - передача подрастающим поколениям общественного опыта, знаний, накопленных человечеством, формирование мировоззрения, развитие умственных сил учеников. Образование - результат обучения. Образование - система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Главный критерий образованности - систематичность знаний и системность мышления.

Общенаучные категории: развитие - это процесс и результат количественных и качественных изменений человека; формирование - процесс становления человека под воздействием всех факторов: социальных, экономических, педагогических, экономических и т.д.

Современные ученые (В.А.Сластенин, Э.Сейтхалилов, Ф.Р.Юзликаев и др.) к педагогическим категориям относят и такие понятия, как «педагогический процесс, «педагогическое взаимодействие», «педагогическая деятельность», «педагогические технологии», «инновации» и др.

педагогика воспитание обучение

5. Связь педагогики с другими науками и ее структура

Педагогика первоначально развивалась в составе философии.

Философия - фундамент педагогики. Философские концепции лежат в основе любой педагогической теории. Связь с психологией, изучающей закономерности развития психики человека. Психология помогает решать конкретные задачи обучения и воспитания. Биология - проблема соотношения природных и социальных факторов в развитии человека - одна из центральных в педагогике. Она является важной и для биологии, изучающей индивидуальное развитие человека. Связь с медициной привела к появлению коррекционной педагогики. Связь с экономическими науками послужила обособлению экономики образования. Связь с социологией выражается в том, что обе озабочены планированием образования, выявлением тенденций развития тех или иных групп, социализацией и воспитанием личности в различных социальных институтах. Связь с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека, возможности усвоения им политических идей, установок. Связь с генетикой, кибернетикой, информатикой способствует обогащению педагогической теории программами диагностики и воспитания одаренных детей, идеями и методами математической логики, компьютерной технологии, программированного обучения и др.

Развитие связи педагогики с другими науками приводит к выделению ее новых отраслей, пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят: общая педагогика, исследующая основные закономерности образования: возрастная педагогика, изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания (дошкольная, школьная, педагогика взрослых); коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых детей), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи); частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов; история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практик образования в различные исторические эпохи; отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, педагогика высшей школы, производственная).

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе ее новые отрасли: философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика.

6. Методология и методы педагогического исследования

В понятии «методология» много спорного и многозначного. В широком смысле ее трактуют как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности. Без знания методологии, невозможно грамотно провести педагогическое или любое другое исследование. В современной литературе методологию научного познания понимают как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности. Методологическая грамотность - это предпосылка плодотворной работы, учитель должен представлять себе как связаны педагогическая наука и практика, какое место занимает в системе этой связи педагог, какие методы исследования надо применить и т.д.

Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую деятельность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценка качества исследовательской работы.

Конкретно-научная методология каждой науки и обслуживаемой ею практики раскрывается через специфические, относительно самостоятельные подходы или принципы. В педагогике это такие подходы, как целостный, личностный, деятельностный, полисубъективный (диалогический), культурологический (состоит из трех аспектов: аксиологический (ценностный, технологический и личностно-творческий), этнопедагогический (единство общечеловеческого, национального и индивидуального элементов воспитания), антропологический (системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания: анатомия и физиология человека, психология, логика, философия, география, статистика, история. Впервые разработал и обосновал этот подход К.Д.Ушинский).

Методы педагогического исследования - это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все методы можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования, математические и статистические методы. Методы изучения педагогического опыта - это способы исследования реально сложившегося опыта организации образовательного процесса. Это такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации. Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Методы опроса - беседа, интервью, анкетирование. Беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Разновидностью беседы является интервью, привнесенное в педагогику из социологии. Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты. Анкеты бывают трех типов: открытая - вопросы без готовых ответов на выбор; закрытого типа - даются готовые для выбора ответы; смешанные - содержат элементы той и другой. Изучение работ учащихся: письменных (творческих и контрольных) графических (рисунков, чертежей), тетрадей по отдельным дисциплинам поможет получить сведения об индивидуальности учащегося, его отношении к работе, о достигнутом им уровне умений и навыков. Изучение школьной документации (личных дел, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружит исследователя объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса. Педагогический эксперимент - научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы, изучение исследуемого педагогического явления в специально созданных и контролируемых условиях. Различают естественный и лабораторный эксперименты. Естественный эксперимент проводится в обычных условиях жизни и воспитания школьников. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях.

Теоретические методы. Теоретический анализ - это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. В теоретическом анализе используют другие группы методов исследования - индуктивные и дедуктивные. Теоретические методы связаны с изучением трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности, общих и специальных работ по педагогике, историко-педагогических работ и документов, периодической педагогической печати, художественной литературы о школе, воспитании, учителе, справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам. Работа с литературой предполагает составление библиографии (перечень источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой), реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование.

Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование. Статистические методы применяются при обработке массового материала. Для проведения этих подсчетов имеются соответствующие формулы, применяются справочные таблицы. В последние годы в педагогике все большее распространение получают терминологические методы исследований. Их возникновение связано с отработкой лингвистики компьютерных систем. Появление тезаурусов, рубрикаторов, дискрипторных словарей как инструментов размещения информации в памяти ЭВМ приводит к разработкам моделей обучения и исследований путем оперирования базовыми и периферийными понятиями.

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 2000.- 141 с.

Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.- 135 с.

Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастер-ство. - Т.: Молия, 2002.- 192 с.

Аликулов Х.А. Эстетические воззрения мыслителей Средней Азии и Хора-сана (XIV-XV вв.). - Т.: Фан, 1992.- 98 с.

Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя. - М.: Просвеще-ние, 1991.- 159 с.

Аннамуратова С.К. Художественно-эстетическое воспитание школьни-ков Узбекистана. - Т.: Фан, 1991.- 370 с.

Антология педагогической мысли Узбекистана./ Сост. С.Р.Раджабов, К.Х.Хашимов и др. - М.: Педагогика, 1986.- 320 с.

Бабаханов А.А. Общественно-педагогическая и литературная деятель-ность Хамзы. - Т.: Ў?итувчи, 1979.

Бартольд В.В.Культура мусульманства. Сочинения, VI, М.: ИВЛ, 1966.

Бартольд В.В.Улугбек и его время. Сочинения, II, М.: ИВЛ, 1964.

Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавате-ля. - М., 2003.

Бертельс Е.А. Суфизм. Сифие и суфийская литература, Избранные труды, т.IV. - М.: Академкнига, 1965.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО, 1996.- 336 с.

Болтаева М.Н. Абу Али Ибн Сина - великий мыслитель, ученый-энциклопедист средневекового Востока. К 1000-летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1980.

Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2004.

Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. К 1000 - летию со дня рождения. - Т.: Фан, 1972. - 428 с.

Гельдиева А.И. Национальная культура и личность. - Т.: Узбекистан, 1993.- 104 с.

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 2002.- 509 с.

Голубев Г.Н. Улугбек. Серия ЖЗЛ. - М.: Молодая гвардия, 1960.

Джураев Р.Х. Теория и практика интенсификации профессиональной подготовки учащихся профтехколледжей. - Т.: Фан, 1992.- 259 с.

Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: ВЛАДОС, 1999.

Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. - М.: Знание, 1996.- 40 с.

Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1997.- 80 с.

Захидов В.Ю. Три титана (Фараби, Бируни, Ибн Сина). - Т.: Фан, 1973.

Ибрагимов Х.И., Абдуллаева Ш.А. История педагогики и образования. Учебник для магистрантов. - Т.: Fan va texnologiya, 2008.- 240 c.

Размещено на Allbest.ru